Память. 
Специальная психология

Особенности памяти при ЗПР имеют признаки сходства как с особенностями памяти в норме, так и при умственной отсталости. К числу показателей памяти, по которым дети с ЗПР более близки к детям, развивающимся без отклонений, относятся показатели объема кратковременной памяти, скорости прироста продуктивности при заучивании, по уровню избирательности запоминания, частично — по характеру влияния различных по содержанию помех и некоторым нейродинамическим характеристикам. К чертам, сближающим особенности памяти при ЗПР и при умственной отсталости, относятся повышенная тормозимость следов памяти, сильная зависимость от уровня интерференции^[1].

В старшем дошкольном возрасте различия в продуктивной произвольной памяти у детей с ЗПР и детей, развивающихся без отклонений, не столь существенны, что преимущественно связано с преобладанием наглядного материала и более благоприятной для ребенка с задержанным развитием психологической обстановкой. В младшем школьном возрасте при ЗПР не отмечается характерного для нормы развития интенсивного развития произвольной памяти, ее эффективность, как и эффективность непроизвольной памяти, снижена. Имеются качественные отличия динамики и стратегии запоминания, низкий уровень слухоречевой памяти. Доминирующим механизмом запоминания длительное время остается механическое, которое может не отличаться от нормы. Отмечается ослабление логической и смысловой памяти, часто связанное со сниженной способностью к рядообразованию и психическому напряжению^[2].

Исследователями также установлены различия в показателях кратковременной, долговременной, ассоциативной, образной, смысловой, логической, произвольной и непроизвольной памяти у детей с разными клиническими формами ЗПР^[3].

Мышление

Уровень наглядно-действенного мышления при ЗПР сопоставим с нормой, словесно-логическое мышление затруднено и формируется замедленно. Имеется выраженная недостаточность мотивационной основы мышления, снижена готовность к интеллектуальным усилиям. У детей с ЗПР нарушена регуляция мыслительной деятельности, для них характерны непланомерность, односторонность, неполнота переработки информации^[4]. К младшему школьному возрасту у них отмечается недостаточность всех компонентов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Речь

Развитие речи при ЗПР характеризуется значительной вариативностью — от замедления формирования отдельных сторон речевой деятельности до общего недоразвития речи^[5].

Широко встречаются трудности дифференциации звуков, восприятия опенков речи, нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, нарушения лексико-грамматического строя речи, нарушения чтения и письма.

При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий, поэтому действия ребенка отличаются импульсивностью, отвлекаемостью, недостаточной последовательностью выполнения интеллектуальных операций.

• [1] Подобед В. Л. О своеобразии механической памяти детей с задержкой психического развития // VIII науч. сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения. М., 1979; Подобед В. Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1981. № 3
• [2] Иванов Е. С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М., 1971
• [3] Демьянчук Р. В. Память у детей с разными формами задержки психического развития: дне… канд. не. наук. СПб., 2001
• [4] Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003
• [5] Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Книга для учителя. Минск, 1989; Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003