Грудной ребенок. 
Педагогическая антропология

С пятой недели и до конца первого года жизни новый человек из новорожденного превращается в грудного ребенка.

Современная педагогика целиком отдала воспитательную сторону первого года жизни ребенка медицине на том основании, что воспитание совпадает с физическим уходом за ним. Но это совсем не так!

Первый год жизни — важнейшая ступень в развитии человека, который никогда больше не будет так быстро расти и так сильно изменяться.

Грудной ребенок различает фонемы, которые являются основными смыслоразличающими звуками языка. Существенно, что груднички распознают любые фонемы, в том числе и те, которые не в состоянии узнать, будучи совершеннолетними, потому что они отсутствуют в их родном языке. Так, японские дети до девяти месяцев могут отличить фонему «р» от фонемы «л», но теряют эту способность после года, потому что язык, который они слышат, не требует этого различения.

Грудные дети способны к комплексу перцептивных суждений, вовлекающих расстояние, форму, направление и глубину. Они способны организовывать свой опыт, создавая понятия о предметах и событиях, например о людях, мебели, пище, животных.

Скорость, с которой растет объем памяти малышей, непостижима. И это, в свою очередь, увеличивает их способность понимать и предвидеть значимые для них события в окружающей среде. Фундаментальный прогресс в это время — признание ребенком постоянства объекта, т. е. понимание, что внешние предметы существуют независимо от их восприятия.

Физические взаимодействия младенца с его окружающей средой прогрессируют от простых рефлекторных движений до скоординированных действий. Эти последние преднамеренно повторяются — потому ли, что они интересны малышу, или потому, что с их помощью он может достичь внешней цели.

В трехмесячных детях наблюдаются поведенческие реакции, которые свидетельствуют об эмоциональных состояниях удивления, спокойствия и тревоги. Новые эмоциональные состояния, включая гнев, печаль и страх, появляются на первом году.

Эмоциональная жизнь грудных детей сосредоточена на отношениях с матерью или другим человеком, осуществляющим уход за ними. К шести месяцам развивается привязанность к матери или другому заботящемуся о них человеку.

На первом году жизни возникают апперцепции любви, доверия и зависимости от других людей. Младенцы начинают улыбаться людям приблизительно с двух месяцев. Эти реакции формируют основу здорового эмоционального и социального развития на протяжении всего детства.

Все исследователи детства солидарны в том, что проявления симпатии свойственны ребенку в самом раннем возрасте, в начале его жизни. Значительно раньше, чем ребенок станет в состоянии отдавать себе отчет в окружающем, различать ухаживающих за ним людей, в его реакциях появляются признаки проявления симпатии.

На протяжении первого года устанавливается несколько этапов в развитии симпатии. На начальном этапе ребенок, видимо, реагирует на социальный стимул как таковой, независимо от его специфического содержания; улыбка появляется в ответ на улыбку.

Впоследствии на первый план выступает активная симпатия. Возникает привязанность в собственном смысле этого слова. Естественно, в первую очередь она направляется на важных взрослых — лиц, которые ближе ребенку, которые, удовлетворяя его потребности, все время находятся при нем. Никакого «зова крови» при этом не обнаруживается.

Здесь важна проблема эмоционального покоя и вместе с тем достаточно большого разнообразия окружающей среды, ее культурного богатства. Не менее важно внимание и к способам взаимодействия всего, что окружает ребенка, с ним самим. Даже от тона, каким взрослые говорят с ребенком, зависит очень многое в его развитии.

Первые два месяца можно не бояться избаловать ребенка. К концу третьего месяца уже надо быть очень осторожным. Здесь возникает вопрос о переходе от крика, полезного новорожденному, к крику вредному, с помощью которого младенец быстро научается руководить окружающими его взрослыми.

Необходимо отличать крик ребенка, свидетельствующий об испытываемых им неудобствах, положим, о боли, — от крика-каприза. В последнем случае очень важно ласково и спокойно отвлечь внимание ребенка, но всетаки не дать ему то, что он требует криком, а удовлетворить его желание, когда он успокоится.

Новорожденные. Новорожденный (младенец) — человек в течение первых 28 дней жизни вне материнского организма.

Обучение и развитие фактически связаны друг с другом с самого первого дня жизни ребенка. Мы должны, во-первых, понять отношение между обучением и развитием вообще, а затем уяснить, каковы специфические особенности этого отношения в школьном возрасте.

Что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка — это есть эмпирически установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Что обучать ребенка грамоте можно только с определенного возраста, что только с определенного возраста он становится способным к изучению алгебры — это едва ли нуждается в доказательствах. Таким образом, определение уровня развития и его отношения к возможности обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отталкиваться как от несомненного.

Мы должны определить по меньшей мере два уровня развития ребенка, без знания которых не сумеем в каждом конкретном случае найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения. Назовем первый уровнем актуального развития. Имеется в виду тот уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития.

Перед нами два ребенка одинакового умственного возраста — семь лет, но один из них при незначительной помощи взрослых решает задачи как девятилетний, а второй — как ребенок семи с половиной лет. Одинаково ли умственное развитие этих детей? С точки зрения их самостоятельной деятельности — да, но с точки зрения ближайших возможностей развития они резко различаются. То, что ребенок в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на второй уровень — зону его ближайшего развития. Это значит, что, используя данный метод, мы можем учесть не только уже законченный на сегодняшний день процесс развития, не только завершенные его циклы, нс только уже пройденные процессы созревания, но и те процессы, которые находятся в стадии становления, только созревают, только развиваются.

То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания. Двое детей в нашем примере демонстрируют одинаковый умственный возраст с точки зрения уже завершенных циклов развития, но динамика развития у них совершенно разная. Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

Прежде дело обстояло так: с помощью тестового испытания определялся уровень умственного развития ребенка, с которым педагогика должна считаться и за границу которого не должна заходить. Таким образом, уже в самой постановке вопроса заключалась мысль о том, что обучение должно ориентироваться на вчерашний день в развитии ребенка, на уже пройденные и завершенные его этапы.

В отличие от старой точки зрения учение о зоне ближайшего развития позволяет выдвинуть противоположную формулу, гласящую, что только то обучение является хорошим, которое идет впереди развития.

Из целого ряда исследований мы знаем, что всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва — как деятельность коллективная, социальная, т. е. как интерпсихическая функция, второй раз — как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, т. е. интрапсихическая функция.

Существенным признаком обучения является тот факт, что оно создает зону ближайшего развития, т. е. вызывает у ребенка интерес, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для него возможными только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка.

Обучение с этой точки зрения не есть развитие, но правильно организованное обучение ведет за собой умственное развитие ребенка, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения стали бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека.

Ребенок глухонемых родителей, не слышащий человеческого голоса, остается немым — несмотря на то, что у пего есть все природные задатки для развития речи. Вместе с тем у него не развиваются и высшие психические функции, связанные с речью. Точно так же и всякий процесс обучения является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, без которых развитие практически невозможно.

Все экспериментальные исследования относительно психологической природы процессов обучения арифметике, письменной речи, естествознанию и другим предметам в начальной школе показывают, что эти процессы вращаются, как вокруг оси, вокруг основных новообразований школьного возраста. Все сплетено с центральными нервами развития школьника. Сами линии школьного обучения пробуждают внутренние процессы развития. Проследить возникновение и судьбу этих внутренних линий развития, возникающих в ходе школьного обучения, и составляет прямую задачу анализа педагогического процесса.

Процессы развития не совпадают с процессами обучения, потому что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.

Хотя обучение и связано непосредственно с ходом детского развития, тем нс менее эти процессы никогда не совершаются равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует, как тень за отбрасывающим ее предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития. В самом деле, между процессом развития и процессом обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой.