Методика одновременного обучения языкам в семье

Как показала в своей книге С. Дёпке, использование продуманной методики двуязычного воспитания может повысить шансы ребенка стать активным билингвом (Dopke, 1992). Родители, воспитывающие двуязычных детей, должны осознавать свою обучающую роль в процессе формирования билингвизма. Применение обучающих стратегий имеет особенную значимость при усвоении ребенком недоминантного языка. Поэтому при формировании моноэтнического билингвизма родители должны учесть и свои педагогические способности.

Регулярность и последовательность в применении обучающих приемов при общении с ребенком на разных языках отражается на степени сформированное™ тех или иных навыков в речи детей.

Для формирования лексикона и усвоения грамматических структур применяются методы моделирования (modeling and patterning techniques), повторения усвоенного (rehearsing techniques), проверочные (testing) и корректирующие (eliciting techniques). Первые направлены на то, чтобы обеспечить инпут достаточным количеством лексических и грамматических моделей, вторые — на их закрепление с помощью высказываний взрослых, третьи — на выявление степени сформированное™ определенных навыков, четвертые — на коррекцию ошибок.

С. Дёпке проводила изучение инпута для выявления наличия и характера применения перечисленных методов. Как выяснилось из количественного анализа инпута, родители двух самых активных билингвов использовали обучающие методы и приемы чаще на не доминантном языке. Из всех приемов чаще всего применялся перевод отдельных единиц на нужный язык и просьбы к детям сделать то же самое.

С. Дёпке делает вывод о том, что последовательность в соблюдении принципа «один родитель — один язык», выбор коммуникативной стратегии, ориентированной на ребенка, а также более активное применение обучающих методов и приемов выгодно отличали сбалансированность и сохранение билингвизма у двух из шести детей, которые росли в приблизительно одинаковых социоэкономических и социокультурных условиях (Dopke, 1992).

На всех этапах становления билингвизма рекомендуют избегать перевода как способа семантизации лексики, так как при переводе со стороны родителей наблюдается нарушение принципа разделения языков в инпуте. Однако по мере роста доминантности русского языка русскоязычному родителю можно чаще обращать внимание ребенка на английский эквивалент русской лексемы, спрашивая его об этом или называя этот эквивалент. Таким образом, в становлении русско-английского билингвизма перевод с русского на английский более оправдан, чем с английского на русский.

Для семантизации лексики обычно используется показ предметов или картинок, демонстрация действий.

Обучающие приемы не должны мешать ребенку в его деятельности, они должны органично вплетаться в нее. Излишняя настойчивость родителей в использовании обучающих приемов, их оторванность от его коммуникации может вызвать негативное отношение ребенка к одному из языков.

Наблюдения за английским инпутом при становлении русско-английского моноэтнического билингвизма показали, что в ходе билингвального воспитания Сережи и Пети их папы применяли более разнообразные обучающие приемы и при этом больше ориентировались на содержание высказываний ребенка, чем папа Андрюши. Отец Андрюши стремился к излишней демонстрации навыков сына, слишком настойчиво требовал исправлений его высказываний и выбора языка, вмешивался в его игры. В результате такой стратегии мальчик уже в 3;6 почти совсем перестал отвечать по-английски, а инициирующие реплики на английском языке перестал использовать еще раньше.