Развитие двигательной активности в онтогенезе

Уже на восьмой неделе пренатального развития раздражение околоротовой области плода вызывает сгибание шеи и поворот головы в противоположную сторону. Раздражение кожи стимулирует генерализованные движения конечностей, не зависящие от места нанесения стимула. С девятой недели раздражение проприорецепторов вызывает разнообразные двигательные реакции, с 12-й недели появляется хватательный рефлекс, в более поздние сроки в ответ на вкусовые и обонятельные стимулы можно наблюдать мимические реакции. Позу плода в матке формирует повышенный тонус мышц-сгибателей. Периодически возникающие сокращения мышц-разгибателей с 4—4,5 месяцев ощущаются матерью как шевеление плода. С 14-й недели появляются дыхательные движения, а с 6,5—7 месяцев новорожденный, рожденный раньше срока, может дышать самостоятельно длительное время.

Для новорожденного характерны спонтанные периодические движения. Они носят генерализованный, некоординированный характер. Несколько позже появляются целенаправленные ритмические движения (сначала с участием всех конечностей, а затем и изолированные). В состоянии бодрствования у ребенка проявляется набор рефлекторных реакций, описанных в гл. 4. Большинство рефлексов генерализированы, т. е. возникают в ответ на раздражение различных зон поверхности тела и суставов. Контроль со стороны моторных областей коры мозга выражен слабо, процессы торможения не развиты из-за неполной миелинизации нервных волокон. Под воздействием внешней среды происходит не только совершенствование имеющихся, но и развитие новых рефлекторных реакций.

В первые месяцы жизни происходит интенсивное созревание моторных центров ЦНС. Например, к шестому месяцу завершаются развитие полосатого тела, миелинизация проводящих путей мозжечка, к концу первого года в моторной коре развиваются пирамидные нейроны. Созревание структур нервной системы и мышц идет параллельно, что ведет к увеличению и усложнению двигательной активности. Гипертонус, наблюдаемый у детей первых месяцев жизни, обусловлен преобладанием процессов возбуждения над торможением. Его уменьшение в течение первого года происходит в результате созревания структур моторной коры, мозжечка, базальных ганглиев и, как следствие, повышения тонуса мышц-разгибателей. Развитие тормозных процессов позволяет ребенку уже с двух месяцев совершать движения руками в сторону предмета и захватывать его. На втором-третьем месяце жизни ребенок способен удерживать головку в состоянии лежа на животе, с трех месяцев у него начинает развиваться навык ползания, а с четырех-пяти — способность переворачиваться со спины на живот и обратно. В пять —девять месяцев ребенок может садиться, вставать на четвереньки, вставать на ножки при поддержке за опору. К 10-му месяцу его движения становятся более координированными, ребенок может брать и удерживать предмет с помощью пальцев рук, появляются различия в действиях двумя руками. К концу первого года дети предпринимают попытки ходить самостоятельно. Для контроля движений активно используется зрение.

На втором году жизни навыки ходьбы совершенствуются. Ребенок учится подниматься по лестнице, прыгать, бегать, перешагивать через предметы. Все эти навыки совершенствуются в дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности. Ребенок обучается рисованию, игре на музыкальных инструментах, лепке и другим движениям, в основе которых лежит формирование мелкой моторики кистей рук.

Улучшение координации и точности движений в школьном возрасте связано с прогрессирующим развитием структур ЦНС, связанных с управлением движениями, совершенствованием корково-подкорковых и внутрикортикальных связей между сенсорными, ассоциативными и моторными областями мозга. С началом полового созревания связано некоторое ухудшение моторных функций. Своего окончательного развития, характерного для взрослого человека, двигательная активность достигает к 20—25 годам.

Таким образом, морфологическое и функциональное развитие опорно-двигательного аппарата и формирование двигательной активности продолжаются в течение длительного времени и зависит не только от наследственных, но и от многих средовых факторов, таких как питание, социальные условия, контакты ребенка с окружающим миром.