Содержание и структура психологической подготовки будущих педагогов

Поскольку психологическая подготовка — часть педагогического образования, то она ориентируется на требования к результатам освоения программы, указанным в соответствующих Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по педагогическим направлениям. В них предусмотрены универсальные компетенции коммуникации, командной работы, самоорганизации и саморазвития, а также такие общепрофессиональные, как способность учитывать индивидуальные особенности обучающихся, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; готовность организовывать совместную деятельность обучающихся, взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса.

Традиционно для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям, в психологическую подготовку включались 4 раздела: психология человека, психология развития, социальная психология, педагогическая психология. Подготовка дополнялась дисциплинами, образованными на стыке психологического и педагогического знания: этнопедагогика и этнопсихология, основы коррекционной педагогики и специальной психологии, психология семьи и семейного воспитания, а также психолого-педагогический практикум.

Для иллюстрации обязательного минимума содержания основных учебных психологических дисциплин приведем традиционное содержание основных разделов психологической подготовки педагогов.

Психология человека

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность, поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные.

Психология развития

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

Социальная психология

Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности, социальная психология личности. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия, общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Педагогическая психология

Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Научение. Учебная деятельность. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе «учитель — ученик — класс». Психологические характеристики профессии учителя. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самопознание педагога.

Чем отличается представленное содержание психологической подготовки педагогов от знаниевого компонента содержания общего психологического образования?

На основании требований стандарта и типовых программ в каждом вузе создаются рабочие учебные программы. Большинство учебных программ психологических дисциплин носят мировоззренческий, личностно-ориентированный характер и разрабатываются в русле общей концепции психологической подготовки студентов педагогического вуза. Поскольку единая концепция такой подготовки отсутствует, то каждый вуз выбирает или разрабатывает в контексте общих целей педагогического образования и модели специалиста собственную стратегию психологического образования студентов, частью которой является ее структура, отражаемая в учебном плане.

Так, например, структура психологической подготовки учителя, разработанная под руководством Л. А. Регуш, включает 2 ступени [80, с. 42]. На первой (1−2-й курсы) организуется освоение общих психологических знаний о личности, в том числе и педагога, о психологии личности в онтогенетическом аспекте, а также формирование профессионального взаимодействия со школьниками. На втором (3−4-й курсы) — освоение психологических особенностей усвоения знаний школьниками и проектирования учебного процесса, а также формирование качеств субъектов педагогического процесса. Эта модель базируется на следующих концептуальных положениях [82]:

• 1) личностно-ориентированный подход как координата создания многоуровневой системы психологического образования педагога;
• 2) развитие психологической подготовки от общеобразовательной к профессиональной и узкопрофессиональной;
• 3) единство интеграции и дифференциации психологической подготовки на разных ступенях обучения, предполагающее как интегративные содержательные модули, так и их дифференцированное развитие;

4) холистический принцип в психологической подготовке учителя, т. е. целостный подход к системе: «подготовка учителя — ученик — школа — социум», ориентированный на подготовку к встрече с реальными субъектами образовательного процесса.

В. А. Худик [80] предлагает иерархическую модель психологической подготовки будущего педагога, состоящую из четырех уровней, на которых находятся: общая психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология. Особое внимание уделяется педагогической психологии — учебной дисциплине, интегрирующей и наполняющей прикладным значением знания других дисциплин психолого-педагогического цикла и обладающей развивающими возможностями в плане формирования у студентов рефлексивной оценки получаемых психологических знаний и креативного стиля мышления, связанного с будущей профессионально-педагогической деятельностью.

В. В. Пономаревой разработана ступенчатая модель психологического образования педагогов [69]. Каждый этап соотносится автором с курсом обучения студентов и раскрывается через совокупность учебных дисциплин.

Первый курс: основы саморазвития личности, общая психология, социальная психология, экспериментальная психология, психологическая практика.

Второй курс: возрастная психология, педагогическая психология, психологическая практика.

Третий курс: основы психологической поддержки и самоподдержки личности, возможности и методы личностного и профессионального саморазвития личности.

Четвертый курс: педагогическая практика, курсовая работа, дополнительная специальность (педагог-психолог).

Пятый курс: педагогическая практика, актуальные проблемы современной психологии, выпускная квалификационная работа, дополнительная специальность.

Таким образом, психологическая подготовка педагогов строится как система, имеющая определенную структуру, которая отвечает концептуальным замыслам разработчиков и их взглядам на ее цель. Содержание такой подготовки определяется требованиями образовательных стандартов и наполняется в контексте конкретной модели педагога и взглядов на роль психологической подготовки студентов в их личностно-профессиональном развитии.

Отличия психологической подготовки педагогов от общего психологического образования проявляются во всех компонентах методической системы. Они обусловлены тем, что цели первой определяются с позиции подготовки будущего педагога к решению профессиональных задач, а общее психологическое образование направляется идеями общекультурного, социального, личностного развития учащегося. Но поскольку такое развитие есть немаловажное условие решения педагогом профессиональных задач, то общее и специальное психологическое образование правомерно рассматривать с точки зрения единства и преемственности.

Таблица 3.7.

Характеристика методической системы специального психологического образования (подготовка педагогов) в соотнесении с общим.