История педагогики и философия образования как наука

История педагогики и философия образования изучают:

• ? принципы и методы воспитания и образования в различные исторические эпохи;
• ? цели и ценностные основания воспитания, обучения, образования, начиная от древних цивилизаций и до наших дней;
• ? принципы формирования содержания и направленности образования;
• ? особенности развития педагогической мысли, становление и развитие педагогики как науки.

В конце XIX — начале XX в. на Западе и в России историки педагогики, ранее ограничивающиеся в основном описанием прошлого, начали предпринимать попытки объяснения причин изменений в развитии взглядов на воспитание и его практику.

Основные функции истории педагогики и философии образования Основными функциями истории педагогики и философии образования являются следующие.

Системообразующая — формирование системы взглядов на состояние и развитие образования в различные исторические периоды.

Оценочная — оценка конкретных историко-педагогических явлений.

Прогностическая — прогнозирование направлений развития образования.

Имеют место различные подходы (или методологические основания) в истории педагогики.

Формационный подход служит основанием для уточнения особенностей развития культуры в рамках различных классово-экономических формаций.

Мировоззренческий подход позволяет подойти к вопросам образования с точки зрения духовных, общественных ценностей.

Культурологический подход позволяет рассматривать феномен воспитания как часть культуры общества.

Антропологический подход дает возможность философского осмысления значимости человека в мире, а также понимания мировых процессов с точки зрения человека.

Социологический подход дает возможность привнести социологические предпосылки в оценку развития истории педагогики.

Цивилизационный (социально ориентированный) подход позволяет подойти к вопросам образования и воспитания с позиции имущественного и социального неравенства, обусловленного особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации.

То, с чем мы имеем дело в педагогике сегодня, является результатом тысячелетних поисков, раздумий и практики.

История педагогики неотделима от собственно педагогики — науки о воспитании. Имея, по сути, один и тот же предмет изучения — теорию и практику воспитания, они взаимодействуют, дополняют и уточняют друг друга.

Описание историко-культурных процессов, происходивших на ранних этапах истории человечества, основывается прежде всего на использовании данных археологии и этнографии, которые позволяют сопоставлять факты и явления материальной и духовной культуры различных народов на раннем этапе их развития.

Особое значение имеют труды ученых и путешественников XVIII— начала XX вв., в которых описывалась жизнь и быт аборигенных народов Африки, Австралии, островов Полинезии, Дальнего Востока, внутренних районов Сибири, племен Южной и Северной Америки и др., находившихся на ранних стадиях развития. Труды такого рода представляют большой интерес для реконструкции общей картины воспитания на ранних этапах развития человечества, поскольку культура описываемых народов сохранила свою самобытность. Данные более Поздних этнографических исследований требуют более строгого критического анализа и оценки, так как отстававшие в своем развитии народы, вступая в контакт с европейцами, не могли не испытывать прямого или косвенного воздействия их цивилизации. В связи с этим нужно иметь в виду, что этнографические параллели позволяют по принципу аналогии лишь условно реконструировать некоторые важные для истории педагогики историко-культурные явления первобытной эпохи.