Принципы проектирования современных учебных заведений среднего профессионального образования: На примере архитектурно-строительного колледжа

Актуальность исследования. Система среднего профессионального образования в России базируется на положениях Конституции Российской Федерации (ст. 43) и развивается в соответствии с Программой развития среднего профессионального образования на 2000;2005 годы1. С 1995 по 2001 г. прием учащихся возрос на 27%, выпуск специалистов — на 20% /4/. Однако, материально-техническая база учреждений среднего профессионального образования (УСПО) нуждается в совершенствовании: более 30% площадей приходится на здания, построенные до 1917гболее 50% учебных зданий требуют капитального ремонтаоснащенность специальным и учебным оборудованием составляет 38%, а компьютерами — только 22% /61/.

Назрела острая необходимость в качественном улучшении фонда зданий учебных заведений среднего профессионального образования по специальности 2901 — «Архитектура». За последние 15 лет количество учебных заведений указанного профиля почти удвоилосьоднако расширение сети происходит только за счет приспособления существующих зданий под нужды архитектурной специальности, что не позволяет полноценно организовать специфический учебно-творческий процесс. В связи с тем, что значительной корректировки требует сама система подготовки архитекторов среднего звена, необходимо обновление всей материально-технической базы учебного процесса.

Техник" как модель специалиста, сформированная в первой трети XX века, в начале века XXI перестал в полной мере отвечать требованиям современной архитектурно-строительной практики. В значительной степени это связано с изменениями в подготовке архитекторов с высшим образованием. Помощник (ассистент) архитектора только тогда занимает прочное место в проектном процессе, когда умеет решать не только стандартные задачи, но и выходящие за пределы обычной практикихорошо знаком с творческим методом архитектурного проектирования и имеет уровень владения САПР, не уступающий уровню компьютерной грамотности выпускника архитектурного вуза. Существующие здания и отдельные помещения, по размерам и.

1 Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 № 51-ФЗ /71/ оснащению ориентированные на обучение техника-чертежника, не соответствуют требованиям подготовки специалиста, в совершенстве владеющего компьютерной графикой.

Подготовка архитекторов среднего звена требует современной материально-технической базы учреждений, в том числе особой планировки, оснащения и образно-эмоционального строя всего учебного здания, которое само по себе должно являться средством воспитания в учащихся пространственного воображения, чувства пропорций и соотношения масс. Таким требованиям должен отвечать колледж, реализующий программы повышенного образовательного уровня (Типовое положение Министерства образования, утвержденное постановлением Правительства РФ № 160 от 03.03.2001 /83/).

Именно колледж рассматривается в настоящей диссертации как более перспективный вид учреждения среднего профессионального образования архитекторов и строителей2. В связи с тем, что все существующие УСПО, ведущие подготовку по специальности 2901 «Архитектура» так же готовят специалистов по специальности 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в диссертационной работе рассматривается модель УСПО, готовящего специалистов двух специальностей.

Почти вековая история функционирования средних профессиональных учебных заведений со специальностью «Архитектура» до сих пор не изучалась, не выявлены особенности их функциональной и объемно-планировочной структуры, а также композиционные решения, не рассматривалось развитие сети учебных заведений. Имеющиеся нормативные документы регламентируют проектирование техникумов в целом, не выделяя учебные заведения архитектурного профиля. Сложившуюся ситуацию призвана изменить Федеральная программа развития образования, где в числе основных направлений развития называется «разработка новых строительных.

2 Термин «техникум» (учреждение СПО, которое, согласно приведенному выше Типовому положению, имеет право на реализацию учебных программ только базового уровня) ф употребляется в диссертации при историческом анализе и обобщении отечественного опыта. норм и правил, норм проектирования всех видов и типов образовательных учреждений" /88, с.41/. Все вышесказанное подтверждает актуальность избранной темы.

Научная база исследования. Диссертационная работа опирается на фундаментальные труды и проектную практику ФГУП «ИОЗ» (Институт общественных зданий — бывший ЦНИИЭП учебных зданий), МНИИТЭП, Гипровуза, КиевЗНИИЭП, Ги-пропроса, ЛенНИИПроекта.

Теоретической базой исследования послужили четыре группы научно-исследовательских работ в области профессиональных учебных заведений:

— истории и теории архитектурного образования посвящены работы Бархина Б. Г., Мелодинского Д. Л., Николаева И. С., Степанова А. В., Тосуновой М. И., Ярового В. А.;

— вопросы методологии проектирования учебных комплексов и общей архитектурной типологии учебных зданий рассматривались в работах Гарнеца A.M., Наумова С. Ф., Степанова В. И., Степанова В. К.;

— типология средних специальных учебных заведений рассматривалась в диссертационных работах Архарова И. М., Воробьева И. Г., Дюсебаева Е. К., Жаровой В. Е., Курбатова В. В., Пунгина В.Л.- профтехучилищ — в диссертациях Бурмистровой С. А., Великовской Н. Я., Елисеевой Т. А., Ившиной Л. И., Ковальского Л. Н., Николаева А. П., Станиславской Р.Я.), ремесленных училищ — в работе Магидина И. Н. Во всех этих трудах не затрагивались вопросы типологии архитектурных учебных заведений;

— типологии вузов и их комплексов посвящены исследования, выполненные под руководством Цытовича Г. Н., а также работы Бондаренко В. П. и Константинова В.И.

Значительное внимание принципам унификации планировочных элементов зданий по их пространственным параметрам было уделено в диссертационной работе Королева В. Н. «Архитектурно-планировочная организация зданий высшей архитектурной школы» (Ленинград, 1988г), однако, результаты данной работы лишь отчасти могут быть использованы в проектировании архитектурных учебных заведения среднего профессионального образования.

Ценным вкладом в формирование образа учебного заведения для подготовки архитекторов послужило творческое наследие ряда крупнейших зарубежных архитекторов-педагогов, таких как Вальтер Гропиус, Франк Ллойд Райт, Мис ван дер Роэ. В диссертационной работе рассматриваются как теоретические и педагогические аспекты их деятельности, так и построенные по их проектам архитектурные школы.

Целью диссертации является разработка принципов и рекомендаций по архитектурному формированию архитектурно-строительных колледжей, соответствующих специфике требований современного учебно-творческого процесса. Задачи исследования:

— выявить прогрессивные тенденции в области проектирования и эксплуатации архитектурно-строительных колледжей в отечественной и зарубежной практике;

— установить требования к архитектурно-пространственной организации колледжей, исходя из особенностей учебно-воспитательного процесса;

— разработать параметры отдельных планировочных элементов и основных групп помещений, а также рациональную структуру зданий колледжей;

— определить прогрессивные архитектурно-художественные принципы формирования зданий и комплексов колледжей;

— сформулировать предложения по развитию сети колледжей.

Объект исследования: учебные здания колледжей со специальностью «Архитектура» и их структура.

Предмет исследования: закономерности формирования объемно-планировочных решений колледжей, соответствующих требованиям современного учебного процесса и его технического обеспечения.

Границы исследования: изучаются архитектурно-пространственная организация и специфические планировочные элементы учебных зданий, сеть колледжей и техникумов со специальностью 2901-«Архитектура». При наличии в учебном заведении специальности 2902 — «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» учитываются также особенности учебного процесса подготовки специалистов по данной специальности.

Методика исследования включает:

— натурные обследования зданий российских и зарубежных колледжей и техникумов, проведенные диссертантом в Москве в 2002 г — Московский колледж архитектуры и менеджмента в строительствеМосковский колледж архитектуры и строительных искусствв Костроме в 2003 г — Костромской политехнический колледжа также в Великобритании в 2001 г — Школа дизайна в составе Колледжа Южного Девона (г. Торки) и Школа архитектуры университета в г. Плимут;

— анализ материалов литературных и электронных информационных источников по строительству и архитектуре, проектных материалов, нормативных документов, программ Министерства образования, статистических данных Госстроя России и Госстатуправления;

— экспертный опрос преподавателей и студентов четырнадцати колледжей и техникумов со специальностью «архитектура», проведенный в 2001;2003 гг. методом анкетирования.

Научная новизна.

— Впервые выявлены особенности объемно-планировочной структуры, оборудования и материально-технической базы архитектурно-строительных колледжей, обеспечивающих повышенный уровень подготовки высококвалифицированных архитектурных кадров среднего звена по новым учебным программам;

— Установлена взаимосвязь между архитектурой здания колледжа и спецификой учебного процесса, претерпевающего принципиальные изменения в связи с внедрением в практику новых форм проектирования.

— Разработаны модели и принципы проектирования двух основных архитектурно-пространственных элементов современного колледжа: центра информационного обеспечения (ЦИО) и архитектурной студии, а также универсального рекреацион-но-выставочного пространства (форума).

— Даны рекомендации по формированию объемно-пространственной композиции учебных зданий коллежей, по их размещению в городе и по развитию сети колледжей.

Указанные положения выносятся на защиту.

Практическое значение работы состоит в том, что внедрение в практику принципов формирования колледжей и рекомендаций по их проектированию будет способствовать совершенствованию архитектуры зданий и комплексов УСПО и повышению уровня учебно-творческого процессаотдельные результаты исследования будут положены в основу корректировки нормативных документов.

Апробация и внедрение результатов работы.

Положения диссертации докладывались на научных конференциях Государственного университета по землеустройству (2000, 2001, 2002 гг.). Основные результаты работы опубликованы в четырех статьях и использованы при подготовке следующих документов: Методических указаний для выполнения курсового и дипломного проектов на тему «Архитектурно-строительный колледж на 600 учащихся» (М., ГУЗ, 2002 г) — Пособия к МГСН 4.06−03 Общеобразовательные учреждения, выпуск 2 -«Старшие профильные школы» (М., ГУП «НИАЦ», 2004 г) — Методических указаний для выполнения курсового и дипломного проектов на тему «Учебное заведение профессионального образования, адаптированное к обучению студентов из числа маломобильных групп населения» (М., ГУЗ, 2005 г) — «Рекомендации по проектированию учреждений начального и среднего профессионального образования» (окончание работы — май 2006 г.). Разработан экспериментальный проект нового комплекса Московского колледжа архитектуры и менеджмента в строительстве.

Структура диссертации. Работа включает текстовую часть объемом 136 страниц, 25 листов иллюстраций, 6 таблиц, 1 приложение и список использованной литературы из 121 наименования. Диссертация включает три главы:

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

1. Архитектурно-планировочные решения большинства зданий, в которых размещаются архитектурно-строительные учреждения среднего профессионального образования (УСПО), не отвечают требованиям, предъявляемым учебным процессом к структуре здания и площадям помещенийэто связано, во-первых, с повышением требований к уровню образования помощника архитектора в связи с интенсификацией проектного процессаво-вторых, с расслоением ранее однородной системы среднего профессионального образования на базовый (техникумы) и повышенный (колледжи) уровни, что вынуждает рассматривать колледжи как более перспективный вид УСПО.

2. Основой творческой концепции архитектурной деятельности в области проектирования современных архитектурно-строительных колледжей является впервые предложенная и разработанная в диссертации система связей между специфическими особенностями учебного процесса и архитектурной организацией здания колледжа.

Принципиальными изменениями, вносимыми в учебный процесс современных архитектурно-строительных колледжей, являются:

— постепенная замена модели обучения с фронтальным построением занятий на модель с увеличением роли самообразования и умения вести научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую работу;

— воспитание помощника архитектора как творческой, широко образованной личности, способной понять и воплотить в чертежи замыслы руководителя проекта;

— требования абсолютного владения САПР.

3. Основными принципами проектирования современных архитектурно-строительных колледжей должны являться:

— формирование учебных групп в составе 24 человек, что обеспечивает их упрощенное деление на 2 или 3 подгруппы и соответствует специфике учебных дисциплин в колледже;

— формирование пространственной среды в колледже, обеспечивающей воспитание творческой личности учащихся путем создания полноценной и вырази.

• тельной архитектуры комплекса в целом, архитектурных студий и помещений художественных дисциплин, пространств для выставок и неформального общения;

— организация учебных помещений и индивидуальных рабочих мест учащихся с расчетом на углубленное изучение и полное овладение современными техническими средствами архитектурного и инженерного проектирования, а также на получение обширной информации при минимальных затратах времени.

4. Рекомендуется проектировать здания архитектурно-строительных колледжей следующих оптимальных по вместимости типов:

— на 20 учебных групп с общим контингентом 480 студентов;

— на 30 учебных групп с общим контингентом 720 студентов;

— на 40 учебных групп с общим контингентом 960 студентов.

5. В результате исследования выявлено, что большинство из сложившихся композиционных схем учебных зданий приемлемы для зданий архитектурно-строительных колледжей. Среди них — компактное центрально-периметральное решение, при котором помещения организуются вокруг внутреннего пространства — атриума, библиотеки, выставочного залакольцевое решение, при котором отдельные.

• функциональные блоки сгруппированы вокруг внутреннего открытого двораблочное решение, при котором все помещения школы разбиты на отдельные функциональные блоки, непосредственно связанные друг с другом, а также комбинированные композиционные схемы.

6. Разработаны предложения по архитектурной организации двух принципиально важных помещений колледжа и даны их планировочные схемы:

— студии архитектурного проектирования площадью 81 м² (на ½ или 1/3 учеб* ной группы, с площадью на 1 рабочее место от 6,5 м² до 9,8 м2) с закрепленными индивидуальными рабочими местами, которые, в зависимости от образовательного уровня, либо дополняются отдельными местами, оборудованными САПР, либо полностью оснащаются САПР;

— центр информационного обеспечения, включающий медиатеку с зонами хра.

• нения, обслуживания и работы с электронными источниками информацииплощадь медиатеки — 2,3 м² на одного студента, площадь для работы с электронными источниками — из расчета обеспечения не менее 30% от числа читателей.

7. Предложены три типа объемно-планировочного решения колледжа: 1) компактное решение — здание рассчитано на 20 учебных групп, общий контингент 480 студентов, расчетная площадь на 1 студента -14,4 м2- 2) периметральная павильон-но-блочная схема — здание рассчитано на 30 учебных групп, общий контингент 720 студентов, расчетная площадь на 1 студента — 12,6 м2- 3) здание с развитой планировочной структурой — на40 учебных групп, общий контингент 960 студентов, расчетная площадь на 1 студента -10,7 м².

8. Выявлены современные тенденции и определены прогрессивные направления, являющиеся наиболее перспективными для развития архитектуры зданий архитектурно-строительных колледжей.

9. Установлены следующие принципы формирования внутренней среды колледжа:

— подчинение всех элементов внутренней среды здания задаче формирования оптимальных условий организации учебного процесса путем группировки этих элементов по степени их стабильности в пространстве, что позволяет определить для каждой из групп оптимальную степень активности, которая нарастает от «оболочки» здания через средства создания оптимального микроклимата к элементам, непосредственно обеспечивающим учебный процесс;

— введение в состав внутренней среды архитектурных элементов, носящих характер наглядных пособий, способствующих воспитанию в учащихся художественного вкуса, чувства архитектурного масштаба и гармонии пропорций;

— использование прогрессивных технических решений, способствующих технологическому и информационному обеспечению учебного процесса и современному оснащению компонентов внутреннего пространства, среди них: элементы информационного обеспечения и инженерного оборудования, отделочные материалы, мебель.

10. Расчетом установлена потребность в специалистах среднего звена архитектурной специальности на текущий период (2100 чел.) и предложено поэтапное (в четыре этапа) развитие сети архитектурно-строительных колледжей России.

11. Социально-экономическая эффективность положений, выносимых на защиту, заключается в следующем:

— новые принципы проектирования и оснащения современных колледжей обеспечат высокий уровень подготовки специалистов среднего звена, определяющий глубину и масштабы научно-технического прогресса;

— мероприятия по адаптации внутренней среды колледжа, доступной для использования студентами-инвалидами обеспечивают им равные возможности с обычными студентами;

— расширение сети колледжей становится особенно актуальным в условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности населения.