Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования

Проблема исследования и ее актуальность.

Развитие творческих способностей детей — актуальная проблема современной педагогики, решение которой имеет исключительное значение для воспитания активной творческой личности. Способность творить — одно из фундаментальных свойств человеческой личности, «реализующийся творец начинает определять более или менее частную или глобальную историю мира» [12, с. 366].

Идея творчества — самая влекущая и загадочная в сфере вопросов о природе человека, его самобытности и предназначении. Творчество трактовалось И. Кантом как высшая форма деятельности человека [59], В. Соловьевым, — как космический принцип мира, имманентный человеку- «синоним жизни» — А. Бергсономкак самораскрытие смысла бытияН. Бердяевым [11]- как сущность человеческого бытия — К. Марксомкак выражение законов вселенной — Н. Рерихом. Особую актуальность проблема творчества приобрела на рубеже XX и XXI веков, в условиях «ценностно-нормативной неопределенности» (В. С. Собкин), «распада старых и складывания новых общностей людей, формирования нового социокультурного пространства» (В. В. Рубцов), когда человек оказывается перед необходимостью найти свое место, смысл жизни в постоянно меняющемся мире. В условиях стремительных изменений мира неспособность к творческой деятельности является серьезной проблемой для общества. «Творчество необходимо сегодня более чем когда-либо, и оно должно быть переориентировано на цели сохранения человечества и всего живого на нашей планете» — утверждала академик Н. П. Бехтерева [12, с. 189]. Исследователь К. Роджерс убежден, что, «когда научные открытия и изобретения > увеличиваются, как нам сообщают, в геометрической прогрессии, пассивный и культурно ограниченный человек не может справиться со все возрастающим потоком вопросов и проблем. Если отдельные индивиды, группы людей и целые нации не смогут вообразить, придумать и творчески пересмотреть, как по-новому подойти к этим сложным изменениям, то мы погибнем» [115].

Эффективным средством формирования творческой личности являются занятия изобразительным искусством с раннего детства. Наиболее благоприятным (сенситивным) периодом для развития творческих способностей считается старший дошкольный и младший школьный возраст (от 5 до 10 лет).

Об этом говорится в исследованиях отечественных психологов и педагогов А. В. Бакушинского [7], Л. С. Выготского [31], Е. И. Игнатьева [51], Е. А. Флериной [137], Т. С. Комаровой [67], С. Е. Игнатьева [52], С. Л. Рубинштейна [121], Б. М. Теплова [130]. '.

Важнейшим фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Нужно окружить ребенка такой средой и такой системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Кроме того, для формирования и развития способностей необходим особый характер творческого процесса, который требует максимального* напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до высшего уровня своих возможностей.

Педагогу важно заметить творческие проявления ребенка, помочь их реализовать, открыть новые горизонты возможностей, заинтересовать, вдохновить. Н. К. Рерих писал: «Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребенка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений» [113, с. 16].

Можно отметить общую тенденцию во взглядах на данную проблему большинства специалистов, стоящих на принципах гуманистической педагогики, которая выражается в раскрытии творческого потенциала ребенка в его нравственно-духовном воспитании, таких как, В. С. Кузин [74], В. И. Козлов [29], Н. С. Боголюбов [14], Л. Б. Ермолаева-Томина [48], Т. Я. Шпикалова [147], Т. С. Комарова [67].

Необходимость развития, в первую очередь, внутренних, психических процессов (восприятия, внимания, памяти, творческого воображения фантазии, логики) подчеркивается многими учеными, например: Л. С. Выготским [32], Н. Н. Ростовцевым [119, 120], В. С. Кузиным [75], Е. В. Шороховым [146], В. К. Лебедко [80], Е. А. Флериной [137], Н. П. Сакулиной [122], Т. С. Комаровой [66], В. С. Мухиной [97], Н. В. Квач [60], М. А. Абрамовой [1].

Роль родителей в творческом развитии детей на научном уровне исследовано в работах Н. А. Ветлугиной [138], О. Н. Соблик [126], А. В. Усовой [134], С. В. Максимовой [90], И. Я. Лейбман, М. И. Лисиной [85], Н. В. Хозратовой, С. П. Акутиной [3].

Проблемы развития художественного творчества в системе дополнительного образования рассматриваются в исследованиях Е. Б. Евладовой, Л. Г. Логиновой, Н. Н. Михайловой [47], В. П. Голованова [35], А. В. Золотаревой [49], Т. С. Комаровой [67], Т. Г. Казаковой [55], Т. В. Тимофеевой [131], Н. В. Падашуль [103].

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований в области изобразительного творчества учащихся, недостаточно разработаны вопросы о взаимосвязи личности ребенка и творчества, о развитии творческих способностей детей в возрасте от 5 до 10 лет, о создании педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей, о возможностях дополнительного образования, о роли родителей в творческом развитии детей.

Это создает определенные проблемы в практике. Например, большинство учебных заведений, обучающих художественным видам деятельности, не столько развивает личность будущего художника, сколько насыщает его инструментальными навыками, в результате чего получаются хорошие исполнители, но не творцы. Традиционная система школьного образования зачастую не справляется с задачей развития личности детей, их творческих способностей, раскрытия индивидуальности каждого.

Исследования С. В. Максимовой [90] показали, что наиболее творчески одаренные дети, по ее терминологии, «звездочки», не всегда становятся более успешными в школе. Педагоги в большинстве своем не могут или не хотят разглядеть в этих детях творческое начало, для некоторых из преподавателей творчество не является ценностью, по сравнению с исполнительностью. Организация школьного пространства не предоставляет таким детям возможностей для полноценной самореализации.

Многие западные исследователи пытались выявить связи между влиянием школьной среды и развитием творческих способностей в детском возрасте (Sternberg & Lubart. 1991,1993) [158- 159]. Они пришли к выводу, что педагоги, организуя занятия с детьми, тем или иным образом передают ученикам собственные установки и предпочтения. В многочисленных эмпирических исследованиях было показано, что некоторые педагоги более всего ценят послушность и конформизм в ущерб любопытству и независимости. В представлении подобных преподавателей, идеальный ученик — это ребенок, который строго следует указаниям, работает молча и задает лишь уточняющие вопросы по изучаемому материалу, т. е. удобный для них ученик.

Таким образом, на сегодня обозначилось острое противоречие между требованиями общества к развитию творческих способностей учащихся и условиями организации творческой реализации детей.

Решение этих проблем, на наш взгляд, во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое создает условия для развития уникальности личности, ее творческих способностей.

В центре внимания становится роль педагогической поддержки обеспечивающей индивидуальное развитие ребенка на основе совместного с ним определения его интересов, целей, и путей преодоления препятствий, мешающих ему в достижении позитивных результатов в личностном и творческом росте, в обучении, общении.

Исходя из вышеизложенного, цель нашего исследования — определить, научно обосновать и экспериментально проверить те педагогические условия, которые могут обеспечить развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования.

Объектом исследования является творческая деятельность учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — пути, методы, приемы и условия развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в изостудии будет протекать наиболее эффективно при выполнении следующих условий:

• использование творческих заданий, специальной системы упражнений на развитие воображения, фантазии, творческого мышления, интеграции различных видов искусства, работа с различными художественными материалами;

• формирование умений и навыков, необходимых для выполнения заданий, должно сочетаться с использованием средств ТСО и наглядных пособий, изучением и творческим освоением на занятиях в изостудии лучших традиций мировой изобразительной культуры;

• стимулирование самостоятельной работы творческого, исследовательского характера, базирующейся на раскрытии индивидуальных качеств каждого ребенка;

• взаимодействие педагога с родителями (лекции, беседы, проведение совместных занятий детей с родителями).

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

— провести анализ психолого-педагогической, учебно-методической, философской, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме исследования;

— определить психологические и педагогические условия, влияющие на развитие творческих способностейопределить пути, методы формирования творческих способностейучащихся;

— определить содержание и порядок изложения учебного материала по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, позволяющий наиболее эффективно способствовать развитию творческих способностей детей;

— обосновать и разработать методическую систему развития творческих способностей на занятиях в изостудииэкспериментально проверить и подтвердить эффективность предложенной методики в условиях изостудии.

Методы исследования: теоретический анализ научной, методической, педагогической литературы и учебных программ;

— наблюдение за процессом обучения изобразительному искусству в различных детских учреждениях;

— наблюдение за детьми во время индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности;

— определение исходного уровня художественной подготовки детей;

— анкетирование и беседы с педагогами, преподающими изобразительное искусство у детей в системе дополнительного образования;

— анкетирование и беседы с родителямиизучение и анализ результатов учебной деятельности детей, осуществляемой в процессе обучения по традиционной методике, и результатов учебно-творческой деятельности детей в процессе применения приемов предлагаемой методической системы.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

• На первом этапе (2005;2007) был осуществлен анализ специальной психолого-педагогической, методической, искусствоведческой и философской литературы, а также диссертационных работ, близких по теме исследования. Активно изучался опыт преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования. Проводился анализ особенностей преподавания изобразительного искусства детям от 5 до 10 лет. Также был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение исходных позиций исследования. Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы, в которых обучение проводилось с использованием традиционных технологий, и экспериментальные группы, в которых обучение осуществлялось в соответствии с разработанной гипотезой. Помимо этого разрабатывалась методическая система развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

• На втором этапе (2007;2008) проводился формирующий эксперимент, который включал в себя опытно-экспериментальную деятельность по апробации системы занятий по изобразительному искусству, методических приемов, направленных на развитие творческих способностей детей.

• Третий этап (2008;2009) был посвящен контрольному эксперименту, выявлению эффективности разработанной методической системы, подведению итогов и анализу результатов эксперимента. Оценивался уровень развития творческих способностей детей в конце учебного года после обучения по традиционной и по экспериментальной программе. Редактировался текст диссертации, составлялись приложения, оформлялись наглядные материалы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образованияопределены наиболее благоприятные педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей;

— разработаны критерии оценки уровня развития творческих способностей по результатам наблюдений за работой детей над заданиями и анализа детского рисунка;

— определена роль взаимодействия ребенка со взрослыми на пути формирования творческих способностей;

— найден эффективный способ решения проблемы развития творческих способностей, а именно: проведение совместных занятий ребенка с родителями, интегрированных занятий, творческие задания и упражнения.

Теоретическая значимость результатов исследования: предложено конструктивное решение актуальной научно-педагогической проблемы развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования. Теоретически обоснованы методы, специальные упражнения и задания, использование которых на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования являются важным фактором развития творческих способностей детей.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе с учащимися в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях в качестве дополнительного углубленного курса изучения изобразительного искусства, для организации и проведения уроков по изобразительному искусству в школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что автор в своей работе основывается на результатах исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания художественных дисциплин, касающихся исследуемой проблемыхудожественно-педагогической практикой автора и его участием в экспериментальной работеопытно-экспериментальной проверкой и подтверждением основных положений диссертационного исследованияобъективным анализом полученных результатов и исходных данных.

На защиту выносится:

— разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования, которая включает в себя:

— цели и задачи содержания обучения в студии изобразительного искусства;

— основные задания и серия упражнений, которые направлены на развитие творческих способностей;

— формы и методы обучения, методические приемы, способствующие решению поставленной проблемы.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства, на заседаниях Совета художественно-графического факультета МПГУ, на научных конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе в видеопрограмме для занятий с детьми «Развитие творческих способностей детей от 3 лет». Результаты исследования внедрены в практику работы Центра Развития Ребенка д/с № 1544 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Приложение включает в себя таблицы, анкеты, экспериментальную программу студии изобразительного искусства.

Результаты исследования показали, что в экспериментальных группах отмечается высокий уровень развития творческих способностей. Анализ и обработка результатов экспериментальной работы показали, что если на момент проведения констатирующего эксперимента у большинства детей наблюдался низкий уровень развития творческих способностей, а высокий почти не наблюдался, то в период проведения контрольного эксперимента в экспериментальных группах количество детей с низким уровнем творческих способностей уменьшилось.

В результате проверки методов активизации творческих способностей выявлены достоинства системы педагогических средств решения научно-педагогической задачи развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Интеграция учебного процесса, совместная деятельность с родителями, специальные упражнения, направленные на формирование образов воображения детей, такие как: а) визуальная ассоциация, б) отражение эмоционального состояния неодушевленных предметов, в) рекомбинация известного, г) создание альтернативного решения, д) трансформация исходного материала, е) активизация субъективного опыта и другие задания, -способствуют развитию творческих способностей, восстанавливает естественный процесс познания мира ребенком. Синтез знаний, отбор материала и методики преподавания согласно возрасту, включение игровых форм, способствуют осмыслению явлений в процессе активной художественной деятельности, формируют мышление. Решаются многие проблемы позволяющие облегчить обучение ребенка в школе. Повышаются уровень развития творческих способностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Занятия изобразительным искусством в системе дополнительного образования имеют свою специфику, оказывающую существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся: предоставляют возможность каждому проявить свою индивидуальность, предусматривают дифференцированный подход учеников к выбору сложности выполнения задания. А также формируют дивергентный тип мышления, при котором появляется возможность получить множество вариантов решения одной задачи, в результате чего не возникает условий для формирования изобразительных штампов, поддерживают интерес учащихся за счет эмоциональности и конкретности поставленных задач, обогащают знания детей, формируют художественное видение окружающего мира, способствуют формированию изобразительной грамотности учеников.

Каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, содействующих его творческому росту за счет максимально возможного обогащения его опыта.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1) обучение изобразительному искусству, организованное согласно методической системе, сочетающей в себе комплекс развивающих и творческих заданий, оказало существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся;

2) в ходе экспериментального исследования мы нашли подтверждение известных теоретических положений о благоприятных возможностях детей 510 летнего возраста к развитию творческих способностей;

3) результаты экспериментального исследования показали возможность достижения детьми указанного возраста новой ступени проявления творчества в изобразительной деятельности, преобразование спонтанного детского творчества в сознательный творческий процесс по созданию чего-либо нового, не существовавшего ранее;

4) результаты проведенного исследования по предложенной методике показали высокую эффективность развития творческих способностей учащихся, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу;

5) выработанные в ходе исследования критерии позволяют выявить и оценить уровень проявления творческих способностей детей в процессе выполнения ими творческих заданий.

Данное исследование позволило выявить, теоретически и экспериментально обосновать группу условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством. В качестве этих условий выступают:

— развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

— смена видов заданий и упражнений, согласно разработанной методике;

— последовательное усложнение творческих задач при выполнении заданий и упражнений на развитие творческих способностей;

— применение разнообразных художественных материалов и техник;

— введение в структуру занятий игровых элементов и проведение их в игровой форме;

— использование проблемных ситуаций;

— проведение коллективных, интегрированных занятий;

— использование на занятиях изобразительным искусством технических средств и наглядных специальных пособий;

— проведение работы с родителями и др.

Полученные в ходе экспериментальной проверки результаты исследования свидетельствуют о том, что предложенная методическая система развития творческих способностей учащихся является эффективной, а ее результаты могут быть использованы в работе, как со старшими дошкольниками, так и с младшими школьниками.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может послужить основой для дальнейшего изучения особенностей развития творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству для различных возрастных групп.