Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования

Происходящие в мире и в нашей стране изменения ценностных ориентации, обусловленные сменой цивилизаций на рубеже XX — XXI веков, требуют нового подхода к формированию специалиста высшей школы. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности специалистов народного хозяйства.

Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В соответствии с Концепцией модернизации основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, на уровне мировых стандартов, готового к постоянному-профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Одним из важных концептуальных принципов государственной политики в сфере образования, который был выдвинут в национальном докладе России, является принцип опережающего развития системы образования по отношению к другим научно-техническим и социально-экономическим факторам развития страны. Этот принцип получил понимание и поддержку со стороны участников Конгресса и в настоящее время активно пропагандируется в документах ЮНЕСКО, рассылаемых странам-участникам этой авторитетной международной организации (В.Г Кинелев).

Идея опережающего образования принадлежит российскому ученому профессору А. Д. Урсулу, суть которой заключается в принципиальной ориентации этой системы на будущее, т. е. на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник учебного заведения после его окончания. Опережающее образование должно готовить людей к будущему.

В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Между тем изменения социально-экономической ситуации в стране приводят к падению престижа педагогической профессии, осложняют формирование профессионально-ценностной ориентации студентов педвуза. В свою очередь, это требует раскрытия содержания труда учителя физической культуры как ценности, его профессионализма, пересмотра и поиска новых путей и методов профессиональной подготовки выпускника.

Актуальность исследования определяется потребностями педагогической науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки кадров по физической культуре и спорту в системе высшего педагогического профессионального образования, в соответствии с требованиями модернизации и гуманизации образования Российской Федерации и новыми социально-экономическими условиями развития. Начавшийся процесс модернизации системы образования требует опережающей разработки прогрессивных и методически оправданных концепций, педагогических технологий и овладения ими специалистами в области физической культуры (Л.И. Лубышева, В.А. Магии).

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Она представляет собой значительно более ёмкое явление, чем лечебная физическая культура, и объединяе т в себе следующие направления: адаптивный спортадаптивная двигательная рекреацияадаптивное физическое воспитание учащихся и студентов специальных медицинских группкреативные телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности (С.В.Евсеев).

Целью адаптивной физической культуры является максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.

Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре показали необходимость формирования педагога, обладающего умениями исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личностиспособностей, развитых до высокого уровня, склонность к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности.

Данные целевые установки ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе.

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе (В.А. Кальней, В. М. Монахов, В. М. Полонский, В. А. Сластёнин, А.П.Т Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И. Р. Алтуниной, М.Н. Ахмето-вой, В. В. Богданова, В. И. Кашницкого, Т. К. Клименко, Г. А. Кудрявцевой, А. К. Марковой, А. В. Моложавенко, Ю. В. Мрякиной, Е. В. Прозоровой, И.И. Сереги-ной и др.

Имеют место научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э. Г. Гельфман, СЮ. Курганов, A.M. Матюшкин, И. В. Нечаева, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная, П. М. Эрдниев и др).

Следует отметить также исследования зарубежных авторов (Е. Де Боно Дж. Кулман, Р. Коллинз, В. Де Ланшере, Д. Макклеланд, Дж. Равен, JT. Спенсер, Дж. О Тул, Н. Фитер, Дж. Фланаган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, С. Шнайдер, и др.).

Проблемами характеристики, структуры и содержания профессиональной компетентности, формирования ее в предметных областях деятельности, в общении и др. занимались: Т. Г. Браже, JT.E. Бусыгина, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. В. Матяш, JI.M. Митина, И. В. Суколенов, Е.М. Пав-шотенков, В. А. Сласгенин, Д. Шон, А. Шелтон и др. Различные аспекты и проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования рассматривались в исследованиях В. И. Андреевой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, В. Г. Яркова, А. В. Ястребова и др.

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в психолого-педагогической теории и практике позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования. В настоящее время в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, исходя из необходимости реализации новых целей подготовки специалиста в области физической культуры и спорта, содержания его образования, объективных измерителей и новых методов оценивания ее сформированное&trade-.

Подготовка специалистов по адаптивной физической культуре (далее АФК) в вузах осложняется выявленными недостатками традиционной практики обучения:

— не сформирована модель специалиста по АФК;

— недоработками в области государственного образовательного стандарта (отсутствием требований к уровню подготовки выпускника с учетом непосредственной специальности и специализации (вида деятельности), неопределенностью характера национально-регионального компонента, дисциплин специализаций, неразработанностью структуры и организации профессионально-ориентированной практики.

Вышесказанное обусловливает существование целого ряда противоречий:

— противоречие между осознаваемой в современных условиях значимости адаптивной физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки специалиста в этом направлении;

— противоречие между необходимостью построения системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в пространстве опережающего образования и распространённой классической «знаниевой парадигмой» предметно-сообщающих технологий;

— противоречие между преобладающим «поддерживающим» образованием студентов ВУЗа и потребностью в самостоятельном становлении устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности специалистов нового информационного понимания и мировоззрения.

Возникает необходимость новых концептуальных подходов в подготовке специалистов специальности «32 102-Адаптивная физическая культура», способствующих преодолению названных выше противоречий. Актуальной оказывается проблема исследования: необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза структурно-целевой модели становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры и развёртывание их собственных потенциальных возможностей на основе учета специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Потребность в утверждении новых ценностей опережающего образования специалистов адаптивной физической культуры, обращенных к будущему, нравственной, личной ответственности, устойчивого целенаправленного характера профессиональной деятельности определили выбор темы исследования: «Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования».

Профессиональной подготовке специалистов по физической культуре посвящены исследования В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, С. А. Гаськова, В. К. Геберта, С. В. Калмыкова, JI.K. Лубышевой, Л. П. Матвеева и др. Однако названная нами проблема остаётся не решенной.

Цель исследования: разработка системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры и проверка её эффективности в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, обнаруживается область научных изысканий работы — объект исследования. Им является профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК и развёртывание их собственных потенциальных возможностей в системе вузовского образования.

Сформулированные проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, если философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будут исходить из стратегической цели опережающего образования, ориентированной на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общенииесли система профессионально-ориентированной подготовки будет строится на соотношении ключевых компетенций специалиста адаптивной физической культуры с органичным включением его собственной траектории самодвиженияесли в системном видении конструктивного построения модели становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры содержательно-процессуальный компонент и непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения будут иметь точки соприкосновения и взаимодействияесли развертыванию системного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будет сопутствовать диагностика, раскрывающая динамику процесса моделирования и самодвижения субъектов в условиях специфических особенностей образоваI тельного пространства взаимодействия людей с ограниченными возможностями.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки становления профессиональной компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуры.

2. Раскрыть специфические особенности опережающего образования в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.

3. Разработать концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности 32 102 (адаптивная физическая культура), направленной на формирование профессиональной компетентности.

4. Разработать и теоретически обосновать структуру и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности «32 102 — физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

5. Спроектировать модель становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры.

6. Провести анализ эффективности становления профессиональной компетентности на основе мониторинга исследования на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методологические исследования.

— Философские основания составляют положения: о человеке как высшей ценности и идеи личности как феномена (К.А. Абульханова — Славская, JI. Адлер, Н. А. Бердяев, А. Камю, В. А. Петровский, В. В. Розанов, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, C. J1. Франк, Э. Фромм, JI.M. Фридман и др.) — идеи целостности в изучении человека (П.Ф. Каптерев, Ф. Ф. Королев, Е. Н. Кузьмина, Г. 1Д. Молонов и др.) — синергетический подход к понятию личности (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Хакен, И. Стенгерс и др.) — идеи о личности как субъекте образования (В.И. Андреев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) — идеи открытости систем и комплекса их связей с миром (О.С. Газман, Г. Я. Га-лимов, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, С. В. Калмыков, Т. К. Клименко, В. А. Кобылянский, А. С. Косогова, Л. И. Новикова, В. И. Панов, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, B.C. Соловьев, и др.).

— Психологические основания исследования составили: научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, Л. С. Выготский, П.В. Кузьмина) — теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А.

Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, A.M. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон) — концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, В. А. Якунин и др.).

— Педагогическими основами исследования являются: современные концепции гуманизации образования (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др.) — основные положения профессиональной подготовки преподавателей (П.П.Блонский, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.) — исследования закономерностей развития и формирования личности педагога (В.П.Беспалько, Ю. Д. Железняк, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина и др.) — исследования творческого саморазвития и самосовершенствования личности (М.Н. Ахметова, В. И. Андреев, В. В. Давыдов и др.) — акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев, В. Н. Максимова, В.Г. Михайловский) — психолого-педагогические основы колтетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен и др.).

— Социально-педагогические, социально-психологические подходы к проблеме социальных групп с ограниченными возможностями (И.С. Кон, Л. В. Шапкова, И. Н. Чесноков др.). ч.

— Вопросы образования и физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, Б. А. Ашмарин, Б. М. Минаев, Б. М. Шиян, В. Д. Гончаров, В. Ф. Костюченко, В. П. Каргополов, Ж. К. Холодов, Л. П. Матвеев, СП. Евсеев, Ю. Ф. Курамшин и др.).

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, обобщение опыта педагоговпрактиков и личный опыт автора.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материаловтеоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный) — описательное и графическое моделированиелогические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, использование диагностических методик, беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (достоверность экспериментальных данных проверена нами с помощью с помощью математической статистики методом %2 (критерий Пирсона)).

Научная новизна работы.

1. Обобщены и раскрыты философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры, заключающейся в том, что любая деятельность личности, несущая понимание сущности человека, способст-' вует выстраиванию своего «поведенческого текста», своей субъектности в аспекте социальных и личностных черт и свойствчто изучение человека как специалиста строится с учетом профессиональных концепций и жизненных ценностей, мотивации на основе социальных норм, установок и идеалов. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры — максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержке у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческих потенций, соизмеримых с результатами здоровых людей.

2. Определены специфические особенности построения учебного процесса опережающей подготовки специалистов адаптивной физической культуры: а) междисциплинарный научно-образовательный характер процесса, включающего психолого-педагогические, философские, экономические, естественнонаучные, социальные, медико-биологические и специальные дисциплиныб) органичное сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной на инновационные технологии образованияв) разработка и осуществление различных социально-значимых региональных проектовг) ориентирование на проблемные технологии, исследовательскую групповую и индивидуальную деятельностьд) соотношение со специфической воспитательной сферой деятельности специалистов АФК (подготовленность к работе с различной возрастной категорией детей и взрослых, имеющих разные нозологические группы заболеванийосуществление воспитательной деятельности с «прицелом на будущее»).

3. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности «32 102 — физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (волонтерская — 1, 2, 3 курсыпрактика по специальностипрактика по специализации). Некоторая разрозненность этих видов практики в нашей модели устраняется посредством непрерывной цикловой интегрированной практики, совместимой с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой выпускной квалификационной работы. Концептуальные основы выражены в следующих положениях: а) для саморазвития воспитанников и воспитателей^{студентов} как будущих специалистов АФК) средой^{жизнедеятельности} является единство учебной и досуговой сферы, где исходное началоопережающее образованиеб) проблема соотношения ключевых компетенций специалистов АФК и личностной мотивационно-нравственной готовности к работе со специальной категорией людей реализуют идеи «педагогики общей заботы», идеи образовательного пространства как экспериментальной' площадки «выращивания» индивидуальностив) особым концептуальным положением является система принципов как основы программы (преемственность, непрерывность, цикличностьмногофункциональностьдинамичность и последовательностьмежпредметность и интегрированностьперспективность и свобода выборасотрудничество) — г) в основе всего построения лежат определенные ifemio-сти (чувство сопереживанияценность социальной коммуникации как принятие духовно-нравственного идеала и как ключевое звено компетенции специалиста по АФК.

4. Построение обучения представлено как интегрированная технология учебных дисциплин адаптивной физической культуры, новых форм интегрированных проектов («Параолимпийское движение», «Движение — ты жизнь» и др.). Реализована идея интеграции теоретических знаний и художественных действий как способов чувственно-предметного обобщения, инициирующего воображение в условиях построения «живого» знания и эмоционального погружения (например, создание фильма «специальная олимпиада» с музыкальным оформлением).

5. Разработана модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

6. Выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры: креативный (высокий) уровеньактивный (достаточный) уровеньнормативный (средний) уровеньситуативный (минимальный) уровень. На основе критериальных показателей определены технологические решения задач становления готовности специалистов АФК к педагогической деятельности как соотношение ключевых компетенций и самодвижения субъектов.

Теоретическая значимость работы: заключается в том, что поставлена и применительно к условиям высшего образования решена педагогическая проблема становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе системного подхода, а именно:

1. Смоделированы понятия и их содержание: а) сущность профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры есть соотношение ключевых профессиональных компетенций, включающих научно-педагогический, гностический (исследовательский) и самообразовательный, личностно-деятельностный, адаптивно-коммуникативный, рефлексивный аспекты, и личностной готовности педагога к работе с людьми с ограниченными возможностями и (или) имеющими отклонения в состоянии здоровьяб) структура профессиональной подготовки специалистов АФКсложная целостность, ядром которой являются положительные установки, мотивы, ценности профессии, профессионально важные качества личности, способности, совокупность профессиональных компетенций, определенный опыт деятельностив) содержание готовности к профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры — это интегративное личностное и социально-психологическое образование, которое включает мотивационную готовность, теоретическую, практическую, коммуникативную, креативную, рефлексивную. Специфичность готовности специалиста АФК определяется преобразованием всего процесса профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры на основе системного и междисциплинарного взаимодействия с субъектами, предполагающего решение особых задач в условиях своеобразного образовательно-воспитательного пространства.

2. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики как фактора становления профессиональной компетентности специалиста АФК в системе вузовского образования.

3. С позиции системного анализа и теории высшего образования дано обоснование подходов к созданию профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности. Структура системы — это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы: а) теоретико-методологическими идеямиб) мотивационно-ценностными и эмоционально-нравственными отношениямив) взаимодействием полисубъектовг) гуманистической направленностьюд) творческими и психолого-дидактическими элементами готовностие) опытом самоуправления саморазвивающейся системы.

Практическая значимость работы:

1. Осмыслен и реализован на технологическом уровне процесс становления профессиональной компетентности специалиста АФК с акцентом на овладение воспитательной работой в условиях образовательной среды вуза с учётом социального заказа. Этот процесс технологически реализуется через систему дел самих студентов и работу кураторов с ними (многообразия форм коллективной деятельности, в том числе волонтёрской).

2. Разработаны задачи практики, технологически освоен и может быть рекомендован её содержательный компонент, реализуемый в деятельности учителя ФК, инструктора-методиста ЛФК, педагога АФК и т. п. в зависимости от типа учреждения. Спроектирована технология «Школы профессионального становления» (I-III курсы). Разработаны проекты организации досуга, праздников для детей, проект «олимпиадного движения» (детский санаторий «Чайка»). Технологии волонтёрства, соревнований инвалидов и др. разработаны совместно со студентами и кураторами студенческих групп. Основы физической культуры для больных и инвалидов, коррекционной педагогики, психологии, физической реабилитации, технологии взаимодополняющего сотрудничества соотнесены с работой специалистов смежных областей (дефектологии, психиатрии, педиатрии и др.). Профессионально-ориентированный содержательный компонент программы на старших курсах предусматривает проведение соревнований студентов, технология которых имитирует соревнования лиц с ограниченными возможностями. Технология позволяет студентам «погрузиться» в мир особых проблем и переживаний.

3. Апробированы разработанные технологии составления контрольно-измерительных материалов практики (анкеты, опросные листы, «портфолио», тетрадь-паспорт и др.) как средство диагностики и самодиагностики. Новое содержание практики позволило апробировать технологию проведения установочных деловых игр («конференцию по практике» как инновационную).

4. Разработана и апробирована системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК. В частности, апробирован мониторинг индивидуального и группового развития: составление социального портрета группы, определение психологического климата, составление психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования и т. п. Отслеживание осуществлялось в условиях межпредметного интегрирования и опережающего образования, изучения индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов. Разработан и может быть рекомендован практикам элективный курс «Психолого-педагогическое мастерство специалиста по АФК».

Достоверность исследования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, реализацией комплексов вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, многолетним опытом работы автора диссертации со студентами ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского специальности «32 102 физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» и в региональном отделении «Специальной олимпиады» в г. Чите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались при чтении лекций, при занятиях с педагогами на курсах повышения квалификации. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных симпозиумах и конференциях, посвященных философско-социологическим, психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования (Москва, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Тамбов, Томск, Улан — Удэ и др.). Материалы исследования внедрены в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры ЗабГГПУ, детский санаторий «Чайка», базах практики: (школа-интернат для неслышащих детей, Детский санаторий «Чайка», Шерловогорский ЦСО «Топаз», ГУСО «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов Росток», Шилкинский оздоровительный лагерь «Олимп», Улетовский ЦСО «Кедр», Ак-шинский СРЦ «Задор», Читинский детский дом-школа № 3, Читинский детский дом № 1, ГОУ «Кадаинский детский дом», Тарбагагайский дом-интернат, Ба-лейский детский дом-школа, ЗабГГПУ (отделение СМГ), ГУ АБАО «Могойтуй-ский центр социальной помощи семье и детям», ГУ СО Чернышевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», отделение медико-социальной реабилитации детей «Шиванда»). Всего было задействовано около 540 человек (преподаватели ЗабГГПУ, учителя различных образовательных учреждений, работники реабилитационных центров и отделений, студенты ЗабГГПУ, учащиеся ОУ и пациенты ЦР).

Организация и этапы исследования. Личное участие автора состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы в период с 2003; 2007 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003;2004.) — поисковый. Он включал анализ и оценку современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования. Изучение философской, психологической и педагогической литературы. Определение научного аппарата исследования. Второй этап (2004;2005.) -опытно-экспериментальный. Осуществлялось уточнение и обогащение рабочей гипотезы, теоретических положений. Разработаны и апробированы методики становления и развития профессионального уровня подготовки выпускников, изучение сложившегося у педагога профессиональных педагогических знаний и умений, способов их контроля. Третий этап (2006; 2007 гг.) — обобщающий. Этот этап включал углубление теоретических положений, обработку, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, расширенную опытно-экспериментальную проверку результатов исследования, написание и оформление текста диссертации.

Планируемый результат исследования, сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями, подлежащими защите и обоснованию:

1. Профессиональная компетентность специалиста АФК включает научно-педагогический аспект (искусство преломления научных знаний в средство воспитательного взаимодействия) — гностический (исследовательский) и самообразовательный аспект (пространство специфических фундаментальных знаний, структурированных, интуитивно-эмоциональнообразных, живых) — личностно-деятельностный аспект («самость» как единичное «Я», осознанный поиск социальной идентичности, соотношение «Я» и «Они" — выработка устойчивости в деятельности профессионального характера мотивационно-нравственных отношений, жизненной силы, воли, стремления к самодвижению) — адаптивно-коммуникативный аспект (путь к себе и диалогическое проникновение в жизнь Другого, эмоциональная отзывчивость, контактность) — рефлексивный аспект живания, социальной коммуникации как духовно-нравственного идеалад) методологические основы инновационного поиска совершенствования.

4. Разработка системы становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК основывается на междисциплинарном научно-образовательном процессе, включающем философские, экономические, естественно-научные, социальные, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные дисциплины. Философско-методологические предпосылки заключаются в осмыслении междисциплинарной деятельности личности как несущей понимание сущности человека, как пространства выстраивания своего «текста», своей субъектности. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры — максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержки у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческого потенциала, соизмеримого с результатами здоровых людей. Исходным началом в этой деятельности являются стратегические цели опережающего образования, ориентированного на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении.

5.Конструктивное построение модели становления профессиональной компетентности специалиста АФК включает содержательно-процессуальный компонент и непрерывную профессионально-ориентированную практику, что обусловливает специфические особенности образовательного пространства взаимодействия педагога и людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями. Содержательно-процессуальный компонент модели предполагает четыре этапа: 1) Этап «вхождения» в образовательную среду ВУЗа, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия и первого опыта социальной практики (волонтёрской деятельности) — 2) Этап «продвижения» (выстраиваются отношения субъектов, происходит углублённое включение в проблемы будущей профессии) — 3) «междисциплинарные погружения» в условиях адаптивного образовательного пространства- 4) Этап профессионального самоопределения, готовности перехода в новое пространство. Пространство непрерывной профессионально-ориентированной практики охварегулирование личностных достижений, стремление к собственному росту, к самопознанию).

2. Специфика опережающего образования специалистов АФК в сравнении с традиционной характеризуется следующими признаками: достижение стратегических задач происходит в условиях сотруднических отношений полисубъекта в творческом пространстве образовательного сообществапространство опережающего образования стимулирует эмоциональную связь воспитанника с Миром Другого, с миром жизни, способствует утверждению творческих черт индивидуальности будущего- «живое» знание ориентировано на самостоятельность субъекта, стимулирует самообразовательные и самоорганизующиеся процессы на основе междисциплинарной коммуникации. Интегрируется деятельность по разработке проектовв построении «живого» знания интегрируются теория и искусство в условиях междисциплинарного эмоционального «погружения», реализации социально-значимых региональных проектов, групповой и индивидуальной проблемно-исследовательской деятельности в условиях адаптивно-физкультурного пространства социально-ценностных отношений воспитанников с ограниченными возможностями, где имеет место выбор собственной позиции самостановления.

3. Концептуальные основы непрерывной практики представлены: а) средой жизнедеятельности и саморазвития специалистов АФК является единство учебной и досуговой сферы опережающего образованияб) соотношение ключевых компетенций специалиста АФК и их личностной мотивационно-нравственной готовности реализуется в условиях содружеских отношений адаптивно-физкультурного пространства. Это пространство социальных ценностей личности человека с ограниченными возможностями, в субъективном мире которого есть возможность выбора собственной позиции саморазвития, укрепления остаточного здоровья, социализации и улучшения качества своей жизнив) преемственность, непрерывность, цикличность, многофункциональность, динамичность, интегрированность, перспективность — принципы, на которых строится практикаг) в её основе — определённые ценности, в частности, чувство соперетывает 1−2 курсы (волонтёрская практика), 3 курс (практика педагогическая) — практика по специальностипрактика по специализации (4−5 курсы). Научно-исследовательская работа делает непрерывной цикловую интегрированную практику. Операциональный компонент модели реализуется через развертывание способов осуществления действий в условиях надситуативной активности субъекта, его сознательных самостоятельных операций (действий). В учебном процессе — это технологии проблемных лекций и семинаров, тематических дискуссий и «круглых столов», «мозгового штурма» и игровых упражнений, лекции вдвоём и интегрированные предметные занятия, игровое проектирование и деловые игры. Спроектированная «Школа профессионального становления» включает работу над проектами. Предусматриваются соревнования инвалидов и технология соревнований студентов, имитирующая соревнование лиц с ограниченными возможностями (специалисты АФК погружаются в мир переживаний своих будущих субъектов).

6. Системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК представлена мониторингом исследования (индивидуальные и групповые измерения, составление социального портрета группы, составления психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования, отслеживание в условиях межпредметного и опережающего образования, изучение индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов на основе анализа написанных ими эссе: «Моя будущая профессия», «Я — профессионал», «Моё отношение к инвалидам», «Специальная олимпиадаспорт или социализация?» и др. Результаты диагностики подтверждают предварительные выводы гипотезы.

Структура и объем диссертации

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, содержащую 206 наименований, и приложение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Компетентность специалиста приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется экономика, появляются новые специальности, возрастает уровень запросов социума к специалисту. Процесс становления компетентного специалиста является одной из главных проблем современного высшего профессионального образования. В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с ин-новационностью мышления и пракгико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Специальность «Адаптивная физическая культура», новое и недостаточно изученное направление. Целью адаптивного физического воспитания является формирование жизненно и профессионально важных умений и навыков, развитие и совершенствование физических и психологических качеств инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но и важных качеств ' личности: способностей, развитых до высокого уровня, к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также самостоятельному принятию решений, смелостью, креативностью. Данные целевые установки приоритетом ставят подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе. Сказанное позволяет сформулировать выводы:

1. Становление профессиональной компетентности специалиста АФК является динамическим процессом и воспринимается на основе философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок, исходящих из стратегической цели опережающего образования, основанного на построении «живого» знания и взаимодействии субъектов обучения в творческом общении.

2. Наибольший эффект в подготовке компетентного специалиста адаптивной физической культуры даёт практика, которая носит непрерывный характер, т. е. присутствует на всех этапах обучения студентов. Реализация целей и задач про.

13/ фессионально-ориентированной практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней профессиональных компетенций (ключевых т. е. базовых и специальных), и специфику деятельности специалиста АФК.

3. Становление профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в процессе подготовки в вузе возможно как соотношение ключевых профессиональных компетенций и его личностной мотивационно-нравственной готовности к Миру Другого, где встречается боль, страх, безразличие и огромное желание жить в социуме здоровых людей.

4. Система становления профессиональной компетентности специалистов АФК выстраивается на принципе соотношения ключевых компетенций специалиста АФК и движения собственной деятельности.

5. На основе системного подхода выстраивается модель становления профессиональной компетентности специалиста АФК как движение от «вхождения» в образовательный процесс (на первом этапе становления) к ситуации «преобразования «Я» >> (на четвертом этапе). Построение модели становления профессиональной компетентности и развертывания собственных потенциальных возможностей будущих специалистов адаптивной физической культуры позволяет рассматривать процесс становления профессиональной компетентности с позиции «становления личности».

6. Для проверки эффективности становления профессиональной компетентности был проведен мониторинг, как системная диагностика качественных и количественных характеристик процессе подготовки специалистов АФК в условиях специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Резюмируя сказанное, сделаем вывод о достижении цели исследования: разработана целостная система становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК. В целом диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с процессом оптимизации процесса физкультурного образования, и наметило направление дальнейших поисков: состояние эмоциональной устойчивости специалистов по АФКтеория и методика применения средств новых.

158 информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуресовершенствование дисциплин специализаций с учетом потребности социального заказа.

Рекомендации:

1. Подготовка специалиста по адаптивной физической культуре в вузе должна носить опережающий характер по отношению к процессам, происходящим в сферах будущей деятельности (социальный заказ), выстраиваться в пространстве опережающего образования.

2. Процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК рекомендуется реализовывать с акцентом на воспитательную работу, через систему дел самих студентов и работу кураторов (волонтерская и другие формы коллективной деятельности).

3. Процесс подготовки специалистов адаптивной физической культуры в современных условиях должен быть целостным, состоящим из практической, образовательной и исследовательской деятельности в области социальной работы, ориентированным на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков будущего специалиста (с учетом его стартовых возможностей), адекватных этическим и квалификационным требованиям профессии и отвечающим региональному социальному заказу.

4. Наиболее важными подходами к проблеме определения дальнейших перспектив подготовки специалистов АФК в вузе, по нашему мнению, являются следующие: формирование престижа специалиставовлечение студентов в исследовательский поиск и научно-педагогическую деятельностькомплексное учебно-методическое обеспечение преподавания всех дисциплин учебными программами и тематическими планами, учебниками и учебными пособиями, техническими средствами обученияобъединение усилий вузов России по развитию современных обучающих технологий. Особое значение приобретает формирование у студентов готовности к организации деятельности специалиста адаптивной физической культуры, его психолого-педагогической подготовке. Проведенное исследование показывает целесообразность организации непрерывной цикловой интегрированной практики совместно с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой ВКР.