Связь педагогики с другими науками

Образование приобретается чтением книг, но другое, более важное образование, — знание мира, — приобретается только чтением людей и изучением их различных изданий.

Лорд Честерфилы)

С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении.

М. Монтень

Характеристика педагогических паук. Связь педагогики с другими пауками

Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Сегодня педагогика представляет собой весьма сложный комплекс педагогических дисциплин, каждая из которых имеет свой собственный объект и предмет исследования.

Систему педагогических наук, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы (см. рис. 27).

Систему педагогических наук образуют следующие базовые научные дисциплины.

• 1. Общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания человека. В ней выделяются два уровня — теоретический и прикладной. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
  • — общие основы;
  • — дидактика (теория обучения);
  • — теория воспитания;
  • — школоведение.

Названные отрасли настолько разрослись, что стали большими самостоятельными дисциплинами.

Рис. 27. Система педагогических наук.

• 2. История педагогики исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи. Основной дидактической единицей изучения здесь является жизнь и творчество выдающихся мастеров педагогического дела, их идейное наследие. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогает проследить основные этапы развития, предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предложения.
• 3. Сравнительная педагогика изучает закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
• 4. Возрастная педагогика исследует особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Охватывает систему дошкольного воспитания, систему среднего образования, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).
• 5. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) делится на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройствами речи — логопедия.
• 6. Методики преподавания отдельных учебных дисциплин включают разработку содержания, форм и методов изучения этих предметов, популяризацию передового опыта лучших педагогов с использованием методов, терминов, понятий других наук.
• 7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другие педагогики.

Ряд острых проблем экономики и управления процессом предоставления образовательных услуг, улучшения их качества, соответствия установленным международным стандартам исследует недавно возникшая отрасль педагогики — наука управления образовательными системами, или образовательный менеджмент.

Ее важнейшей проблемой является разработка требований для аттестации, аккредитации учебных заведений, а также показателей для определения их рейтинга.

Таким образом, возникнув в недрах философии и пройдя длительный и сложный путь развития, педагогика в настоящее время представляет разветвленную систему педагогических знаний.

Педагогика так или иначе связана с множеством других наук. Прежде всего эти связи осуществляются через частные методики преподавания отдельных наук. Через них педагогика присутствует в каждой конкретной науке, поскольку немыслимо развитие ни одной из них без передачи результатов ее исследований другим людям.

Как заметил выдающийся французский просветитель К. Гельвеций, трудно бывает прийти к какой-либо мысли, открытию, но еще труднее объяснить их другим. История науки знает, что, например, вдающийся немецкий философ И. Кант стал широко известен лишь после того, как некоторые его последователи сумели популяризировать его груды, изложив их глубокое содержание доступным неспециалистам языком.

Ту же мысль об огромной сложности объяснения научных открытий в шутливом тоне выразил А. Эйнштейн, отвечая на вопрос молодой корреспондентки о том, в чем состоит разница между временем и вечностью. «Дитя мое, — ответил он, — если бы у меня было время, чтобы объяснить эту разницу, то прошла бы вечность, прежде чем вы это поняли».

Будучи применены к любой науке, педагогические принципы и нормы, как правило, в значительной мере способствуют росту ее социального престижа, ускоряют темпы ее развития. Но стимулируя развитие других наук, педагогика и сама в значительной степени зависит от них, особенно от наук, смежных с ней.

Педагогика тесно взаимодействовала со многими науками, которые повлияли па ее становление и развитие: философией, психологией, биологией, антропологией, медициной, экономическими науками, социологией, политологией и др.

Можно выделить четыре основные формы связи педагогики с другими науками:

• — использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
• — творческое заимствование методов исследований;
• — использование конкретных результатов исследований других наук;
• — участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогическому поиску и служили методологическим основанием педагогики. От системы философских взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги считали, что им необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности и строить образование, учитывая эти законы.

Эти две дисциплины не случайно рассматриваются как единый комплекс психолого-педагогических наук, как это делается и в настоящем издании. Но близость вместе с тем не исключает существенных различий между этими двумя науками. Если психология изучает внутренний, духовный мир человека, его интеллектуальные, эмоциональные и нравственные возможности, то педагогика исследует методы совершенствования этих качеств в процессе образовательной деятельности.

Педагогика тесно связана с анатомией и физиологией, которые составляют базу для понимания биологической сущности человека — развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Данные социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем. Будучи наукой об обществе как целостной системе, социология в область своих теоретических и прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания как общественных явлений.

Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующие у них каноны воспитания и специфические особенности последних.

Педагогика связана с этикой и эстетикой. Первая дает представление о путях нравственного формирования человек, вторая раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных в педагогике. Она является важнейшей и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, задействовала тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о человеке в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликое™.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является предоставление образования детям, имеющим приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была определяющим условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы установления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности политических идей и установок.

Новые дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

Новые возможности перед педагогической теорией и практикой открывают достижения современной информатики. Последняя неразрывно связана с применением компьютеров и включает в себя теорию кодирования различных данных, сведений, информации, разработку методов и языков программирования. Компьютерные технологии значительно увеличивают информационную базу учебно-воспитательного процесса, улучшая его качество.

Однако современная педагогика исходит из того, что эти технические нововведения никогда не смогут заменить собой живое человеческое общение, которое всегда было и останется незаменимой основой воспитательной работы.

Как печатный станок и книга в свое время не смогли заменить личности педагога, так и сегодня компьютеры не смогут сделать это, оставаясь лишь вспомогательным средством для преподавателя, неизменно являющегося центральной фигурой всей педагогической деятельности.

Таким образом, современная педагогическая наука связана многими нитями с целым рядом других наук, что в значительной мере углубляет и обогащает ее содержание, делает образовательную практику более эффективной. Конечно, на этом основании нельзя требовать от преподавателя, чтобы он имел глубокие познания в каждой из указанных наук. В этой связи К. Д. Ушинский подчеркивал: «Если нельзя требовать от воспитателя, чтобы он был специалистом во всех науках, из которых могут быть почерпаемы основания педагогических правил, то можно и должно требовать, чтобы ни одна из этих наук не была ему совершенно чуждой».

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Что изучает педагогика?
• 2. Идеи каких педагогов представляют наибольший интерес для вас и почему?
• 3. Почему в педагогике используются несколько дефиниций понятия «воспитание»?
• 4. Раскройте сущность понятия «образование».
• 5. Дайте характеристику основных категорий педагогики.
• 6. Какие педагогические теории вы знаете? Дайте их краткую характеристику.
• 7. С какими науками педагогика имеет наиболее тесную связь?
• 8. Какую ценность педагогического знания вы видите в общекультурном развитии современного человека?
• 9. Перечислите методы педагогического исследования и дайте их характеристику.
• 10. Какие методы педагогических исследований могут использоваться в вашей будущей профессиональной деятельности?