Теоретические основы сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры изучались в разных направлениях. Д. В. Менджерицкая исследовала сюжет игры, его этическую сторону; отмечала, что если игра возникает на основе нравствснноценного сюжета, то она воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения. Менджерицкая считала игру творческой деятельностью. Ребенок в игре не копирует действительность, а преобразует ее через призму своего воображения, комбинируя свои впечатления.

Много внимания Д. В. Менджерицкая уделяла руководству игрой. Ролевые взаимоотношения успешнее воплощаются в игре, если педагог организует экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, использует наглядность: рисунки, картины. Менджерицкая показала роль игровых уголков с наборами атрибутов для игр «Магазин», «Парикмахерская» и др., дала первые научные рекомендации по их оформлению. До сих пор большой популярностью пользуется ее книга «Воспитателю о детской игре» (М.: Просвещение, 1982).

Р. И. Жуковская считала, что обучение детей на занятиях умению играть заметно обогащает сюжет игры, содержание ролевых контактов. Известность получил такой ее прием, как игры-занятия. Суть его заключается в том, что воспитатель, используя куклы, атрибуты и т. п., разыгрывает перед детьми различные сюжеты, тем самым показывая способы использования игровых материалов, соединения нескольких сюжетов игры, ведения ролевых диалогов и пр. Р. И. Жуковская подчеркивала важную роль игровых правил, полагая, что они способствуют успешному протеканию игры, формированию положительных взаимоотношений; отмечала необходимость обогащения представлений детей об окружающей жизни посредством наблюдения за явлениями социальной жизни, чтения художественной литературы, проведения экскурсий, этических бесед^[1].

А. П. Усова исследовала реальные общественные отношения в игре, считая, что воспитать у детей общественные качества можно при следующих условиях: руководстве, направленном на привлечение внимания детей к правилам, задачам ролевого поведения; единстве воображаемых и реальных взаимоотношений. Общественные качества, по ее мнению, развиваются при единстве воздействия положительной, этически ценной роли и соответствующих отношений, складывающихся в детском игровом обществе; при использовании опыта детей, сформированного в других видах деятельности (труде, обучении на занятиях и др.). А. П. Усова полагала, что игра должна стать формой организации детской жизни. Ценным вкладом в теорию игры являются выделенные А. II. Усовой три этапа объединения детей в игре: индивидуальные игры, «игры рядом» и совместные игры^[2].

С. Л. Новоселова исследовала игру как деятельность, показала отличие игры ребенка от игр детеныша шимпанзе. Она отмечала, что освоение общественного опыта ребенком может осуществляться лишь при его собственной активности, начиная с раннего детства. В 1980—1990;е гг. Новоселова исследовала психологопедагогические условия использования компьютерно-игровых комплексов в дошкольных образовательных организациях^[3].

Н. Я. Михайленко исследовала проблему сюжетосложения как особого способа развития творчества ребенка^[4]. Для овладения совместным сюжетосложением она предложила такой прием, как игры-фантазирования. Начинать эти игры нужно со сказок, поскольку своим строением они позволяют осуществлять пошаговое планирование, обсуждение общей сюжетной линии. Михайленко рекомендовала организовать такие игры с подгруппами детей (5—8 человек), поддерживая каждое предложение играющего и вместе с тем осуществляя руководство, чтобы игра имела определенную структуру, развертывание событий. Н. Я. Михайленко отмечала важность обучения детей игровым действиям. Играя вместе с детьми, педагог должен опираться на следующие принципы:

• 1) воспитатель должен занимать позицию партнера, побуждая детей к новым более сложным способам построения игры;
• 2) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, чтобы детям открывался новый, более сложный способ ее построения;
• 3) с раннего возраста, при формировании игровых умений, следует ориентировать ребенка не только на осуществление игрового действия, но и на пояснение его смысла партнерам, но игре — взрослому, сверстникам.

Н. Я. Михайленко подчеркивала, что опорой для формирования игровых действий служит сюжет. На этапе формирования игровых действий взрослый должен развертывать однотемный, одноперсонажный сюжет; на этапе формирования ролевого поведения — многоиерсонажный сюжет.

Несмотря на то что в исследованиях, посвященных сюжетноролевой игре, выделяются разные направления, всех ученых объединяет понимание игры как: а) жизненно важной, необходимой деятельности; б) фактора успешной социализации, введения в мир культуры; в) средства воспитания, развития дошкольников.

• [1] См.: Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975; Ее же. Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во Акад. псд. наук РСФСР, 1963.
• [2] См.: Усова А. II. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.
• [3] См.: Игра дошкольника / под рсд. С. Л. Новоселовой. М., 1989.
• [4] См.: Михайленко II. Я., Короткова II. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. М.: ГНОМ и Д, 2000.