Роль средств массовой информации в социализации подростков в современном обществе. 
Проблема информационной безопасности подростков

Нынешнее поколение подростков называют аборигенами цифрового столетия, подчеркивая особый характер социализации данной когорты. Средства массовой информации (далее — СМИ) представляют собой периодические печатные издания, радио-, телеи видеопрограммы и другие способы распространения массовой информации, включая интернет-СМИ.

В условиях кризиса традиционных институтов социализации, представленных семьей и школой, СМИ в первую очередь печатные издания, радио, телевидение, Интернет — становятся одним из важнейших институтов социализации нового поколения, неформального образования и просвещения, в определенной мере замепцгя традиционно сложившиеся формы социализации. Средства массовой информации, безусловно, выполняют ряд позитивных функций в процессе социализации подростка: введение подростка в мир культуры; трансляция социальных ценностей, задач, смыслов, норм и правил; ориентация подростка в системе социальных и межличностных ролей и отношений; формирование коммуникативной культуры; удовлетворение потребностей подростка в познании, получении информации и аффилиации. Трудности ориентации подростка в усложняющемся социальном мире обусловлены фундаментальными социальнополитическими и экономическими изменениями, ростом социальной неопределенности, сложностью социальной идентификации, характерными для современного российского общества. Содействие в решении этой задачи выполняют СМИ, осуществляющие отбор, классификацию, категоризацию и интерпретацию фактов и явлений общественной жизни, придавая значение и смысл социальным явлениям и процессам (Г. М. Андреева). Таким образом, СМИ и средства массовой коммуникации (далее — СМК) предлагают для выбора широкий диапазон ценностей и образцов поведения и ролей — от просоциальных до асоциальных, оказывая существенное влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Новые возможности СМИ и информационных технологий, в первую очередь Интернета, значительно расширяют зону ближайшего развития ребенка. Модернизация системы общего образования и внедрение новых образовательных стандартов, принципиально меняющие образовательную парадигму от «знаниевой», отдающей приоритет усвоению знаний, умений, навыков, на парадигму развития личности, с необходимостью приводят к признанию стратегии вариативности образования. Построение индивидуальной образовательной траектории становится ведущим вектором развития системы образования и определяет необходимость возможно более полного удовлетворения индивидуальных интересов, мотивов и предпочтений обучающихся. Создание развивающей образовательной информационной среды на основе широкого диапазона информационных и образовательных ресурсов и возможностей — Интернета, СМИ, видов печатной продукции раскрывает новые возможности для решения этой задачи. В данных условиях медиа-образование как развитие медиакомпетентности детей и подростков, обеспечивающей возможности целенаправленного, разумного и адекватного использования информационных ресурсов, становится ключевой задачей. Становление сетевого общества порождает новые формы социального взаимодействия и интеграции в пространстве социальных практик и активной деятельности молодежи. Вместе с тем значительный ресурсный потенциал СМИ и СМ К в решении задач обучения и социализации подростков не снимает проблему потенциальных рисков информационного пространства.

Исследование роли СМИ в развитии ребенка и, в первую очередь, телевидения как наиболее популярного канала получения информации часто акцентирует внимание на негативных эффектах воздействия аудиои видеопередач, фильмов, различных программ на социализацию подростков. Ставшие классическими исследования А. Бандуры в рамках теории социального научения убедительно доказали роль фильмов в развитии агрессии: просмотр фильма, демонстрирующего социальные модели агрессивного поведения, приводившие к успеху, способствовал росту агрессивного поведения детей дошкольного возраста в повседневной жизни^[1]. Подобные результаты в дальнейшем были транспонированы и на более широкий возрастной диапазон, в том числе на подростков.

Сегодня идея о значительном влиянии СМИ на психическое развитие человека в подростковом и юношеском возрасте является общепризнанной. Одним из ключевых механизмов такого влияния является научение через подражание модели. Если наблюдаемая модель рассматривается подростком как эффективная, привлекательная и значимая, то она становится для него образцом для подражания в реальной жизни. Безусловно, только наблюдение за моделью поведения недостаточно для формирования модели поведения: большое значение имеют мотивация, процессы внимания, запоминания и формирования поведения, особенности саморегуляции^[1]. Специфика подражания в подростковом возрасте выражена в том, что оно «направлено на внешнюю (а иногда и внутреннюю) идентификацию подростком себя с некоторой конкретной, значимой для него личностью, либо с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик»^[3].

Средства массовой информации могут задавать образцы для подражания, привлекательные для аудитории. В частности, информационная видеопродукция предоставляет яркие и четкие образцы поведения для подражания. Ключевым моментом становится содержание, жанр, модели коммуникации, информационный контент СМИ. Наибольший интерес для подростков вызывают материалы СМИ, отвечающие их мотивам, интересам и значимым сферам жизни. Так, исследование мотивов телепросмотра в подростковой аудитории показывает, что чаще всего респонденты руководствуются развлекательными мотивами или мотивом проведения досуга (95% ответов), а также стремлением получить информацию (90%). Для старших подростков, по сравнению с младшими, значимой является также просветительская функция телепросмотра (85% к 35%). Анализ предпочитаемых жанров в подростковой аудитории показывает, что предпочтение отдается музыкально-развлекательным и юмористическим программам, художественным фильмам и сериалам, а также развлекательным ток-шоу и реалити-шоу.

Большая роль отводится телевидению как средству формирования культурных ценностей личности, которое характером и направленностью своей продукции воздействует на телезрителя и определяет состояние национального самосознания и культуры^[4].

Отражая реальность общественных отношений, в основе которых лежат определенные нормы и идеалы деятельности и поведения, телевидение тем самым вносит существенный вклад в формирование этих норм и идеалов в социокультурном пространстве^[5].

Огромную роль телевидение играет и в становлении личности ребенка, причем оказывает стихийное, часто не контролируемое взрослыми воздействие. С некоторыми допущениями можно сказать, что с помощью телевидения осуществляется «скрытая программа социализации»^[6]. А. В. Шариков и В. П. Чудинова справедливо указывают, что сегодняшний телеэкран усиливает процессы аномии, размывает общепринятые ценности^[7]. Аномией называется нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного сознания, характеризующееся разложением системы нравственных, социальных и иных ценностей^[8]. Одной из главных опасностей становится неспособность общества передать новым поколениям фундаментальные ценности, их обесценивание. В этом случае возникает риск нормативного конфликта социально-культурного плана, который проявляется в несоответствии норм поведения и речи, ценностей, транслируемых с экрана, принятым в обществе нормам и гуманистическим ценностям. Значительную угрозу для формирующегося сознания детей и подростков представляет информационная продукция, пропагандирующая ценности агрессии, насилия и грубой физической силы как средства достижения цели и разрешения конфликтов, ориентации исключительно на материальные ценности при игнорировании общечеловеческих нравственных ценностей дружбы, справедливости, достоинства, чести, свободы и честности. Можно выделить ряд особенностей современного телевидения, оказывающих негативное воздействие на социализацию подростка:

— примитивизм изображения человеческих отношений, игнорирование сложных общественных явлений и социальных конфликтов, снижение интеллектуального уровня и глубины многих передач;

уклон в развлекательность, снижение интереса создателей программ к духовной сфере детей, подростков, юношей;

• — натуралистичность изображения «темных сторон» жизни — примат насилия, жестокости, секса;
• — культ успеха и личного благополучия любой ценой;
• — приоритет мотивов потребления и «красивой жизни» в ущерб духовным интересам и творчеству;
• — снижение просветительской роли и роли транслятора культурного и нравственного опыта человечества.

Особенно острой в сфере информационной безопасности детства является проблема отображения насилия и эротики на телеэкране. Исследования показывают, что раннее приобщение детей к сексуальной сфере наносит глубинную травму, имеющую долговременные последствия. Информационная продукция является важным источником информации о сексуальных отношениях более чем для 2/3 подростков и юношей. Однако откровенный провоцирующий сексуальный контент приводит к серьезным нарушениям психо-сексуального развития личности и формирования половой и гендерной идентичности, проявляясь на поведенческом, ценностном, эмоциональном и когнитивном уровнях в форме изменения установок и ценностей, подражания социально табуированным девиантным формам сексуального поведения, снижению чувствительности к его патологическим формам и общему росту агрессии, часто обусловленной фрустрацией полового возбуждения^[9].

В более широком аспекте можно выделить следующие негативные тенденции в сфере производства и проката информационной продукции для детей и подростков в современном обществе:

вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества передач для детей и подростков;

— вытеснение отечественной культуры, созданной для детей и подростков, доминирование далеко не лучших образцов зарубежной массовой культуры;

снижение художественного и интеллектуального уровня ряда передач для детей и подростков;

— усиление воздействия рекламы на социализацию личности на фоне общего снижения уровня и примитивизации содержания многих передач.

Между тем дети и подростки остро нуждаются в том, чтобы СМИ способствовали удовлетворению потребности в разнообразной информации в рамках самообразования, потребности в приобщении к культурным ценностям и широким знаниям о мире и обществе. Остро востребованы содержательные передачи, способные развивать любознательность, интеллект, кругозор и эрудицию детей, с включением интерактивных компонентов. Важно помнить о том, что, хотя СМИ оказывают воздействие на развитие подростка, но и сам подросток избирательно подходит к выбору, восприятию и анализу получаемой информации. Безусловно, ориентированность на сверстника, конформность и определенная зависимость от мнения референтной группы создают препятствия в проявлении своей активной позиции, тем не менее именно сам подросток выбирает, что смотреть и слушать и как относиться к увиденному и услышанному.

Особой формой СМИ является Интернет. Интернет может быть рассмотрен как форма СМИ или как отдельная форма коммуникации. Он является глобальным пространством, используемым для общения, познания, развлечения, покупок и т. д.^[10]. Характер воздействия Интернета на психическое развитие подростка во многом схож с особенностями воздействия СМИ, однако обладает своей спецификой. Например, виртуализация процесса общения посредством активной коммуникации в социальных сетях (подробнее см. гл. 4). Отметим, что степень доступности Интернета для российских подростков очень сильно варьируется: существуют районы, например крупные мегаполисы, где Интернет становится основным каналом информации и коммуникации, и одновременно есть районы, где подростки практически не пользуются глобальной сетью вследствие отсутствия доступа к ней. Средства массовой информации, таким образом, могут выступать как источником информации, так и источником дезинформации, предлагая искаженные сведения и неадекватные образцы поведения. Негативные эффекты воздействия СМИ на процесс социализации в подростковом возрасте связаны с двумя особенностями информационной продукции. Во-первых, это выраженная тенденция создания упрощенных и примитивизированных культурных продуктов в яркой гиперболизированной форме для привлечения внимания для массового потребления (поп-культура), часто связанных с негативными сторонами жизни. Важной задачей становится привлечение аудитории: зритель должен иметь возможность подключиться к процессу телепросмотра в любой момент — все происходящее на экране должно быть просто, ярко, эмоционально насыщенно. В условиях решения задач развития подросткового возраста — построения системы ценностей и выработки жизненной философии, определения жизненных планов на будущее в сфере семьи и профессии, приобретения навыков межличностного общения — упрощение, подчеркнутая яркость и эмоциональность, внешняя привлекательность содержания телевизионных передач могут выполнять функцию ложной ориентировки во внешних образцах. Во-вторых, СМИ могут выполнять функцию социального мифотворчества. Происходит создание образцов восприятия, переживания, оценки и поведения, далеких от реальной жизни, которые перемещаются из одной передачи в другую, от одного фильма к другому. В условиях повторения эти модели поведения могут стать ориентирами для подражания^[11].

Можно выделить три феномена, иллюстрирующих эффекты негативного влияния СМИ:

• — деформация образа мира и образа человека под воздействием развлекательных программ. Так, в оценке подростками ряда популярных российских ведущих выделяются как привлекательные следующие качества: сексуальный и сексапильный, модный, циничный, дерзкий, напористый, крутой парень, развязный, малойнтеллектуальиый, выделяющийся из толпы и т. д.^[12]. Качества человека, успешного в мире развлекательных программ, не соответствуют качествам успешного человека в реальной жизни;
• — синдром глянцевого журнала: задается «правильный» образ жизни, не имеющий отношения к реальности. Например, особенности внешности, физической культуры и здоровья. Образ человека в СМИ часто акцентирует внимание на образе физического тела — выделяется стереотип телесной красоты и телесного здоровья, подчеркивается роль эротического и сексуального как атрибутов телесной привлекательности. Внешняя красота нередко рассматривается как главный критерий оценки человека и его личности. Исследование мнения 18—20-летних девушек, активных поклонниц программ, посвященных вопросам внешней привлекательности, обнаружило их значительную неудовлетворенность своим телом, низкую уверенность в себе и своей привлекательности, склонность к самообвинениям, ориентацию на ценности физической красоты, по сравнению с девушками, просматривающими телевизионные передачи в два раза реже^[13];
• — технология глобализации технологий как добровольно-принудительное навязывание системы стандартов, правил, норм, ценностей. Средства массовой информации могут стать эффективной формой манипуляции сознанием человека посредством использования высокой интенсивности информационного потока, сочетания правдивой и ложной информации, привлекательности формы подаваемой информации, однозначности предлагаемой оценки происходящего.

Анализ вредного контента информационной продукции установил риски навязывания норм, ценностей, образа жизни криминально ориентированной и маргинальной среды; явной и скрытой пропаганды потребления алкоголя, наркотических средств и психотропных веществ, половой распущенности, крайних, патологических проявлений сексуальности человека, оправдания употребления ненормативной лексики; популяризации способов подготовки, совершения и сокрытия преступлений, обоснования преимуществ и неизбежности противоправного образа жизни в условиях современного общества; пропаганды культа насилия и жестокости, осуществляемой посредством СМИ, рекламы, а также с использованием современных телекоммуникационных сетей, в том числе Интернета, разрушения традиций семейного воспитания и разрыва родственных связей, девальвации духовных и нравственных ценностей, снижения культурного уровня. Выявлен очевидный дефицит контентов, ориентированных на формирование общественных, государственных, патриотических ценностей и гражданской идентичности подростковых и молодежных передач и телефильмов, ориентированных на повышение учебной мотивации, приоритеты интеллектуального развития, на утверждение авторитета родителей, школы, учителей.

К негативным последствиям для психического развития и психологического здоровья и благополучия подростков в условиях недостаточного контроля содержания информационной продукции следует отнести доминирование ценностей материального благополучия, потребления и бытового функционирования, ориентацию на собственное благо и успех, враждебность восприятия окружающих людей как конкурентов либо как инструментов достижения своих целей. Отношения строятся по принципу взаимовыгодного обмена «ты мне, я тебе», усваиваются конкурентные коммуникативные установки на фоне настороженного отношения к партнеру, перенимаются неэффективные и деструктивные модели коммуникации по типу доминирования и конфронтации. Зависимость от информационного потока провоцирует развитие пассивной позиции наблюдателя, безынициативности, конформности, приспособленчества. Снижается уровень познавательных интересов и креативности. Происходит нарушение развития идентичности под воздействием некритичного принятия неадекватных моделей поведения, жизненных целей и ценностей. В ряде случаев усиливается комплекс негативных переживаний подросткового возраста, обусловленных возрастным кризисом: тревоги, переживания чувства одиночества, снижения чувства безопасности. В результате фрустрации значимых потребностей в самовыражении, переживании собственной неполноценности и усвоения неадекватных моделей агрессивного и асоциального поведения возникают риски возникновения девиантного и делинквентного поведения. Все это придает особую актуальность проблеме информационной безопасности подрастающего поколения^[14].

Для определения стратегии и обеспечения условий позитивной социализации детей и подростков в информационном обществе в нашей стране в 2013 г. была разработана Концепция информационной безопасности детей и подростков. Правовой основой разработки Концепции стали Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и другие нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере информационной безопасности детей. Исходным для разработки названной Концепции стало положение о двух аспектах информационной безопасности детей и подростков:

• — аспект защиты от вредного воздействия информационной среды;
• — аспект создания условий развития на основе проектирования информационной среды, обеспечивающей позитивную социализацию и индивидуализацию ребенка.

В соответствии с Концепцией информационной безопасности детей и подростков под информационной безопасностью подростков понимается защищенность от дестабилизирующего воздействия информационной продукции на здоровье и психическое, духовное, нравственное развитие как создание условий информационной среды для позитивной социализации и индивидуализации личности, оптимального социального, личностного, познавательного и физического развития, сохранения соматического, психического и психологического здоровья и благополучия, формирования позитивного мировосприятия. В рамках Концепции выделены критерии для оценки состояния информационной безопасности и негативного воздействия на личностное, когнитивное развитие детей и подростков, их эмоциональное состояние и психологическое благополучие:

• 1) соответствие информационной нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям детей и подростков;
• 2) развитие мировосприятия детей и подростков и их психологического благополучия, формирование у детей и подростков позитивной картины мира и базисных представлений об окружающем мире и человеке;
• 3) ценностное, моральное, нравственно-этическое развитие детей и подростков;
• 4) усвоение системы семейных ценностей и представлений о семье;
• 5) развитие системы социальных и межличностных отношений и общения детей и подростков;
• 6) удовлетворение и развитие познавательных потребностей и интересов ребенка, детской любознательности, исследовательской активности;
• 7) когнитивное развитие детей и подростков;
• 8) развитие творческих способностей детей и подростков;
• 9) формирование толерантности личности, установок сознания и поведения;
• 10) развитие личности, Я-концепции, социальной (гражданской, этнической, гендерной) и личностной идентичности детей и подростков;
• 11) эмоционально-личностное развитие эмоционального состояния;
• 12) риски десоциализации, развития и закрепления девиантного и противоправного поведения, включая такие формы поведения, как:
  • — агрессивное поведение и применение насилия, жестокости по отношению к людям и животным;
  • — совершение действий, представляющих угрозу жизни и (или) здоровью ребенка, в том числе причинение вреда своему здоровью, самоубийства;
  • — употребление наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, табачных изделий, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на их основе;
  • — участие в азартных играх;
  • — занятия проституцией;
  • — бродяжничество;
  • — попрошайничество;
  • — нетрадиционные и девиантные сексуальные отношения; противоправное поведение и (или) совершение преступлений.

Таким образом, проблема информационной безопасности подростков может быть решена на основе создания оптимальных психологических условий личностного и умственного развития подростков. В табл. 1.2 представлено содержание компонентов информационной безопасности для подростковой группы^[14].

Таблица 1.2.

Компоненты информационной безопасности для подростковой группы.

Окончание табл. 1.2.

Учет содержания перечисленных компонентов информационной безопасности в подростковом возрасте при выборе содержания и формы материалов СМИ позволит оптимизировать условия для позитивной социализации и личностного развития подростков.

• [1] Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. 6-е изд. СПб.: Питер, 2004
• [2] Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. 6-е изд. СПб.: Питер, 2004
• [3] Подольский А. И., Идобаева О. А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. СПб.: Питер, 2004. С. 65
• [4] Герасимова С. А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности: дис… канд. культурол. наук. СПб., 2000
• [5] Найден М. А. Ценностная направленность программ как фактор культурно-просветительского телевещания: дис… канд. филолог, наук. М., 2009
• [6] Прихожан А. М. Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школьного возраста // Психологические исследования: электронное периодическое издание. 2010. № 1 (9). URL: psystudy.ru/index.php/num/2010nl-9/283- рrikhozhan9 (дата обращения: 20.08.2015)
• [7] Шариков А. В., Чудинова В. П. Детское телевидение. Взгляд социолога // Дети и культура. М.: КомКнига, 2007. С. 58—85
• [8] Толковый словарь иноязычных слов. М. 2004
• [9] Baron R. A. The aggression-inhibiting influence of heightened sexual arousal //Journal of Personality and Social Psychology. 1974. Vol. 30. P. 318—322
• [10] Войскунекий А. Е. Психология и Интернет. М.: Акрополь. 2010
• [11] Карабанова О. А., Подольский И. А. Психологические особенности восприятия детьми телевизионных передач // Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2 т.: сборник статей / под ред. Я. Н. Засурского, Ю. П. Зинченко, Л. В. Матвеевой, Е. Л. Вартановой, А. И. Подольского. Т. 1. М.: Аспект Пресс, 2002
• [12] Матвеева Л. В. Грызунов О. М" Данник И. В. Воспрятие телевизионного рекламного образа в межкультурном пространстве// Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2 т.: сборник статей / под ред. Я. Н. Засурского, Ю. П. Зинченко, Л. В. Матвеевой, Е. Л. Вартановой, А. И. Подольского. Т. 2. М.: Аспект Пресс. 2008
• [13] Мартынов С. Е. Влияние СМИ на отношение человека к собственному телу // Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2 т.: сборник статей / под ред. Я. Н. Засурского, Ю. П. Зинченко, Л. В. Матвеевой, Е. Л. Вартановой, А. И. Подольского. Т. 2. М.: С. 343−353
• [14] Карабанова О. А., Подольский А. И. Психологические особенности восприятия детьми телевизионных передач // Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т. 1
• [15] Карабанова О. А., Подольский А. И. Психологические особенности восприятия детьми телевизионных передач // Информационная и психологическая безопасность в СМИ. Т. 1