Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Диссертация: Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике
    • 1. 2. Предпосылки и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике
    • 1. 3. Инженерно-техническая подготовка в структуре начального и среднего профессионального образования как составляющий компонент системы инженерно-технического образования
  • ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
    • 2. 1. Обобщение опыта инженерно-техничесой подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях
  • Чувашской Республики
    • 2. 2. Структура республиканской модели инженерно-технического образования на примере Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова
    • 2. 3. Приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-технического развития общества. В личностном плане в современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников — не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широко образованных профессионалов. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду.

Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22%. Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требований к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование: с 1,6% национального дохода в 1980 г. до 0,8% в 1991 г. Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов: в 2003 г. она составляла 50−60% от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15%. Инженерно-техническое образование в России, таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности. Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности. Если в 1992 г. технические специалисты составляли 5% общей потребности, страны в кадрах, то 2005 г. этот показатель вырос до 19%.

Перемены 1990;х гг. — превращение институтов* в академии и университеты, введение многоуровневого образования, пересмотр перечня специальностей, разработка новых учебных планов и т. д. — позволили снизить остроту кризисных явлений, но не ликвидировали их полностью.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г., намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшегообразования. Среди них. интеграция вузов России и других стран в единое образовательное • пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности выпускников.

В решении указанных задач и смежных с ними актуальных вопросов, стоящих перед системой инженерно-технического образования в, Чувашской Республике, значительна роль теоретико-исторических исследований, нацеленных на применение позитивного отечественного опыта в современных условиях.

С социально-экономическим развитием государства развивалась образовательная система, в том числе и система инженерно-технического образования. Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, сегодня предстают как сложный, многогранный объект исследования.

На всех этапах государство уделяло внимание вопросам подготовки квалифицированных рабочих, приведению системы и содержания профессионально-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества. Именно поэтому история инженерно-технического образования как педагогическое явление, включающее в себя вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, изменения в социальной структуре рабочего классапроцессы развития производительных сил общества, источники повышения производительности труда и трудовой активности рабочего класса, должна быть предметом тщательного изучения, что позволит не только сохранить систему инженерно-технического образования, но и иметь научные основы для прогнозирования её дальнейшего развития.

Среди многочисленных работ, так или иначе затрагивающих проблемы системы инженерно-технического образования, мы выделяем исследования следующих вопросов: анализ и оценка состояния и развития системы высшего образования (JI.A. Вербицкая, В. М. Зуев, Б. А. Сазонов, В. И. Степанов и др.) — стратегия и методология развития целостной системы высшей школы (B.JL Матросов, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, С. Б. Смирнов и др.) — многоуровневая система подготовки кадров (В.Н. Гончаров, Н. Э. Касаткина, В. Г. Кинелев, В. П. Колесов, Ю. В. Мячин и др.) — мониторинг и управление качеством образования (Г.Г. Кадамцева, А. В. Никоноров, Г. Б. Скок, А. И. Субетто, М. М. Поташник и др.) — многоступенчатые структуры интегрированных систем образования, преемственность образовательных профессиональных программ и смежные проблемы (А.Н. Бекренев, B.C. Кагерманьян, В. Н. Михелькевич, А. Я. Савельев и др.) — концептуальные, управленческие, организационные, методические проблемы вузовской науки и ее участия в образовательном процессе (В.А. Васенин, К. П. Зубков, Т. К. Тагиров и др.) — кадровый потенциал высшей школы (A.JL Бусыгина, И. А. Колесникова, JI.H. Макарова, А. В. Морозов и др.).

Все указанные авторы разрабатывают теоретические и практические вопросы высшего инженерно-технического образования исключительно на современном материале. Историко-педагогические вопросы и темы возникают в их работах лишь спорадически.

Анализ научных исследований показывает, что история инженерно-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX — начале XX вв. Среди работ этого периода особенно выделяются: «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России» (И.А. Анопова, СПб., 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (под ред. А. Г. Небольсина, СПб., 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888— 1908)» (И.М. Максина, СПб., 1909) и некоторые другие. Ценным в этих трудах прежде всего является фактический и статистический материал.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти. В работах Н. К Крупской, А. В. Луначарского, а также организаторов профтехобразования в стране: И. И. Ходоровского, О. Г. Аникст, Я. П. Ряппо был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих. Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах Н. В. Шелгунова, Н. Н. Зибера, П. Я. Панкевича. В разработке основ теории и методики производственного обучения учащихся существенное значение имели труды Г. Н. Роганова, А. К. Гастаева, М.И., Зарецкого, Н. В. Нечаева, Я. Ряппо, А. Н. Веселова.

Теоретические основы соединения обучения с производственным трудом разрабатывались в трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов: Ж. Ж. Руссо, Ж. А. Кедорсе, И. Г. Песталоцци и также в трудах социалистов утопистов Т. Мора, Т. Кампанеллы, Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэнарусских революционных демократов Н. Г. Чернышевского, И. А. Добролюбова, классиков отечественной педагогики Н. И. Пирогова, К. Д Ушинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, П. П. Блонского и др.

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в диссертационных исследованиях: В. В. Анисимова, Я. А. Трепалина, О. А. Владимирской, JI.H. Костюкевич, Н. Ф. Басова, Г. А. Уманова, В. К. Гололобова и др.

В трудах вышеназванных исследователей содержится много ценного по совершенствованию инженерно-технической и педагогической подготовки в системе среднего и высшего образования. Но современные социально-экономические условия, научно-техническое развитие общества требуют пересмотра устаревших положений, поиска новых средств и методов, организационных форм повышения эффективности инженерно-технического образования.

Актуальность темы

исследования также обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы: 1) потребности и возможности различных слоев населения страны как в общем, так и в инженерно-техническом образовании- 2) позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны. Решение этих глобальных задач, с одной стороны, требует рационального использования, накопленного предыдущими поколениями опыта профессионально-технического образования, профильного обучения, с другой — разработки и реализации новых подходов, современных педагогических технологий, способствующих повышению познавательной и социальной активности интеллектуально ориентированной молодежи.

Анализ методологической, педагогической, исторической и специальной литературы, а также изучение современного состояния инженерно-технического образования в стране, позволили нам выявить следующие проблемы: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства- 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг- 3) отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ- 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов- 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы- 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки- 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицированных специалистов технического профиля и недостаточным уровнем их профессиональной подготовкимежду возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию этой подготовки с использованием отечественного и зарубежного опытамежду имеющимся практическим опытом инженерно-технического образования, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегиймежду отрицанием старого опыта или воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и стратегии отечественной системы высшего профессионального образования и др.

Вышеназванные недостатки в системе отечественного и Чувашского инженерно-технического образования в целом, необходимость преодоления имеющихся в ней противоречий и нерешенных проблем, свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, для решения которых необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, выявление факторов, механизмов и обоснование основных приоритетных направлений повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в соответствии с образовательной политикой государства, отраженной в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», законе Российской Федерации «Об образовании» и в ряде других нормативных актов.

С учетом этих и других противоречий, нами сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки возникновения и становления инженерно-технического образования в Чувашской Республике, его характерные особенности на разных этапах развития, а также приоритетные направления повышения его качества и эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки инженерно-технического образования.

2. Осуществить поэтапный анализ зарождения, становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии.

3. Раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» и др.

4. Дать концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования Чувашии, разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях инженерно-технического образования Чувашской Республики.

5. Выявить факторы, механизмы и обосновать основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Теоретико-методологическую основу исследования представляют программно-нормативные документы (закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг.», «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года») — научные труды отечественных и зарубежных ученых: методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов и др.) — а также положения, раскрывающие общую методологию педагогической науки (Б.С. Гершунский, A.M. Гендин, К. К. Платонов, С. И. Осипова, А. Н. Фалалеев, М. И. Шилова и др.) — принцип единства исторического и логическогоструктурно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучениитеория гуманизации образования (Б.М. Теплов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики (М.В.Богуславского, Т. С. Буториной, С. Ф. Егорова, В. М. Жураковского, Н. А. Константинова, Г. Б. Корнетова, Е. Н. Медынского, Ф. Г. Паначина, А. И. Пискунова, З. И. Равкина, К. И. Салимовой, И. З. Сковородкиной, Х. Ш. Тенчуриной и др.) — деятельностный подход в образовании (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, А. А. Вербицкий, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалёва и др.) — исследования целостности учебного процесса и его оптимизация (Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, В. И. Катан, М.Н.

Скаткин и др.) — современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, А. Е. Петров, А. А. Воловик и др.), концепции совершенствования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.) — теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.А. Адольф, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур, В. И. Тесленко, Л. В. Шкерина и др.).

Тема, цель и задачи обусловили выбор комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературыметоды теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучение и систематизация программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов (ЦГА ЧР, ЧГГИ, ЦГАУ) — анализ образовательных стандартов, конструктивный анализ учебных планов, программ инженерно-технических специальностей в контексте поставленной проблемы и конкретных задач исследованияизучение и обобщение опыта учреждений системы образования Чувашской Республикиопросные методыобсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — методы статистической обработки данных.

Этапы исследования: Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из нескольких этапов.

На I этапе (2003;2004 гг.) — изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития технического образования в России, анализировались нормативные документы, регламентирующие подготовку специалистов в исследуемой области, как в России, так и в Чувашской Республике. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного инженерно-технического образования. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначит его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи и методологическую основу.

На Н этапе (2005;2006гг.). проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На III этапе (2007;2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а также современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и изданы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 г.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления повышения* качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике в новом тысячелетии, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования, в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: ] - на основе анализа историко-педагогической научной литературы,.

• архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно? технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы [ инженерно-технического образования в Чувашии;

На II этапе (2005;2006гг.) проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На ПГэтапе (2007;2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а таюке современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и изданы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 гг.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления, повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике в новом тысячелетии, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования, в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

— на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы инженерно-технического образования в Чувашии;

— с учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 — 1917 гг.) — возникновение- 2 этап (1918 — 1939 гг.) — становление- 3 этап (1940 — 1960 гг.) — развитие- 4 этап (1961 — 1986 гг.) — расцвет- 5 этап (1987 — 2000 гг.) — кризис- 6 этап (2001 — по настоящее время) — стабилизация (выход из кризиса);

— обобщено и систематизировано научное знание в области организации инженерно-технической подготовки будущих специалистовдана оценка процессов становления и развития системы инженерно-технического образования в странеобоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

— установлена взаимосвязь и взаимообусловленность принципов общей и профессиональной педагогики, профессионального обучения с инженерно-технической подготовкой студентов начального, среднего и высшего инженерно-технического образования;

— на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, обозначены приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образованияразработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, отражающей его специфику на разных ступенях системы инженерно-технического образования.

Теоретическая значимость исследования: в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование», в новых социально-экономических условиях;

— доказано, что организация инженерно-технического образования в Чувашской Республике адекватна общим тенденциям развития инженерно-технического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном техническом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей;

— проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного инженерно-технического образования, позволил выявить ряд проблем: несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государстванедостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуготставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программотсутствие института независимых рейтингов качества вузовснижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школынедостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовкирост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др. проанализированы общие дидактические основы инженерно-технического образования: особенности технического мышления, пути его развития в учебном процессесодержание, политехнические основы, дидактические особенности инженерно-технического образования и др.

Практическая значимость работы:

— изучен опыт становления и развития инженерно-технического образования в России и Чувашской Республики, а также современное состояние инженерно-технического образования в Чувашииего теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в инженерно-технической подготовке студентов;

— конкретизированы основные формы и методы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр, взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

— выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования Чувашской Республики;

— положения, рекомендации и выводы диссертационного исследования имеют прикладной характер и ориентированы на широкое применение. Результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на инженерно-технических факультетах вузов, в средних специальных учебных заведенияхопубликованные автором учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» могут быть адаптированы к практической деятельности образовательных учреждений любого типа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построенийприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачамдлительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализбольшим массивом анализируемых материалов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследованиядостоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторингасоблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем инженерно-технической подготовки в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей).

2. Основные этапы развития инженерно-технического образования Чувашии: 1 этап (1807 — 1917 гг.) — возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и т. д.) — 2 этап (1918 — 1939 гг.) — становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений) — 3 этап (1940 — 1960 гг.) — развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии) — 4 этап (1961 — 1986 гг.) — расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования);

5 этап (1987 — 2000 гг.) — кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние — падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия);

6 этап (2001 — по настоящее время) — стабилизация (выход из кризиса) -переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

3. Закономерности и принципы развития инженерно-технического образования (объективность, историзм, преемственность, непрерывность, доступность образования, гармонизация интересов личности и общества, воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им чертами и особенностями).

4. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

5. Основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, которыми являются: обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образованияобновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качествомповышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательностисоздание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденцийсоздание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образованияповышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образованияпринципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образованияукрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета, Чебоксарского политехнического института (филиала) МГОУ: «Роль науки в формировании специалиста» (Чебоксары, 2006 г), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.), «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (Пенза, 2007 г.), «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксары, 2008 г.), «Современные проблемы фундаментального образования» (Йошкар-Ола, 2008 г), «Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, 2008 г.), «Инновационные технологии как фактор обеспечения конкурентоспособности регионов» (Чебоксары, 2008 г.), а также в научном журнале «Образование и саморазвитие» Казанского государственного университета им. И.Н. Ульянова-Ленина (журнал из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающего 308 наименований, из них 12 наименований на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 256 страниц основного текста, 23 страницы приложений. Работа содержит 11 таблиц, 6 рисунков.

Выводы по второй главе.

Сегодня образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы инженерно-технического образования.

Инновационный характер современной науки, техники и производства, осознание необходимости разрешения противоречий между общественными и государственными требованиями и личными моральными установками конкретного человека, различными факторами его внутренней мотивации к функционированию в рамках техногенной деятельности, предъявляют спрос на новые кадры инженерного корпуса. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, легко адаптирующихся к изменениям и т. д.

Качество инженерно-технического образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН, Евросоюза. В Болонском процессе, направленном на создание общеевропейской системы высшего образования, проблемы качества высшего образования занимают важнейшее место.

Существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед вузами проблему кардинального изменения модели развития вуза с акцентом на управление качеством образовательного процесса и качеством выпускников технических специальностей.

Существующие проблемы в системе инженерно-технического образования Чувашской Республики требуют скорейшего решения, к ним относятся: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства- 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг- 3) отставание качества общего и инженерно-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ- 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов- 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы- 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки- 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение.

Для решения названных проблем нами выявлены факторы, механизмы, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования и обоснованы приоритетные направления его дальнейшего совершенствования в Чувашской Республике.

Национальным проектом «Образование» предусматривается «переход к новой парадигме единого всеобщего (базового или вневузовского) инженерно-технического образования, объединяющего три традиционных компонентаначальное, среднее и дополнительное инженерно-техническое образование указанных уровней».

Чтобы ответить вызову времени, инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого высшего профессионального образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий.

Осмысливая реформирование вуза на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, и исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы пришли к выводу, что интеграция образования возможна только с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику и менталитет республики и построенной в рамках административного региона.

Повышение качества работы вузов требует совершенствования подготовки вузовских администраторов и управленцев вообще, владеющих способами надежного контроля над средствами образования, необходимыми для совершенствования качества инженерно-технического образования.

Инженерно-техническое образование России и Чувашии в целом, сегодня призвано формировать не просто конкурентоспособного на мировом рынке труда специалиста, а личность, осознанно и ответственно относящуюся к своему профессиональному долгу, социокультурному окружению общества, к своей стране, ее истории и будущему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, сегодня предстают как сложный, многогранный объект исследования.

Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и опытаконцепции совершенствования содержания образования, целостности педагогического процесса и его оптимизации, современных педагогических технологий.

В ходе настоящего исследования были рассмотрены также вопросы качества, содержания инженерно-технического образованиянаправления модернизации инженерно-технического образования в Чувашии, факторы и механизмы повышения его эффективности.

Исследование проблемы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике с историко-педагогических позиций дает нам основания сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм нами предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 — 1917 гг.) -возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и т. д.) — 2 этап (1918 — 1939 гг.) — становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений) — 3 этап (1940 — 1960 гг.) — развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии) — 4 этап (1961 — 1986 гг.) — расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования) — 5 этап (1987 -2000 гг.) — кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние — падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия) — 6 этап (2001 — по настоящее время)* — стабилизация (выход из кризиса) — переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

2. Выявлены предпосылки' (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и ДР-).

3*. В ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено^ дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в новых социально-экономических условиях. Нами предложены следующие определения: инженерно-техническое образование — это формирование конкурентноспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификацииинженерно-техническая подготовка — совокупность специальных знаний, умений и навыков, приобретённых в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в. производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

4. Анализ научных трудов, посвященных проблемам реформирования образовательной сферы, позволил нам выявить факторы, определяющие развитие инженерно-технического образования: кардинально реформистские сдвиги в научно-технической и социально-экономической сфере (устойчивое развитие, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация общества и т. д.) — прогноз содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населенияпроцессы становления многоукладной экономики страны и направлений развития региональной экономикирынок инженерно-технического труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровнеличностная ориентация молодежи на инженерные профессии.

5. Осмысливая реформирование вузов на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, мы пришли к заключению, что решение выявленных проблем состоит в развитии идеи интеграции образования с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику, менталитет республики и построенной в рамках административного региона. Понятие университетского комплекса мы определяем как некую организационную форму, выражающую на практике концепцию многоуровневой интегрированной образовательной системы. Необходимо расширить понятие образовательного комплекса классического университета и представить его в виде многоаспектной структурной организации, совокупность структурных подразделений, предназначенных для осуществления образовательного процесса, отвечающего требованиям работодателей.

Процесс функционального взаимодействия инженерно-технических образовательных учреждений на уровне региона представляет собой комплексный, взаимосвязанный механизм, имеющий сложную систему горизонтально-вертикальных связей. Нами предложена структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

6. Исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы сделать вывод о том, что вопросы повышения качества образовательного процесса имеют основополагающее значение. Нами выделены следующие механизмы повышения качества инженерно-технического образования: становление и внедрение систем качества (систем управления качеством) в вузахмониторинг качества инженерно-технического образования на всех уровнях, который рассматривается как механизм «слежения», диагностики и корректировки государственной политики в области качества высшего образованиягосударственные образовательные стандарты" и другие государственные социальные неэкономические нормативы обеспечения качества инженерно-технического образованиягосударственные и государственно-общественные механизмы лицензирования, аттестации, аккредитации и сертификации в системе инженерно-технического образования Россииучебно-методические объединения вузов (УМО вузов) и Научно-методические советы по определенным научным дисциплинам или блокам научных дисциплин и др.

7. Фундаментализация инженерно-технического образования предполагает: увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т. д., учета экономических, социальных, политических и других факторовперестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсахобеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной деятельностиизучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием инженерно-технического образования.

Профессионализация инженерно-технического образования направлена па подготовку нового типа специалиста-профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности. Профессионализация достигается в реальной практике образования через освоение инженерного дела, овладение инженерной культурой и практикоориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

8. Становление и развитие механизмов взаимодействия многопрофильного регионального классического университета с крупными I промышленными предприятиями в инженерном образовании является, по нашему мнению, первым необходимым шагом успешной трансформации высших учебных заведений в учебно-научно-инновационные комплексы, поддержки инженерно-технического образования непосредственно потребителям образовательных и научных услуг.

В исследовании нами представлена система региональной модели социального партнерства бизнеса и инженерно-технического образования в сфере подготовки технических кадров.

9. В соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого инженерно-технического образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий. В соответствии с этим нами в историческом контексте проанализированы формы, методы, содержание инженерно-технического образования России и Чувашии, составлены и внедрены в вузовский учебный процесс спецкурсы «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии», являющиеся составной частью обучающего модуля, направленного на формирование предметной компетентности будущего специалиста.

10. В ходе исследования нами обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. К ним относятся:

— обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования;

— обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

— повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности;

— создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций;

— создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования;

— повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образованияпринципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования;

— укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Таким образом, последовательное решение задач, поставленных нами в исследовании, позволило нам выявить гносеологические основы, теоретические предпосылки инженерно-технического образования, выделить и изучить основные этапы становления и развития инженерно-технического образования на примере учебных заведений Чувашской Республикираскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образованияразработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образованияобосновать приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении становления, развития и модернизации инженерно-технического образования в Чувашской Республике будут связаны с исследованием следующих вопросов: профориентационной работы по формированию интереса к инженерно-техническому образованиюповышения квалификации инженерно-технических специалистовпроблемы адаптации выпускников инженерных специальностей на производстве.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Образование в политике и политика в образовании / А. Абрамов // Вестник высшей школы. 1992. — № 1. — С. 3−13. — ISSN 3 210 383.
  2. , В. Г. Эксперимент по ЕГЭ-ГИФО как одно из стратегических направлений совершенствования системы / В. Г. Агаков, В. Л. Кураков —
  3. Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова». М.: Вуз и школа, 2003. — 180 с. — ISBN 5−94 378 042−4.
  4. , А. Ю. Концепция опережающего образования в рамках многоуровневой организации образовательного процесса / А. Ю. Александров // Известия Российской академии образования. 2002. — № 1. -С. 67−69.
  5. , Г. А. Чувашские интеллигенты : биографии и судьбы / Г. А. Александров. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2004. 214 с.
  6. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Абанкина И. В. и др. — под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. — Гос. ун-т, Высш. шк. экономики. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. — 341 с. -ISBN 978−5-7598−0477−2.
  7. , А. И. Человек и мир культуры : введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с. — ISBN 5−7196−0654−8.
  8. Архитектурное образование: проблемы развития / А. П. Кудрявцев и др.- М.: Эдиториал УРСС, 2002. 152 с.
  9. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений: справочное издание. Т. 2. Учреждения профессионального образования / сост. ООО МИБ «Образование в документах». М.: Образование в документах, 2001.- 112 с.-ISSN 1026−129Х.
  10. , С. Возможности региона / С. М. Бадмаев // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 7−8. — ISSN 0869−3617.
  11. , Г. В. Основные этапы развития высшего образования / Г. В. Балашов // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 1997. — № 4. — С. 45−52.
  12. , Г. А. Организационно-экономические инновации в сфере образования / Г. А. Балыхин и др. // Экономика образования. 1999. — № 1. — С. 4−8. — ISSN 1609−4654.
  13. , А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 37−50. — ISSN 0869−3617.
  14. , М. Н. Принципы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2001. — № 1. — С. 15−34.
  15. , И. И. Культурно-технический уровень воспитателей рабочей молодежи на промышленных предприятиях Чувашской АССР / И. И. Бойко // Актуальные проблемы истории рабочего класса автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1980. — Вып. 3. — С. 97−107.
  16. , И. И. Организация наставничества на промышленных предприятиях Чувашской АССР / И. И. Бойко // Совершенствование организации и управления промышленности и строительства Чувашской АССР. Чебоксары, 1977. — С. 139 — 164.
  17. Большая Советская-Энциклопедия: в'30 томах. Т. 10. Ива-Италики / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1975. — 592 с.
  18. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. Т. 18. Никко-Отолиты / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1974. — 632 с.
  19. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. Т. 20. Плата-Проб / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1975. — 608 с.
  20. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. Т. 21 Проба-Ременсы / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1975. — 643 с.
  21. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. Т. 25 Струнино-Тихорецк / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1976. — 600 с.
  22. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. Т. 5. Вешин-Газли / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1971. — 640с.
  23. , С. К. Образовательное пространство России : проблемы интеграции / С. К. Бондырева и др. М.: Вуз и школа, 2004. — 461 с. -ISBN 5−94 378−069−6.
  24. , В. Н. Профессиональная адаптация и закрепление молодых рабочих на производстве / В. Н. Викторов // Управление трудовым коллективом. Чебоксары, 1982. — С. 28−39.
  25. , В. Внебюджетная деятельность государственного вуза / В. Владимиров // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 25−33. -ISSN 0869−3617.
  26. , М. М. Система высшего и среднего профессионального образования Франции / М. М. Владимирова. М., 1987.
  27. , Б. И. Социальные факторы и образование в условиях рынка (на примере Чувашской Республики / Б. И. Волков — М-во образования РФ — Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары, 2001. — 125 с. — ISBN 57 677−0476−7.
  28. , Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа : этнопедагогический очерк / Г. Н. Волкова. Чебоксары, 1970.
  29. Вуз и рынок: в 3-х кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / под ред. А. Н. Тихонова, М., 1992. — 471с. — ISBN 5−7677−0078−8.
  30. Выдающиеся люди Чувашии: ил. изд. / редкол. Н. Ю. Партасова, Н. И. Володина. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2002 — 239 с. — (Библиотека Президента Чувашской республики). — ISBN 5−7670−1257−1.
  31. В. В. Путина на встрече со своими доверенными лицами // Советская Чувашия. 2004. — 17 февраля.
  32. Высшая школа в системе гражданского общества: материалы семинара / под ред. Л. П. Куракова. М.: Вуз и школа — Чебоксары: Тип. Чуваш, унта, 2003. — 169 с. — ISBN 5−94 378−057−2.
  33. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / К. Н. Цейкович и др. / Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. Специалистов, 1994. — 189 с.
  34. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе: докл. по странам, подгот. Европ. фондом образования и Советом Европы / М. Э. Хеннессей и др. Турин: Европ. фонд образования, 1998. — 151 с
  35. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: стат. справ. / Б. А. Сазонов и др. — под ред. А. Я. Савельева — Науч.-исслед. ин-т высш. образования, лаб. статистики"высш. образования.- М.: НИИВО, 2003. 120 с.
  36. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 г. / А. Я. Савельев и др. — под ред. В. Г. Кинелева — НИИ высш. образования. М.: НИИВО, 1995. — 342 с. — ISBN 5−900 882−01−2.
  37. Высшее образование в России: правила и реальность / отв. ред. С. В. Шишкин. М.: Независимый институт социальной политики, 2004.-396 с.
  38. Высшее образование для XXI века: V Междунар. науч. конф. Моск. гуманитар, ун-т, 13−15 нояб. 2008 г.: докл. и материалы. М.: Изд-во Моск. гуманитар, ун-та, 2008. — 317 с. — ISBN 978−5-98 079−502−3.
  39. , A. JI. Региональный университетский комплекс : от концепции до ее воплощения / A. JI. Гавриков — Сев.-Запад. акад. гос. службы. СПб.: СЗАГС, 2001. — 181 с. — ISBN 5−89 781−053−3.
  40. , А. И. Болонский процесс и инженерное образование / А. И. Галаган, О. Д. Прянишникова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2005. — № 9. — С. 1−52.
  41. ГАСИ ЧР, Ф. 1, оп. 39, д. 98, л. 66.
  42. ГАСИ ЧР, Ф. 1, оп. 40, д. 60, л. 12.
  43. ГАСИЧР, Ф. 6, оп. 13, д. 352, л. 19.
  44. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 14, д. 17, л. 47.
  45. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 15, д. 13, л. 7.
  46. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 8, д. 746, л. 1- оп. 2, д. 41, л. 105.
  47. ГАСИ ЧР- Ф. 6, оп. 9, д. 260, л. 55−57- оп. 9, д. 266, л. 23−24.
  48. , Б. С Философия образования для XXI века / Б. С. Герпгунский // Мир образования. 1996. — № 4. — С. 49−54.
  49. , Б. С. Образование и будущее.: Россия во мгле.: длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б. Н. Ельцину / Б. С. Гершунский. Бийск: Науч.-изд. центр Бийс. гос. пед. ин-та, 1993. — 70 с. -ISBN 5−85 127−009−8.
  50. ГИА ЧР, Ф. 872, оп. 16, д. 1140, л. 20−24.
  51. Гозман, JL Психология торможения / JI. Гозман // СССР: демографический диагноз: сб. ст. / под ред. А. И. Прокопенко. М.: Прогресс, 1990. — С. 567−586. — ISBN 5−01−2 569−8.
  52. , В. И. Гуманизация инженерного образования : предпосылки успеха / В. И. Горбунов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 48 с.
  53. , В. И. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе : организационно-воспитательный императив / В. И.
  54. , О. Н. Викторов — М-во образования РФ, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. 2-е изд., испр. и доп. — Чебоксары, 2001. — 107 с. — ISBN 57 677−0544−5.I
  55. , В. Г. Сопоставительный анализ систем вузовского образования средство проектирования его развития (организационно-педагогический анализ): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Гурьянова. — Чебоксары, 1999.- 16 с.
  56. Декрет Совнаркома РСФСР «О мерах к распространению профессионально-технических знаний» // Известия ВЦИК. 1919. — 24 июня. — № 135.
  57. , Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. — Университетская книга. 1997. — № 4. — С. 26−35. — ISSN 1726−6726.
  58. , М. А. Р. Международный подход к качеству в высшем образовании / М. А. Р. Диас // Высшее образование в Европе. 1996. — Т. XX, № ½. — С. 111−126.
  59. , В. Д. История Чувашии XVIII века / В. Д. Дмитриев. -Чебоксары, 1959. 532 с.
  60. , В. Д. Навеки с русским народом / В. Д. Димитриев. -Чебоксары, 1979. 80 с.
  61. , А. И. Формирование российского рынка образовательных услуг / А. И. Добрынин, Ш. 3. Валиев // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 2001. — № 3(27). — С. 122−128.
  62. , С. А. Экономика образования в условиях переходного периода / С.
  63. A. Дятлов — С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-т экономики и финансов, 1995. — 160 с. — ISBN 5−7310−0503−6.
  64. , Н. Е. Профориентация учащихся и трудоустройство выпускников сельских школ Чувашской АССР (1966−1975 гг.) / Н. Е. Егоров // Ученые записки ЧНИИ. Вып. 68. Чебоксары, 1976. — С. 90−119.
  65. , Н. А. Образование в экономической системе / Н. А. Ерохов, В. В. Смирнов // Известия Российской академии образования. М.: Магистр-пресс, 2000. — № 1. — С. 64−74.
  66. , Е. Н. Планирование развития высшего образования / Е. Н. Жильцов, В. Г.'Ляляев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1997. — 84 с.
  67. , Е. Н. Тенденции развития высшего образования в современном мире / Е. Н. Жильцов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. — 144 с.
  68. , В. Инженер на рынке труда : (опыт экспертного анализа) /
  69. B. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 3−6. — ISSN 0869−3617.
  70. , В. М. Образование в системе социально-экономических отношений / В. М. Жураковский, Л. П. Кураков. М.: Вуз и шк., 2004. -299 с. — (Серия «Президентская программа подготовки управленческих кадров»). — ISBN 5−94 378−071−8.
  71. , А. Платное образование не услуга, студент — не клиент / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. — 2002. — № 2. — С. 48−50. — ISSN 0869−3617.
  72. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, Австралия, страны СНГ): аналитический обзор // Официальныедокументы в образовании: информационный- бюллетень. 2002. — № 2(173). — С. 50−73. -ISSN 0234−7512.
  73. , В. М. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / В. М. Зуев. М.: Экономика, 1991. — 147 с.
  74. , В. Н. Непрерывное образование : сотрудничество вуза и школы / В. Н. Иванов, Н. Ф. Григорьев. Чебоксары: Изд-во Чуваш,.ун-та, 1998. -125 с. — ISBN 5−7677−0253−5.
  75. , Н. И. Народное образование / Н. И. Иванов,// Чувашская АССР к 40-летию советской власти. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1957. — С. Л27.
  76. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М.: Изд-во МГУП, 2001.- 104 с. — ISBN 5−8122−0455−1.
  77. Интеллектуальное звено Электронный ресурс. // • Экономика и образование сегодня [Электронный журнал]. — 2003. 23 авг. — Режим доступа: http://www.eed.ru/opinions/o 84. html
  78. Информационно-статистический бюллетень: (аналитические записки) / Комитет государственной статистики Чувашской Республики Чувашии. -Чебоксары, 2003.
  79. Исследования по истории Чувашии и чувашского народа: сб. ст. / Чуваш, гос. ун-т гуманитар, наук. Чебоксары :>ЧГИГН, 1997. — 155 с. -ISBN 5−87 677−024−8.
  80. История и культура Чувашской АССР: сб. ст. Вып. 3. Чебоксары, 1974.
  81. История промышленности и рабочего класса Чувашии. В 2-х ч. Ч. 2. Июнь 1941 г. 1980 г. / Н. И. Иванов, А. Ф. Ижойкин, С. Н. Хаймулин и др.}. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1982. — 255 с.
  82. История Чувашской АССР. Т. 1. Чебоксары, 1983. — 288 с.
  83. Кан-Калик, В. А. Чечено-Ингушский университет в региональной системе образования, науки и культуры / В. А. Кан-Калик, Г. А. Берму с, A. JI. Сайко // Университеты республик Российской Федерации как центры национальной культуры. Саранск, 1992.
  84. , Ю. А. Инновации, интеллект, образование : монография. / Ю. А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. — 213 с.
  85. , В. Ф. Памятники материальной культуры Чувашской АССР / В. Ф. Каховский. Чебоксары, 1970.
  86. , В. Ф. Происхождение чувашского народа / В. Ф. Каховский. -3-е изд., перераб. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2003. — 464 с. — ISBN 57 670−1287−3.
  87. , В. Ф. Происхождение чувашского народа : основные этапы этнической истории / В. Ф. Каховский. Чебоксары, 1965. — 484 с.
  88. , В. Ф. Родной край : учебное пособие по истории Чувашии / В. Ф. Каховский. 4-е изд., перераб. и доп. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во. -Чебоксары, 1977. — 80 с.
  89. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: материалы Второго симпозиума. М., 1993. — 242 с.
  90. , X. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции Электронный ресурс. / X. Келлен //
  91. Высшее образование в Европе. 2006. — Т. XXXI, № 3. — Режим доступа: http:// www. aha.ru/C AWINDO WSTempRar$EX04.031HEEXX V 1 2000S ODERJ. HTM
  92. , В. Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высш. образования России / В. Г. Кинелев. -М.: Республика, 1995. 294 с. — ISBN 5−250−1 223−9.
  93. , А. Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов / А. Ф. Киселев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 2. — С. 3−8. — ISSN 0869−3617.
  94. , А. Ф. Непрерывная интегрированная подготовка студентов в структуре университетского комплекса / А. Ф. Киселев, Ю. В. Чеботаревский // Высшее образование сегодня. 2002. — № 12. — С. 20−23. -ISSN 0869−3617.
  95. , В. А. Особенности формирования системы управления социальными процессами в регионе / В. А. Кислицын. СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 1999.
  96. , В. А. Формирование и развитие системы управления социальными процессами в регионе : дис.. канд. экон. наук / В. А. Кислицын. СПб., 1999. — 187 с.
  97. , В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 134−139.-ISSN0234−7512.
  98. Кого мы готовим и зачем это нужно России? Электронный ресурс.: (интервью с А. А. Фурсенко, министром образования и науки РФ) // Экономика и образование сегодня. 2003. — 23 августа. — Режим доступа: http://www.eed.ru/
  99. , Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы. Схемы. Опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. М.: Владос, 2005. — 223 с. — ISBN 5−305−55−6.
  100. , Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. М., 1971. — С. 113.
  101. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Инфра-М, 2007. — 48 с. — ISBN 9785−16−1 096−0.
  102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: одобрена распоряжением Правительства РФ от 29декабря 2001 г. № 1756-р. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 9. — С. 3−31. -ISSN 0234−7512.
  103. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. М., 1989. — № 7. — С. 10.
  104. , Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов — Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. — М.: ИТПИМИО, 1994. 265 с.
  105. , И. М. Развитие вузов национальных автономий Поволжья на современном этапе : (на материалах Чувашии) / И. М. Корнилова // Вестник Калмыцкого университета. 2007. — № 4. — С. 13−16.
  106. , Э. Н. Стратегическое управление развитием региона / Э. Н. Кроливецкий. СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 2000. — 47 с.
  107. , И. Д. История Козловского комбината автофургонов / И. Д. Кузнецов, Ю. П. Смирнов. Чебоксары, 1984.
  108. , И. Д. История Чебоксарского электроаппаратного завода / И. Д. Кузнецов. Г. П. Петров. Чебоксары, 1975.
  109. , И. Д. Очерки истории и историографии Чувашии / В. Д. Кузнецов. Чебоксары, 1960. — 380 с.
  110. , И. Д. Очерки по истории чувашского крестьянства. Ч. 1 / И. Д. Кузнецов. Чебоксары, 1957. — 344 с.
  111. , В. А. Теория и практика многоуровневого университетского образования / В. А. Кузнецова — Ярославский государственный университет. Ярославль, 1995. — 268 с. — ISBN 5−230−20 425−7.
  112. , С. В. Стратегическое управление учреждениями дополнительного профессионального образования : препринт / С. В. Кузьмин — Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. — 16 с.
  113. В. Б. Педагогическая антропология : истоки, направления, проблемы / В. Б. Куликов. — Свердловск, 1988.
  114. Культура Чувашского края: учебное пособие. Ч. I / В. П. Иванов, Г. Б. Матвеев, Н. И. Егоров и др. — сост. М. И. Скворцов. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1994.—351 с.-ISBN 5−7670−0697−0.
  115. , Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О’Донелл. М.: Прогресс, 1981. — 512 с:
  116. , В. JI. Образование в системе социальной сферы / В. JI. Кураков, А. Ю. Александров. М.: Вуз и школа, 2004. — 262 с. — ISBN 5−94 378−1005.
  117. Кураков, В. JL Основные ориентиры развития системы образования России / В. JI. Кураков, А. Ю. Александров // Семья в России. 2004. — № 1.-С. 53−80.
  118. , В. JI. Социальная сфера : состояние и перспективы развития / В.
  119. JT. Кураков. М.: Вуз и школа, 2003. — 322 с. — ISBN 5−94 378−050−5.
  120. , В. JI. Стратегические направления модернизации системы образования в России / В. JI. Кураков, В. Г. Агаков — М-во образования Рос. Федерации. Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования
  121. Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова". М.: Вуз и школа, 2003. — 134 с. -ISBN 5−94 378−031−9.
  122. , Л. П. Интегрированное образование. Истоки и итоги: в 2 кн. / Л. П. Кураков — М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2000. — ISBN 5−7677−0453−8.
  123. , Л. П. Модернизация системы образования важнейшее направление социально-экономического развития России / Л. П. Кураков, В. Г. Агаков, В. Л. Кураков. — М.: Вуз и школа, 2003. — 186 с. — ISBN 594 378−055−6.
  124. , Л. П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе / Л. П. Кураков. М.: Республика, 1995. — 157 с. — ISBN 5−85 438−020-X.
  125. , Л. П. Россия XXI век : контуры нового мировосприятия / Л. П. Кураков — вступ. ст. С. В. Дармодехина. — М.: Вуз и школа, 2003. — 369 с. — ISBN 5−94 378−036-Х.
  126. , Л. П. Сравнительная эффективность подготовки рабочей силы в ПТУ и на производстве / Л. П. Кураков «// Интенсивный1 тип социалистического расширенного воспроизводства. Чебоксары, 1983. — С. 90−97.
  127. , Л. П. Технический прогресс и кадры промышленности : (воспроизводство квалифицированной рабочей силы в» промышленности Чувашской АССР) / Л. П. Кураков. Чебоксары, 1978.
  128. , Л. П. Трудовые ресурсы и эффективность их использования : (на примере Волго-Вятского экономического района) / Л. П. Кураков // Интенсификация социалистического производства. Чебоксары, 1978. -Вып. 2. — С. 86−93.
  129. , Л. П. Университетский комплекс эффективная модель модернизации образования / Л. П. Кураков // Семья в России. — 2003. — № 4. — С. 7−8.
  130. , JI. П. Чувашский государственный^ университет в начале XXI века Электронный ресурс. / JI. П. Кураков. — Режим доступа: http ://www.cup.ru
  131. , Н. С. Университетское образование : идеалы, цели, ценностные ориентации: монография / Н: С. Ладыжец. — Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при УдГУ, 1992. 236 с. — ISBN 5−7029−0032−4.
  132. , Г. И. Новые технологии в управлении вузом : монография / Г. И. Лазарева. Владивосток: Дальнаука, 2001. — 180 с. — ISBN 5−8044−0171−8.
  133. , В. И. Полное собрание сочинений : в 55 т. Т. 20: Ноябрь1910 -ноябрь 1911 / В. И. Ленин. М.: Политиздат, 1961. — 580 с.
  134. , В. Педагогическое проектирование университетского комплекса / В. Лопаткин // Высшее образование России. 2004. — № 5. — С. 7−13.-ISSN0869−3617.
  135. , А. П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования / А. П. Лунев // Регионология. 2000. — № ¾. — С. 71−79. — ISSN 0131−5706.
  136. , Ю. Финансовые потоки как объект индикативного планирования и регулирования / Ю. Любимцев, В. Дудкин // Российскийэкономический журнал. 1998. — № 3. — С. 39−45. — ISSN 0130−9757.
  137. , Н. П. Интеграция районных систем образования : из опыта работы регионального учебного округа Мордовского госуниверситета / Н. П. Макаркин, И. П. Наумченко. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996.
  138. , Н. П. Университет России на стыке веков / Н. П. Макаркин. -М.: Изд. дом РАО — Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2003. 340 с. — ISBN 57 103−0960−5.
  139. , А. ЕГЭ прошел точку возврата / А. Маскаев // Лидеры образования. 2004. — № 8. — С.26−29
  140. Материалы по истории Чувашской АССР. Вып. 1. Чебоксары, 1958. — 412 с.
  141. , Н. Ф. Концепция высшего архитектурного образования России / Н: Ф. Метленков // Архитектурная наука в МАРХИ. М., 1996.
  142. , Н. Ф. Философия саморазвития / Н. Ф. Метленков // Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М.: РФО, 2001. — С. 52−58.
  143. , В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М.: Ореол-Лайн, 1998. — 160 с. — ISBN 593 092−004−4.
  144. , Б. 3. Теория организаций. Курс лекций: учеб: пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Менеджмент» / Б. 3. Мильнер. -М.: ИНФРА-М, 1999. 336 с. — ISBN 5−86 225−810−8.
  145. , В. Б. Образование в истории человеческой цивилизации : эволюция и перспективы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Б. Миронов. — М., 1991.-63 с.
  146. , С. М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов / С. М. Михайлов. Чебоксары, 1971. — 424 с.
  147. Модернизация образования продолжается // Интеграция образования. -2004.-№ 1.-С. 3−5.
  148. Моя Чувашия: альбом / сост. М. М. Черняховский. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. 207 с.
  149. На пороге кризиса: нарастание застойных явлений в партии и обществе. -М.: Политиздат, 1990. 447 с.
  150. Народное образование в РСФСР / под ред. М. П. Кашина, Е. М. Чехарина.- М.: Просвещение, 1970. 975 с.
  151. Народное образование и культура в Чувашской АССР / Госкомстат РСФСР, Чувашское республиканское управление статистики. Чебоксары, 1990.- 172 с.
  152. Народное хозяйство Чувашской АССР за годы 9-й пятилетки (1971−1976).
  153. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1976. 170 с.
  154. Народное хозяйство Чувашской АССР за годы 10-й пятилетки (1976−1980). -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1982. 175 с.
  155. Население СССР, 1987: стат. сб. М.: Финансы и статистика, 1988. — 439 с. — ISBN 5−279−222−4.
  156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект // Университетская книга. 1999. — № 9. — С. 12−15. — ISSN 1726−6726.
  157. , Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. — 303 с. -ISBN 5−93 134−102−1.
  158. , Н. В. Краткий конспект по этнографии чуваш / Н. В. Никольский. Казань, 1919. — 101 с.
  159. , Н. В. Творчество чуваш / Н. В. Никольский // ИОАИЭ. -1920. Т. 31, вып. 1. — С. 71−86.
  160. , А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития: (публицист, моногр.) / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 268 с. — ISBN 5−71 148−080-Х.
  161. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход // Труды Исследовательского центра / под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 1995. — 199 с.
  162. Новые горизонты высшей школы: сб. науч. тр., посвящ. 60-летию РАО. -М.- Пятигорск: РАО ЧГЛУ, 2003. 227 с. — ISBN 5−89 966−395−2.
  163. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон № 125-ФЗ: принят Гос. Думой 22 августа 1996 г. — М.: Юркнига, 2007. 95 с. — ISBN 978−5-9589−0132−6.
  164. О поддержке образования и науки Электронный ресурс.: указ Президента Чувашской Республики от 20 апреля 1995 № 59 (ред. от 26 декабря 2005 г.). Режим доступа: http://base-i.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc-base=RLAW098-n=l 7316
  165. О состоянии и направлениях работы Госкомвуза России с субъектами Российской Федерации в области высшего профессионального образования / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. М.: НИИВО, 1994.-28 с.
  166. О стратегии"развития образования в Чувашской Республике до 2040 года: указ президента Чувашской Республики от 21.03.2008 № 25 // Собрание законодательства Чувашской Республики. — 2008. № 3. — С. 149.
  167. О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием Электронный ресурс.: постановление Правительства РФ от 19 сентября 1995 г. № 942. — Режим доступа: http://base.garant.ru/104 876.htm
  168. Об образовании: федер. закон № 3266−1: принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. М.: Ось-89, 1996. — 64 с. — (Актуальный закон. Юридическое образование). — ISBN 5−86 894−114−4.
  169. Об университетских комплексах Электронный ресурс.: постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 № 676. — Режим доступа: http ://www.consultant.ru/online/base/?req=doc-base=LAW-n=75 031
  170. Образование базовая ценность государства // Вузовские вести. — 2004. — № 5. — С. 6.
  171. Образование в Российской Федерации: стат. сб. М.: ГУ-ВШЭ: ЦИСН, 2003.'
  172. Образование в условиях формирования нового типа культуры: материалы круглого стола (7 окт. 2002 г.). СПб.: СПбГУП, 2002. — 72 с.
  173. Образование в Чувашской республике / отв. за вып. И. В. Головина. — Чебоксары: Чувашкомстат, 1994. 79 с.
  174. Образование в Чувашской Республике: стат. сб. (1994 г., 1998 г., 2002 г.). -Чебоксары, 2007. 62 с.
  175. Образование, которое мы можем потерять: сб. / под общ. ред. акад. В. А. Садовничего- Ин-т компьютерных исследований. М., 2002. — 288 с.
  176. Образовательная политика России на современном этапе: справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. — № 2 (173). — С. 2−49. — ISSN 0234−7512.
  177. , Н. Непрерывное образование важнейший фактор качества образования / Н. Огарков // Вузовские вести. — 1999. — № 3. — С. 3.
  178. , О. А. Концепция высшего образования в Республике Дагестан / О.
  179. A. Омаров // Международный журнал по проблемам образования. 2000. -№ 3. — С. 12−19.
  180. Опыт реформирования отечественного и зарубежного высшего образования / Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Экономический фак.- под ред. Жильцова Е. Н., Ломанова П. Н. М.: МАКС Пресс, 2008. -149 с. — ISBN 978−5-317−2 612−7.
  181. , В. В. Источники и направления использования средств на профтехобразование в Чувашской АССР в 1970-е сер. 1980-х годов / В.
  182. B. Орлов // Из истории Чувашии советского периода. Чебоксары, 1991.
  183. , В. В. Подготовка и воспитание квалифицированных рабочих кадров в системе профтехобразования Чувашской АССР в годы девятой пятилетки (1971−1975) / В. В. Орлов // Проблемы истории промышленности и рабочего класса Чувашии. Чебоксары, 1988.
  184. , В. В. Развитие технического творчества учащихся профтехучилищ Чувашской АССР в 1976—1980 гг.. / В. В. Орлов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. — С. 104−108.
  185. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: аналит. докл. М., 2003. — 112 с.
  186. Основные направления социально-экономического развития Чувашской Республики. Чебоксары: Обществ, центр поддержки и развития науки, образования и культуры, 2008. — 145 с. — ISBN 5−93 039−009−6.
  187. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу //Аналитические материалы Совета Федерации, Федерального Собрания Российской Федерации. 2001. — № 1.
  188. , Е. Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике / Е. Г. Оссовский // Школа и производство. 1990. — № 2. Продолж. в № 3- 5.
  189. , П. П. Развитие народного образования в Чувашии в послевоенные годы / П. П. Павлов // Ученые записки ЧНИИ. 1969. — Вып. 17. — С. 139 148.
  190. , А. Н. Государственное регулирование социального развития региона / А. Н. Петров, В. JL Кураков. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. 230 с. — ISBN 5−7677−0633−6.
  191. , А. Н. Модернизация образования в рамках реформируемой социальной политики России / А. Н. Петров, JI. Г. Демидова. М.: Вуз и школа, 2003. — 213 с. — ISBN 5−94 378−038−6. — ISBN 5−94 378−038−6.
  192. , А. Н. Региональная система образования : социально-экономическое управление / А. Н. Петорв, Е. Н. Подшибякина, A. JI. Кураков. М.: Вуз и школа, 2004. — 290 с. — ISBN 5−94 378−079−3.
  193. Послание Президента Российской Федерации В. В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации. Москва, 26 мая 2004 г. // Российская газета. 2004. — 27 мая.
  194. , М. М. Качество образования : проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. — М.: Пед. о-во России, 2002. 351 с. — ISBN 5−93 134−163−3.
  195. , М. И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа : монография / М. И. Потеев. СПб.: ИВА, 2005. — 440 с. — ISBN 5−7577−0185−4.
  196. Промышленность и рабочий класс Чувашской АССР: сб. док. В 2 ч. Ч 2 (1951−1980 гг.) / Центральный государственный архив Чувашской АССР — ответственный редактор И: И. Бойко. — Чебоксары: Чуваш, ich. изд-во, 1982.-255 с.
  197. Профессиональное образование в XXI веке: материалы I междунар. конгресса по техн. и проф. образованию (Сеул, 26−30 апр. 1999 г.). М.: ЦИСН, 2000. — 84 с.
  198. , В. Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. — 95 с. — ISBN 5−73 010 088−4.
  199. , В. В. Стратегия и тактика реформы / В. Путин // Экономика и образование сегодня. 2003. — 23 августа.
  200. Работодатели недовольны выпускниками вузов // Советская Чувашия. -2004.-№ 171 (23 175).
  201. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е. А. Князева. Казань: Унипресс, 2001. -510с.-ISBN 5−900 044−82−3.
  202. Развитие университетов в условиях рыночной экономики / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию — редкол. А. Н. Тихонов и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 203 с. — ISBN 5−211−3 258−6.
  203. , И. С. История Советской России / И. С. Ратьковский, М. В. Ходяков. СПб.: Лань, 2001. — 415 с. — ISBN 5−8114−0373−9.
  204. , А. Г. Население России за 100 лет (1811−1913 гг.): стат. очерки / А. Г. Рашин — под ред. акад. С. Г. Струмилина. М.: Госстатиздат, 1956. — 352 с.
  205. Регионы России: сциально-экономические показатели: стат. сб. / Foe. ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России). М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2002. — ISBN 5−89 476−108−5.
  206. , С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902 / сост. С. В. Рождественский. СПб.: М-во нар. просвещения, 1902. — 789 с.
  207. , В. Ф. Участие рабочей молодежи Чувашии в ускорении социально-экономического развития / В. Ф. Романов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. -Чебоксары, 1988. С. 43−48.
  208. Российский статистический ежегодник. 1995: стат. сб. / ГоскомстатI1. России. М.: Логос, 1996.
  209. Российский статистический ежегодник. 1996: стат. сб. / Госкомстат России. М., 1997.
  210. Российский статистический ежегодник. 2000: стат. сб. М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2001.
  211. Российский статистический ежегодник. 2001: стат. сб. М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2002.
  212. Российский статистический ежегодник. 2002: стат. сб. — М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2003.
  213. Россия в цифрах. 2003: крат. стат. сб. — М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2003. 398 с. — ISBN 5−89 476−129−8.
  214. , М. В. Некоторые аспекты социального развития молодых рабочих Чувашии в 80-е годы : (на материалах социологическогоисследования) // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. — С. 48−52.
  215. , Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М Кулапов // Высшее-образование в России. 1997. — № 1.-С. 108−118.-ISSN 0869−3617.
  216. , В. А. Университеты : настоящее и будущее / В. А. Садовничий // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. М., 2000. — С. 402−405.
  217. , JI. А. Историко-педагогический анализ развития системы инженерно-технического образования Чувашии / JL А. Сакмарова // Образование и-саморазвитие. 2008. — № 2(8). — С. 248−254. ISSN 19 917 740.
  218. , Л. А. Современное состояние начального профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвуз. сб. науч. тр. — М. — Чебоксары: АПСН, 2005. С. 130−133.
  219. , Н. А. Размышления о качестве образованиямеждународный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 35−44.-ISSN 1726−667Х.
  220. , Г. С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966—1970 годах / Г. С. Сидоров. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1975.- 150 с.
  221. , А. П. Волжские булгары / А. П. Смирнов. М.: РИМ, 1951. — 277 с.
  222. , А. П. Древняя история чувашского народа / А. П. Смирнов. — Чебоксары: Чувашгосиздат, 1948. 82 с.
  223. , И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования : переход к открытой системе в условияхрынка труда / И. П. Смирнов- В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М.: Аспект, 2004. — 32 с.
  224. , Э. А. Основы теории организации / Э. А. Смирнов. М.: ЮНИТИ, 2000. — 375 с. — ISBN 5−238−25−1.
  225. , Ю. П. Индустриальное развитие автономных республик Поволжья в 50−80-е годы : опыт и* проблемы / Ю. П. Смирнов. -Чебоксары, 1996.
  226. , Ю. П. Рабочая молодежь и ее роль в ускорении социально-экономического развития общества / Ю. П. Смирнов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. С. 5−11.
  227. Современные модели высшего архитектурного и строительного образования в России: стенограмма Круглого стола РААСН от 22.02.1995.
  228. Социальное положение и уровень жизни населения России: стат. сб. / Федер. служба гос. стат. (РОССТАТ). М.: Росстат, 2008. — 502 с.
  229. Социальное положение и уровень жизни населения Чувашии: стат. сб. / Комитет государственной статистики Чувашской Республики. — Чебоксары, 2008.
  230. Социально-экономические проблемы развития образования в регионе: сб. науч. ст. / редкол.: А. И. Сухарев [и др. Саранск: Тип. Чувашского гос. ун-та: Вуз и школа, 2004. — 87 с. — (Приложение к журналу «Регионология" — № 5). — ISBN 5−88 608−084−4.
  231. Социально-экономическое положение районов и городов Чувашской Республики в 2007 г. Чебоксары: Чувашгоскомстат, 2008.
  232. Социально-экономическое положение Чувашской Республики. -Чебоксары: Чувашгоскомстат, 2008.
  233. Социально-экономическое развитие Чувашской Республики в 2007 году и приоритетные задачи на 2008 год: материалы к Посланию Президента Чувашской Республики Государственному Совету Чувашской Республики. Чебоксары, 2008.
  234. Социальный облик рабочей молодежи: по материалам социологических обследований 1936 и 1972 гг. -М.: Мысль, 1980.-301 с.
  235. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: стат. обозрение / К. Н. Цейкович и др. — Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. — 117 с.
  236. Статистический ежегодник Чувашской Республики.: стат. сб. Госкомстат России, Госкомстат Чувашии Чебоксары, 2003. — 263 с.
  237. Статистический ежегодник Чувашской Республики. 2007: стат. сб. -Чебоксары: Госкомстат Чувашской Республики, 2008. 185 с.
  238. Страницы истории высшей школы Чувашии: учеб. пособ. / Г. А. Александров и др. Чебоксары: ЧГУ, 1992. — 190 с.
  239. Стратегические ориентиры региона: проект для обсуждения // Регионология. 2001. — № 3. — С. 3−13. -ISSN 0131−5706.
  240. Строительный факультет: к 30-летию строительного факультета Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2008. 65 с.
  241. Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов: материалы Всерос. науч.-практич. конф. -Казань, 2002. 332 с.
  242. , А. И. Системологические основы образовательных систем : в 2 кн. / А. И. Субетто. М.: ИЦ, 1994.
  243. , А. И. Системологические основы проектирования образовательных систем / А. И. Субетто. — Воронеж: ВПИ, 1998.
  244. Суд над системой образования: стратегия на будущее: пер. с англ. / под ред. У. Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991. — 262 с. — ISBN 5−7155−2 373.
  245. , Н. Г. Переход на новое содержание образования в общеобразовательных школах Чувашской АССР (1967−1975) / Н. Г. Счетчиков // Вопросы истории культурного строительства в Чувашской АССР. Чебоксары, 1980.
  246. , Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера, сегодня, завтра / Ю. Г. Татур. — М.: ИЦ, 1994.-64 с.
  247. , Г. И. История чувашского народа и Чувашии : учеб. пособ. / Г. И. Тафаев — Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. -Чебоксары, 2003. 131 с.
  248. , Г. И. История чувашского народа и Чувашии в схемах и таблицах : учеб.-метод. пособ. / Г. И. Тафаев — Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2003. — 251 с.
  249. , Г. И. Чувашская цивилизация : учеб. пособие / Г. И. Тафаев — Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. -Чебоксары, 2003. 365 с.
  250. , JI. 3. Подготовка и повышение квалификациипрофессионально педагогических кадров в России (1920−1990): учеб. пособ. / JI. 3. Тенчурина. М.: Высш. шк., 2000. — 228 с. — ISBN 5−06003972−2.
  251. , Е. В. Базовое профессиональное образование : проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ, 2001.-253 с.
  252. , JI. О необходимости установления условий равноправного партнерства в международном сотрудничестве в сфере высшего образования Текст. / Л. Уилсон // Высшее образование в Европе. 1997. -Т. XXI, № 3.-С. 116−130.
  253. Университеты России: проблемы автономии и регионального самоуправления / отв. ред. А. М. Юрков. — Ростов н/Д: РГУ, 1995. 116 с. -ISBN 5−7507−1035−1.
  254. Уровень образования населения СССР: по данным Всесоюз. переписи населения 1989 г. / Госкомстат СССР, Информ.-изд. центр. М.: Финансы и статистика, 1990. — 59 с. — ISBN 5−279−662−9.
  255. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в России» / сост. Л. А. Сакмарова. -Чебоксары: ЧГУ им. И. Н. Ульянова, 2009. 24 с.
  256. , К. Д. Избранные педагогические сочинения- : в 2 т. Т.1. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский — под ред. В. Я. Струминского. М.: Госучпедгиз, 1953. — 638 с.
  257. , И. Б. Высшее профессиональное образование : мировые тенденции: социал. и филос. аспекты / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. — М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. 367 с. — ISBN 5−70 381 328-Х.
  258. , Н. В. Образование основа для решения социально-экономических проблем / Н. В. Федоров — предисл. Н. Д. Никандрова. — М.: Гелиос АРВ, 2006. — 413 с. — ISBN 5−85 438−151−6.
  259. , Н. В. Российская экономика : стратегическое планирование социально-экономического развития / Н. В. Федоров. М.: Вуз и школа, 2003. — 327 с. — ISBN 5 943 780 440.
  260. , В. М. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В. М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 3−7. — ISSN 0869−3617.
  261. , В. Модернизация образования дело всего общества / В. Филиппов // Вузовские вести. — 2002. — № 5. — С. 3.
  262. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов — ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. — М.: Логос, 1992. 207 с.
  263. Философский энциклопедический словарь / подгот. А. Л. Грекулова и др. — редкол.: С. С. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с. — ISBN 5−85 270−030−4.
  264. , А. А. Записки о чувашах и черемисах Казанской губернии / А. А. Фукс. Казань, 1840. — 329 с.
  265. , Н. Г. Высшее образование : время перемен / Н. Г. Хайруллин, Э. Р. Тагиров. Казань: Центр оперативной печати, 2001. — 106 с. — ISBN 5−94 541−005−5.
  266. Хартия Ю11ЕСКО/МСА по архитектурному образованию Электронный ресурс. Барселона, 1996. Режим доступа: http://www.uia-architectes.org/image/PDF/GHARTES/CHARTRUS.pdf
  267. , К. Н. Система образования в Великобритании / К. Н. Цейкович. -М., 1989:
  268. , Н. Основы развития современной высшей школы /. Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−22. — ISSN 0869−3617.286. 425-летие добровольного вхождения Чувашии в состав России: сб. ст. -Чебоксары, 1977. 160 с. ,
  269. Чувашия: образование XXI века. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2003.
  270. Чувашская Республика и отдельные регионы Российской Федерации. -Чебоксары: Чувашгоскомстат, 2002.
  271. Чувашская республика- Приглашение к сотрудничеству: сб. — Чебоксары: Чуваш., кн. изд-во, 2009. — 304 с.
  272. Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова: 40 лет. -Чебоксары: ЧТУ, 2007. — 344 с:
  273. Чувашская областная организация' КПСС. Хроника. 1898−1991. В 2-х кн. Кн. 2 (1956−1991). Чебоксары-, — 2007. — 656 с. — ISBN 978−5-86 765−368−2.
  274. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Университет и регион / Г. Ф. Шафранов-Куцев // Высшее образование сегодня. -2001. № 2. — С. 32−38. — ISSN 1726−667Х.
  275. , В. П* Экономика образования / В. П. Щетинин,. Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин. М., 1995.
  276. , И. Я. Из переписки. Ч. 2. / И. Я. Яковлев. — Чебоксары: ЧГУ, 1998.-438 с.
  277. Communication CESAER/SEFI «Engineering Education and Research and the Bologna Process On the Road to Bergen». March, 2005 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be
  278. Communication of CESAER on the Bologna Declaration, based on the joint seminar organizes at Helsinki University of Technology, February 2003 Электронный ресурс. — t Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/
  279. Jaspers, К. Idee der Universitat / K. Jaspers // Springer-Vergas. 1998. — Vol. 60. — S. 9.
  280. Letter addressed by CESAER, CLUSTE and SEFI to the European Ministers of Education on the occasion of the Prague Conference Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sefl.be/wp-content/uploads/SEFI
  281. Moris, P. Asia- s Four Little Tigers: comparison of the role of education in their development / P. Moris // Coparative Education. 1996. — Vol. 32, № 1.
  282. Opinion on the Joint Declaration by the European Ministers of Education, signed in Bologna. Brussels, 4-th December, 2000 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/SEFIpositionpaperBologna2000.pdf
  283. Project EUR-ACE (Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.google.ru/search
  284. The Annual Report of the European Society for Engineering Education 2004 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/SEFI%20Annual%20report%20%202 004.pdf
  285. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe — the Result of a Survey Among SEFI National Representatives and Other Members, June 15, 2004) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be
  286. TUNING Educational Structures in Europe. Report of the ENGINEERING Synergy Group. Final version (July 2002) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!