Педагогические условия использования технологии портфолио в дополнительном образовании

Использование технологии портфолио в дополнительном образовании поможет решить задачи индивидуализации воспитательной деятельности педагога, как уже было сказано, работа ребенка над портфолио упорядочивает процесс его индивидуального развития и личностного роста, помогает обучающемуся осознать результаты совершаемых действий и адекватно оценить свои достижения в выбранной сфере дополнительного образования.

Как и любая другая технология, технология портфолио позволит реализовать в полном объеме свои положительные эффекты в том случае, если педагог учитывает и создает все условия, необходимые для ее реализации. Далее охарактеризуем наиболее значимые для успешной организации работы ребенка по созданию портфолио условия, а также обозначим типичные ошибки, допускаемые субъектами образовательной деятельности при использовании данной технологии.

В качестве первого обязательного условия, реализация которого, безусловно, является залогом успешного использования технологии портфолио в системе дополнительного образования, стоит отметить необходимость соблюдения всех требовании к организации работы ребенка над портфолио и осуществление педагогического сопровождения данной деятельности обучающегося с учетом обозначенных в предыдущем разделе главы положений. Одним из главных признаков любой технологии является ее системность, все составляющие процесс компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому важно перед началом работы внимательно изучить основные характеристики технологии портфолио, разобраться в алгоритме сопровождающей деятельности и понять суть принципов построения процесса создания портфолио ребенком. Только в том случае, если сам педагог дополнительного образования хорошо представляет суть реализуемой технологии, он может организовать деятельность по ее внедрению правильно и получит те результаты, которые гарантируют авторы технологии при ее верной реализации.

Обозначенное выше условие выполнить будет легче в том случае, если педагог сам станет автором своего портфолио и попробует использовать его для отражения результатов своего личностного и профессионального роста. В данном случае у него появляется возможность изучить процесс создания портфолио изнутри, самому попытаться разрешить те проблемы, с которыми может столкнуться ребенок, работая над портфолио. Кроме того, создание педагогом своего портфолио поможет ему упорядочить процесс профессионального развития, осознать перспективы своего личностного и профессионального роста. Также стоит отметить, что участие педагога в работе по созданию портфолио не только в роли сопровождающего, но и в качестве автора портфолио поможет ему эффективно использовать возможности такого действенного метода воспитания, как пример. В этом случае его действия станут образцом подражания для детей, с которыми он работает. Ему не придется долго объяснять, какие положения и способы действий надо выполнять. Достаточно будет вместе с ребенком выполнить общую работу. Конечно, данное условие будет способствовать повышению эффективности процесса формирования портфолио только в том случае, если педагог не нарушает технологию и свое портфолио формирует по всем правилам.

Поможет эффективно решать с помощью портфолио задачи индивидуализации в системе дополнительного образования и соблюдение следующего условия: прежде чем приступать к работе, следует изучить ошибки, допускаемые другими участниками образовательного процесса при создании портфолио, выявить причины их возникновения и продумать пути предотвращения. В качестве типичных ошибок, совершаемых субъектами, реализующими технологию портфолио, можно выделить следующие:

• — несоблюдение структуры портфолио, исключение из него одного или нескольких необходимых разделов или нарушение логики их расположения в содержании;
• — отсутствие в разделах портфолио рефлексивного компонента, накопительный характер представления информации, в этом случае портфолио представляет собой всего лишь папку с набором материалов, формально распределенных по разделам, не связанных между собой и не помогающих автору портфолио осознать связь между своими действиями и полученными результатами;
• — использование педагогами стандартизированных форм оформления материалов портфолио, в настоящее время появилось достаточно много вариантов портфолио, представляющих собой изданную типографским способом тетрадь на печатной основе; данное нововведение с точки зрения педагога призвано облегчить задачу ребенка по сбору информации, на самом же деле подобные «портфолио» практически полностью лишены индивидуальности, не помогают, а затрудняют процесс самопроявления и самореализации детей, кроме того, многие из них разработаны с нарушением требований к структуре, содержат шраниченный набор форм представления материалов, что не позволяет ребенку в полной мере проявить себя и отразить все свои достижения в выбранной сфере;
• — ориентация участников образовательной деятельности на внешнюю сторону и объем материалов, собранных в портфолио. Безусловно, аккуратное оформление и разнообразие информации имеет значение при создании портфолио, но не должно являться самоцелью (как мы уже отмечали, в данной технологии гораздо важнее процесс, чем результат). Его содержание и полнота формируемого представления о достигнутых автором результатах в выбранной сфере является приоритетным по отношению к объему и красоте оформления. Также, стоит отметить, что процесс создания портфолио характеризуется длительностью и непрерывностью. На разных этапах деятельности в выбранной сфере содержание портфолио должно дополняться, отражая текущие успехи и достижения автора. Поэтому важно понимать, что изначальная ориентация на внешнюю форму в ущерб внутреннему содержанию не позволит получить те эффекты от использования технологии, на которые она рассчитана;
• — отсутствие предварительной подготовительной работы с ребенком и родителями приводит к непониманию и нежеланию участников образовательной деятельности занимать субъектную позицию в процессе создания портфолио, работа строится по формальному принципу, педагог не заинтересован в полноценной реализации технологии, родители и ребенок, не понимая, какие перспективы для личностного роста последнего открывает создание портфолио, не заинтересованы ни в процессе, ни в результате. В данном случае не только сложно организовать работу над портфолио правильно, но и теряется смысл его создания, поскольку ни задачи, ни функции технология не реализует и никак нс способствует развитию ребенка, выступая в глазах участников образовательного процесса никому не нужной, отнимающей время обязанностью;
• — неправильная оценка потребностей и возможностей ребенка при проектировании содержания разделов портфолио; выше мы отмечали, что залогом успешной работы над портфолио является активное участие потенциального автора в проектировании его структуры. Если данным положением пренебрегают и педагог сам составляет перечень материалов и форм их отражения в разделах портфолио или использует содержание, разработанное кем-то другим, существует опасность, что ребенку не только будет неинтересно собирать такое портфолио, он не сможет самостоятельно представлять в нем результаты своей деятельности, так как предлагаемые педагогом формы могут быть непонятны и сложны для него; в этом случае на помощь приходят родители и оформляют портфолио ребенка за него, тем самым лишая его возможности проявлять свою индивидуальность и развивать в себе значимые для личностного роста качества.

По сути описанные выше ошибки, допускаемые участниками образовательной деятельности в использовании технологии портфолио, а точнее работа по их предотвращению является одним из условий эффективности ее реализации в системе дополнительного образования. В связи с этим целесообразно заранее знакомить ребенка и родителей с возможными ошибками и совместно продумывать систему действий по их избеганию в рамках педагогического сопровождения. Для того чтобы подобные ошибки не совершал сам педагог, необходимо на базе учреждения дополнительного образования осуществлять методическое сопровождение процесса внедрения технологии портфолио в образовательную деятельность, при этом администрация учреждения и методисты не должны ограничиваться проведением семинара для педагогов, целесообразно предусмотреть систему мер, позволяющих отслеживать текущие результаты работы по внедрению технологии, устанавливать обратную связь с педагогами, детьми и родителями в процессе создания портфолио и своевременно организовывать консультации для участников образовательной деятельности не только при возникновении у них проблем, но и при фиксации нарушений ими принципов технологии портфолио. Данную работу целесообразно проводить в течение первого года работы по технологии, а затем ежегодно организовывать консультационные занятия для педагогов, впервые использующих ее в своей деятельности. Эффективно также систематическое подведение итогов работы педагогов по организации педагогического сопровождения деятельности детей в процессе создания портфолио.

Еще одним условием, необходимым для обеспечения полноценной реализации технологии портфолио, является высокий уровень самостоятельности, проявляемой ребенком в процессе создания портфолио. Задача педагога организовать работу обучающегося таким образом, чтобы он осознавал логику своих действий, понимал их последствия и нес ответственность за результат, поэтому любая помощь, оказываемая ребенку, должна осуществляться только по его запросу и носить не практический, а консультационный характер. Всю работу по отражению в портфолио результатов своей деятельности ребенок должен сделать сам. В этом случае созданное им портфолио можно будет рассматривать как его личное достижение, что повысит как значимость проводимой работы, так и результативность используемой технологии. Также важно понимать, что такие значимые качества, как целеустремленность, рефлексивность, ответственность, умение адекватно оценивать результаты своих действий, выявлять причины успехов и поражений, будут формироваться у ребенка только в том случае, если он действует в рамках проектирования и организации своей деятельности в выбранной сфере с высокой степенью самостоятельности, в частности имеет возможность принимать самостоятельные решения и делать самостоятельный выбор, а значит в процессе педагогического сопровождения необходимо поддерживать высокий уровень субъектности ребенка на всех этапах работы с ним в системе дополнительного образования.

Технология портфолио относится к группе педагогических технологий, поскольку позволяет достигать образовательных и воспитательных эффектов в работе с детьми. Важно понимать, что работа над портфолио, выступая элементом организационно-деятельностного компонента педагогического процесса дополнительного образования, должна органично вписываться в деятельность педагога и ребенка, использоваться с учетом специфики реализуемых образовательных программ и носить воспитывающий характер. Обозначенное положение характеризует еще одно условие эффективности использования технологии портфолио в учреждении дополнительного образования. Организуя работу ребенка по данной технологии, педагог дополнительного образования должен хорошо понимать, что использует ее в первую очередь как средство воспитания и развития обучающегося, а, следовательно, уделять особое внимание тому, чтобы в процессе работы над портфолио у него формировались социально и личностно значимые компетенции, накапливался субъективный опыт решения задач самоорганизации и саморазвития. Портфолио в системе дополнительного образования следует рассматривать в первую очередь как инструмент совершенствования образовательной деятельности педагога, средство упорядочивания процесса выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка в рамках дополнительной образовательной программы.

Таким образом, реализуя обозначенные выше условия, педагог дополнительного образования сможет эффективно использовать технологию портфолио в работе с детьми, помогая им стать самостоятельными субъектами образовательного процесса, развивая в них качества, необходимые для успешного жизненного и профессионального самоопределения.