Информационная грамотность работников образования

Включение информационной и медийной грамотности в набор фундаментальных навыков означает, что сегодня работникам образования нужно понимать функции медиа и других поставщиков информации, уметь осуществлять поиск, оценку, создание новой информации и ее использование для достижения образовательных, личных, общественных, профессиональных целей. Исследования информационной грамотности, проводимые ЮНЕСКО, показали, что оценка надежности данных вызывает сложности у обучающихся даже в образовательной среде [1, с. 149].

«Информационная грамотность — это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в государственной деятельности и демократических процессах, протекающих в обществе» [2]. Подразумевается, что информационно грамотные люди должны уметь собирать, использовать, организовывать, синтезировать и создавать информацию и данные в соответствии с этическими стандартами.

Информационная грамотность подразумевает владение следующими навыками [2, с. 11—12]:

• — выявление и осознание информационных потребностей;
• — выявление источников информации;
• — определение местоположения или поиск информации;
• — анализ и оценка качества информации;
• — организация, хранение или архивирование информации;
• — использование информации в соответствии с этическими нормами;
• — создание и обмен новыми знаниями;
• — анализ и оценка содержания и объема найденной информации.

В связи с этим, медийная грамотность определяется как готовность к использованию ресурсов и возможностей глобальной медиасреды. Медийная грамотность включает культурные, этические, технологические, социальные аспекты. Медийная грамотность подразумевает формирование у обучающиеся навыков: формирования собственного мнения, личного самовыражения, активного информационного участия в социальных процессах, критической интерпретации знаний, безопасного использования медиа.

К составляющим медийной грамотности относят следующие компоненты [2]: эстетические и творческие навыки; интерактивные навыки; навыки критического анализа; навыки безопасности и управления.

Важным аспектом информационной грамотности является то, что она способствует реализации права человека на свободный доступ к незапрещенной информации, осуществлению коммуникации и самовыражению в информационном мире.

К критериям владения информационной грамотностью можно отнести способности [2], представленные в четырех группах:

• 1) получение и преобразование информации:
  • — получать новую информацию об окружающем мире,
  • — понимать влияние медиа и формы представления информации в них,
  • — создавать информацию,
  • — продолжать обучение на протяжении всей жизни;
• 2) оценка информации и творческое самовыражение:
  • — мыслить критически,
  • — принимать информированные и независимые решения,
  • — использовать медиа для самовыражения и творчества;
• 3) осуществление коммуникации:
  • — поддерживать публичный дискурс,
  • — формировать чувство общности,
  • — участвовать в жизни общества и глобальной информационной сети;
• 4) этические нормы и безопасность:
  • — использовать медиа с учетом требований безопасности,
  • — использовать медиа с учетом морально-этических норм.

Цифровая грамотность — рамочное понятие, объединяющее важные группы навыков: компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров, ИКТ-грамотность включает коммуникационную составляющую как набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распределяются через Интернет, и информационную составляющую, которая сосредоточена на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способности оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию [1, с. 150—151].

Как видно из определений информационной, медийной, цифровой грамотности, разработанных под эгидой ЮНЕСКО, в них большое внимание уделяется вопросам информационной безопасности личности. Так же с учетом вопросов информационной безопасности (использования киберпространства преступниками для знакомства с потенциальными жертвами, провоцирование негативных эмоций, вызывающих информационные перепалки, подтасовки фактов, фейки, вбросы компромата и многое другое) Шариковым А. В. разработана модель цифровой грамотности, которая основана на четырех основных содержательных полях, сгруппированных парами по принципу противопоставления и образующих биполярные семантические конструкты (технико-технологическое поле и социогуманитарное поле, поле возможностей и поле угроз), на основе которых выстраиваются компоненты цифровой грамотности: технико-технологические возможности; содержательно-коммуникативные возможности; технико-технологические угрозы; социопсихологические угрозы (рис. 1) [3, с. 92]. Данные поля делят плоскость на четыре части:

Рис. 1. Четырехкомпонентная модель цифровой грамотности.

(по Шарикову А. В.).

Технико-технологические возможности представляют собой инструментальное расширения содержательно-коммуникативных возможностей человека при освоении цифровой среды, что создает предпосылки для реализации его креативного потенциала с использованием цифровых технологий.

Содержательно-коммуникативные возможности подразумевают медиатизированную коммуникацию от межличностного до массовых уровней, а также расширенные возможности создания и получения новых медиатекстов от других участников коммуникационных процессов, их восприятия и интерпретации.

Технико-технологические угрозы подразумевают безопасность используемых устройств и программного обеспечения, формировании знаний, умений навыков работы с инструментами, обеспечивающими такую безопасность. Социопсихологические угрозы включают социально-психологические и этические аспекты цифровой грамотности.

В рассмотренном контексте понятия цифровой грамотности дадим определение информационной безопасности.

Под информационной безопасностью будем понимать состояние, с одной стороны, гарантированной доступности социуму достоверной незапрещенной информации, необходимой для его устойчивого существования и развития, с другой — обеспеченности надежной защитой детей, личности, общества, государства, международного сообщества от несанкционированного доступа к конфиденциальной информации и защищенности от воздействия на них угроз, выступающих в форме организованных информационных потоков и направленных на деформацию их информационного пространства, общественного и индивидуального сознания.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Какова роль информационной грамотности в формировании информационной культуры личности?
• 2. Насколько важна информационная грамотность работников образования в осуществлении учебной деятельности и внеучебной работы с персональными данными обучающихся?
• 3. Насколько необходимо формирование у работников образования компетенций в области национальных культурных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию?
• 4. Какие уровни обеспечения информационной безопасности в образовательном учреждении вы можете выделить, и какая категория работников образовательной сферы за них будет ответственна?
• 5. Являются ли процессы обучения и обеспечения информационной безопасности составляющими информационной грамотности работников образования? Обоснуйте свой ответ.
• 6. Назовите основные общие составляющие информационной грамотности и специфические для работников образования.
• 7. Каковы способы выявления проблем у обучающихся с негативным информационно-психологическим на него воздействием?
• 8. Что подразумевает подход, заключающийся в формировании информационной грамотности на протяжении всей жизни?
• 9. Охарактеризуйте SMART-технологии в образовательном процессе современного учебного заведения.
• 10. Каковы пути использования облачных технологий в образовании?

Информационные источники и литература

• 1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / под ред. Б. Дендева — М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. — 320 с.
• 2. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности [Электронный ресурс] / С. Туоминен [и др.]. — М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012. — Режим доступа: http://iite.unesco.org/ pics/publications/ru/files/3 214 708.pdf (дата обращения: 30.09.2014).
• 3. Шариков, А. В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. — 1 (14). — С. 87—98. Режим доступа: https://jsps.hse.ru/data/2016/03/15/ 1 127 665 431/JISP₁₄_l_Sharikov.pdf.