Роль предметно-развивающей природной среды в подготовке ребенка к школе

Вопросы для повторения. Что составляет материально-техническое оснащение (МТО) курса «Окружающий мир»? Перечислите средства ознакомления учащихся 1, 2 классов с природой. Обоснуйте необходимость комплексного применения средств наглядности в пропедевтическом курсе «Окружающий мир». Докажите важность соблюдения принципа наглядности в природоведческой работе с предшкольниками и младшими школьниками.

Создание насыщенной природно-предметной среды («природной зоны») в учебных заведениях дошкольного и начального образования является обязательным требованием для полноценного развития ребенка (что отражается в синонимичном понятии — «развивающая предметно-пространственная и социальная среда»). Это одно из главнейших условий работы не только по «альтернативным» моделям обучения (например, в рамках технологии саморазвития — «школы жизни» М. Монтессори, ТРИЗ-педагогики), но и в классической системе в силу специфики детского мышления и познания окружающего мира. Действительно, направление организации «реального пространства» получило широкое развитие в современной личностно-ориентированной практике работы с дошкольниками (реже — младшими школьниками) прежде всего благодаря внедрению в отечественных детских садах и школах «метода М. Монтессори» и вальдорфской технологии (антропософская концепция Р. Штайнера).

Под обогащенной (предметно-развивающей или предметнопространственной развивающей^[1]) средой понимают естественную, комфортабельную, уютную, рационально организованную обстановку, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, в которой возможна активная познавательно-творческая деятельность детей (по В. А. Ситарову). В отношении процесса ознакомления дошкольников с окружающим миром она приобретает характер «природной зоны».

Создание и организация предметно-развивающей среды^[2] должны подчиняться следующим принципам: дистантность; активность, самостоятельность (обстановка должна предоставлять дошкольнику широкий выбор разнообразных видов индивидуальной, совместной со сверстниками деятельности); стабильность и динамичность; эмоциогенность, индивидуальная комфортность [соответствие потребностям и интересам каждого ребенка, уважение его мнения в плане организации и содержания среды, так как в предшкольном возрасте ребенок впервые начинает ощущать себя старшим среди других детей и требовать соответствующего признания у взрослых]; насыщенность; структурированность и научность (соответствие выбранной педагогом программе); сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации пространства; открытость и закрытость; учет поло-возрастных особенностей детей; деятельностный подход и системность в работе (комплексность, интеграция) (Б. Г. Ананьев, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова и другие).

Принципы построения развивающей среды, изложенные в «Концепции по дошкольному воспитанию»^[3], на практике реализуются следующим образом:

• 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии предполагает наличие в группе разноуровневой и разновозрастной мебели, созданной в том числе по индивидуальным модульным проектам. Рекомендуется использование легкой детской мебели-трансформера, позволяющей: по-разному выстраивать столы в процессе проведения занятий и в игровое время (в виде комфортного, создающего психологическое ощущение защищенности круга, букв «П» / «Т»), в ходе групповой, парной работы; несколько раз в год по общему замыслу педагога и дошкольников разнообразить (менять) пространственную организацию среды; изменять высоту рабочей поверхности в зависимости от роста ребенка (2—3 раза в течение года), особенно учитывая «ростовый скачок» детей 5—7 лет (7—12 см в год); воспитаннику самостоятельно перемещать ее для создания собственной рабочей зоны; принимать различные положения в процессе работы (столы-«парты» для опытно-экспериментальной работы, ковер при прослушивании сказок и т. д.). Подчеркиванию позиции «взрослый — ребенок» («педагог — будущий ученик») способствует наличие в группе уголка «взрослой» мебели: дивана и стола в «зоне отдыха», необходимых в частности для комфортного чтения, беседы воспитателя с оставшимся в группе ребенком; кухонного уголка; «зоны учителя» (демонстрационная доска, учительский стол, стул с соответствующим оборудованием) и т. п.
• 2. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает создание индивидуальной предметноразвивающей среды, адаптированной для каждого ребенка в конкретной группе, чему способствует проведение комплексной диагностики. В связи с этим в подготовительной группе, помимо сохраняющихся «зоны мальчиков» и «зоны девочек» (принцип 8), должны быть тематические пособия естественнонаучной и социальной направленности (о растениях, животных, разнообразные модели часов, изделия народных промыслов), соответствующие необходимому минимуму и базовой программе предшкольной подготовки. Для читающих детей подобраны книги с крупным шрифтом, простым текстом и интересными иллюстрациями (уголок-библиотека); для любящих экспериментировать — уголок-лаборатория и т. д. При этом педагогу необходимо продумать пиктограммы (символы) каждого уголка (центра), способствующие развитию у воспитанников ассоциативного мышления: «сова» как символ зоны с дидактическими играми на развитие памяти, мышления, воображения; «палитра с красками» — маркер места для рисования; «гаечный ключ» — конструирования; «футбольный мяч и скакалка» — место для спортивного инвентаря. При помощи знаков-символов важно также регламентировать количество играющих в каждом уголке (одновременно 3—6 человек) для полноценного удовлетворения потребности ребенка как в индивидуальной, так и совместной деятельности.

При этом для поддержания активности дошкольника, его интереса к познанию окружающего важно, чтобы используемые в оформлении интерьера и рабочих зон пособия^[4] соответствовали трем модусам его моментного развития: а) блок «прошлое» — уже изученный материал, примененный на практике, в повседневной жизни, но еще требующий закрепления или необходимый для понимания новой темы; б) «настоящее» — пособия, с которыми дети только начинают знакомиться на занятиях или в процессе совместной индивидуальной работы со взрослым (обычно связаны с основной тематикой уроков); в) «будущее» — содержание ближайших занятий (в основном материал, тематически связанный с изучаемой проблемой, раскрывающий исследуемые в дальнейшем сложные природные связи и отношения).

Важным моментом в организации развивающей среды является творчество самого педагога: самодельное оборудование, самостоятельно выполненные из картона и цветной бумаги кубики Н. А. Зайцева и Б. П. Никитина и т. п.

3. Принцип «стабильности — динамичности» развивающей среды, реализующийся в группе благодаря мобильной мебели, расширяющей рабочее (игровое) пространство: легкие столы и стулья, ширмы;

использование ткани для самостоятельного зонирования детьми помещения в процессе игр, драматизаций (практика вальдорфских садов). Учитывая рост воспитанников, необходимо постоянно обновлять стационарные рабочие блоки (кухонный, семейный) и вводить новые (блок КБ, зона космонавтики, отдел палеонтологов и т. д.).

• 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования предполагает наличие непересекающихся сфер активности, позволяющих детям свободно заниматься, не мешая друг другу, разнообразными видами деятельности: рисованием, музыкой, конструированием, физической культурой, моделированием, экспериментированием и т. п. Для этого на базе ДОУ создаются специальные помещения: «Зимний сад», «Комната сказок» (Музей народного быта), эколого-валеологическая комната, лаборатории и творческие мастерские, физкультурный и музыкальные залы, изои театральная студии, комната психологической разгрузки и «Лего», компьютерный класс, — создающие различный эмоциональный настрой (удивительный, сказочный, фантастический). При этом все зоны представляют собой комплекс различных модальностей (цветовой, звуковой, кинестетической). Одновременно размещение оборудования в группе по принципу нежесткого центрирования позволяет дошкольникам объединяться в подгруппы по общим интересам, объединять работу по разным направлениям вокруг решения единой задачи.
• 5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Эмоциональная, сенсорная насыщенность является неотъемлемой чертой развивающей среды. Вместе с тем каждый воспитанник должен иметь личное пространство (кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома вещей). В работе с предшкольниками сохраняется уголок уединения («Маленький домик», «Уголок отдыха», «Тихий уголок»), где ребенок мог бы спокойно посидеть, посмотреть картинки в любимой книге, отдохнуть от детского коллектива и восстановить силы. Обычно он изолируется от остального пространства тканевой (бамбуковой) ширмой, а для создания комфортной, «домашней» обстановки оборудуется: мягкая мебель, напольный коврик, настенные бра (торшер), картина в постельных тонах, спокойная релаксационная музыка, фонтан с журчащими струями и т. п.
• 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В группе должно быть красиво, уютно и комфортно, чему способствуют: подобранные по фактуре (цвету, древесине) комбинации мебели, гармонирующие с цветовым фоном помещения; этюды, эстампы, репродукции картин классической школы живописи (И. К. Айвазовского, В. И. Сурикова, И. И. Шишкина и других); сменная экспозиция — предметно-тематические выставки (например, изделия мастеров Гжели, Ростова Великого и т. д. при изучении народно-прикладного искусства), сезонные элементы интерьера (ваза с осенними листьями), «Стена творчества» (стенд с детскими работами), «Уголок родителя» (с домашними заданиями на повторение пройденного, опытами и творческими работами). При оформлении помещения также желательно: соблюдать единый стиль, использовать высокохудожественные произведения, избегая кустарной росписи стен и мебели (Н. И. Марецкая); покраску осуществлять экологически чистыми водоэмульсионными красками для внутренних работ (светлые стены и потолок зрительно расширяют пространство; предпочтительная палитра для стен — светло-зеленый, светло-желтый, светло-голубой тона; комбинирование цветовых тонов в визуальном «изменении пространства»); для насыщения «цветового голода» детей в условиях длительных холодных сезонов использовать яркие цветовые пятна — разноцветные ковровые покрытия, постеры, игрушки и т. д.; хорошее освещение с разнообразными источниками света.
• 7. Принцип «открытости — закрытости», реализуемый по нескольким направлениям — открытость по отношению:
  • а) собственного «Я» — направленность дизайна помещения на раскрытие и формирование «Я-образа»: зеркала; еженедельно обновляемая «Стена творчества» с лучшими детскими работами — рисунками, поделками, сочиненными сказками, рассказами, стихотворениями; семейные альбомы; место для хранения принесенных из дома игрушек и ценных для каждого воспитанника предметов, незаконченных поделок и т. п.;
  • б) к природе (основы коэволюции): осознание ребенком единства человека и природы происходит не только в процессе ежедневных наблюдений за окружающим миром и соответствующей практической работы на земельном участке, экологической тропе, в уголке живой природы, но и специально созданном природно-эстетическом уголке — «Зимнем саду», где находятся различные растения, клетки с птицами, фонтанчики, звучат записи со звуками природы (в том числе релаксационной направленности);
  • в) к культуре: используемые произведения искусства (живописи, литературы, музыки и т. д.) должны стать органической частью дизайна всего помещения.
• 8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Для стимулирования самостоятельной работы дошкольников необходимо наличие гендерно-ориентированного оборудования, доминирующего в зависимости от наполняемости группы (превалирования мальчиков или девочек):

Оснащение «зоны девочек».

«Разновозрастные» объемные и рисованные (плоскостное изображение) куклы (2—3 штуки —для «создания» семьи) и комплекты одежды для них (сезонной, профессиональной, народной); фигурки домашних животных и другие предметызаместители; сундучок для шитья с разными тканями, нитками; кукольные постельные принадлежности, коляски; наборы игровой мебели и посуды, другая бытовая техника (блоки «Кухня», «Семья»), «медицинское» оборудование (блок «Больница»); овощи и фрукты (блок «Магазин»); разрезные картинки из 8—12 частей, пазлы с изображениями кукол; большое зеркало; атрибуты для А—5 сюжетно-ролевых игр и ряженья; «каталоги» модной кукольной одежды и аксессуаров.

Ковровые напольные покрытия; крупные строительные наборы (в том числе тематические — «Город», «Кремль»), конструкторы (пластмассовый, деревянный, металлический, «Lego», «Duplo»), игра Б. П. Никитина «Кирпичики», нетрадиционный материал для строительства (картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой; деревянные чурочки; контейнеры разных размеров с крышками); модели транспорта разного цвета и размера (готовые и сборные легковые, грузовые машины, макет железной дороги и т. п.), специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина), строительная (бульдозер, подъемный кран, самосвалы, экскаватор) и сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайны); игра «Перекресток», действующие модели светофора; разнообразные инструкционные карты (план сборки, схемы-образцы построек, алгоритмы для крепления на ковролиновом полотне); небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки); разрезные картинки из 8—12 частей, пазлы с изображением машин; отдельные рисунки и фотографии, автомобильные каталоги, проспекты автосалонов.

При организации зон необходимо также помнить, что мальчикам требуется большее игровое пространство, чем девочкам. Однако общая подвижность дошкольников вынуждает соблюдать требования по предупреждению травматизма: прочное крепление к стенам и между собой стационарных модулей (мебели); использование стеллажей, открытых полок (навесных, приставных), этажерок, что способствует не только беспрепятственному проникновению света, воздуха, но и наблюдению за действиями детей во всех зонах; мобильность; закругление острых углов и кромок (механическое, пластмассовые накладки); применение мобильных (на роликах) и вместе с тем устойчивых, легких для переноски ребенком элементов обстановки (тумбы, подиумы, столы, ширмы, удобные для перемещения и придания им различных функций); изолирование розеток, контактов, недоступность электрических приборов и т. д.

Создание предметно-развивающей среды невозможно без учета частно-методических принципов организации: сезонности, краеведческого, экологического, культурологического и других. Так, атрибутом сезонов могут стать: осени — сухие букеты из осенних листьев, цветов, экспозиции из плодов и семян; зимы — бумажные снежинки, веточки в снегу (из пенопласта), украшенная искусственная новогодняя елка.

Таким образом, выстроенная в соответствии с данными принципами среда позволит ребенку наиболее полно реализовать его задатки и разнообразные (витальные — органические, эмоциональные, познавательные) потребности, проявить самостоятельность и личную активность в различных видах деятельности (познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструкторской, трудовой); педагогу — нивелировать излишнюю опеку, организовать работу на основе свободного сотрудничества, интегрировать различные виды детской деятельности, научить предшкольника действовать (проектировать действо, подбирать минимальное оборудование для его реализации, действовать и сравнивать полученные результаты с первоначальной задумкой). Последнее составляет основу работы и обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, ТРИЗ, «Детский сад — дом радости» Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и других.

Проекты создания новых ДОУ, как и организации работы в группах переходного образца (прогимназии, классы раннего развития), должны обязательно предусматривать: наличие разных по своей функциональной направленности помещений — музыкальный и физкультурный залы, изостудии для каждой группы, комната психологической разгрузки воспитателей; полуфункциональную трансформируемую мебель, позволяющую малышам легко менять ее положение, создавая различные варианты пространственного оформления группы; обязательное художественное озеленение участка и его соответствующее благоустройство (оборудование физкультурной, экологической, игровых и других площадок) и т. д.

Предшкольник может мыслить образами, основанными на реальном взаимодействии с конкретными предметами, что делает необходимым обязательное продумывание и подбор оборудования по следующим отделам:

• • центр природы (науки), представленный в группе либо как отдельная зона, либо в виде кабинета-лаборатории;
• • экспозиционный отдел;
• • методический блок;
• • уголок живой (и неживой) природы, нередко оборудованный в отдельном экологическом кабинете;
• • учебно-опытный участок, по-возможносги, с зонами: экологическая тропа, сад, огород, зона отдыха, «птичья столовая», площадка для тематических игр и т. п., — где бы посильный детский труд сочетался с разнообразными игровыми ситуациями.

Обязательное зонирование общего помещения, организуемого в соответствии с принципом природосообразности, важность демонстрации детям старшего дошкольного возраста не только необходимого иллюстративного материала, но и результатов их деятельности, ежедневная предварительная работа педагога — все это обуславливает необходимость тщательного отбора оборудования и инструментария в организации трех первых отделов. Именно в силу специфики развития мышления предшкольника, необходимости работы всех анализаторов использование на занятиях наглядных пособий (как и с учащимися начальных классов) должно носить комплексный характер:

Примерный набор оборудования для центра природы (наук)^[5]

• 1. Растения, требующие разного ухода (различных способов): комнатные, культурные и травянистые дикорастущие, характерные для данной местности, — и бирки (указатели) для каждого вида с рисованной инструкцией по уходу. Отбор производится с учетом возраста детей и максимальной наглядности, запоминаемости природных объектов.
• 2. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, кисточки, пульверизатор, горшки, пакеты с почвой и т. д.
• 3. Не требующие особых условий ухода домашние, неэкзотические животные^[6] (рыбки, кролики, хомяки, морские свинки) и места их содержания (клетки, аквариумы, террариумы) с сопроводительными рисуночными бирками — инструкциями по уходу.
• 4. Рабочий инвентарь для ухода за животными: халаты, передники, нарукавники, перчатки, промаркированные (соответствующим рисунком) ящики (контейнеры) с кормом.
• 5. Календарь природы и труда для фиксации результатов наблюдений за состоянием погоды, сезонными изменениями в жизни растений, животных, в труде человека.
• 6. Оборудование и материал для опытно-практической работы (экспериментирования): коллекции (полезных ископаемых, ракушек, семян), гербарии, опытные образцы (в том числе бисер, стеклярус, янтарь); пищевые красители, растворимые и сыпучие продукты (сахар, соль, манка, крахмал, мука); емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами различной формы и вместимости (стаканы, пластиковые банки, бутылки и крышки), прозрачные и непрозрачные сосуды различной конфигурации и объема (стаканы, ковшики, миски, бутылки, ведра, тазы, ванночки; формы для изготовления льда и формочки для печенья, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет, половинки мыльниц, медные чашки); дуршлаг, сита и воронки из разного материала и объема, формочки, лопатки; мерные ложечки и сосуды, линейки, весы (настольные, аптечные, напольные, безмен); резиновые груши разного объема; полиэтиленовые и резиновые перчатки; венчики, взбивалки, терка, деревянная лопатка, шпатели (пластмассовые), губки, мыло, прихватки, пипетки и пинцеты с закругленными концами, одноразовые шприцы без игл, желоба, веревки, колесики; палочки (в том числе от мороженого), бруски, дощечки; технические материалы (винтики, гайки, болты) в контейнерах, отвертки; наждачная бумага, лоскутки ткани, мелкие вещи из разных материалов (дерево, пластмасса, металл); электрическая цепь, лампа, фонарик, свеча в подсвечнике; зеркала, цветные и прозрачные стекла; магниты; мелкие игрушки (кораблики, «киндер-сюрприз»); рулетка, линейка, портновский метр, треугольник; календари (отрывной, перекидной); инструкционные (пооперационные) карты, алгоритмы для опытно-практической работы; карты наблюдений (за посадками овса, лука, чеснока, фасоли); бассейн для игр с водой, песком; резиновые коврики; журнал исследований для фиксации полученных детьми результатов.
• 7. Тематический наглядный материал: предметные и сюжетные картинки и их серии (например, «Лес», «Океан»); рисованный «алгоритм» описания растений (фруктов, овощей), грибов, животных; серии демонстрационных картин «Круглый год», «Живая природа. В мире растений (животных)» и т. д.; набор слайдов, подборка диа-, видеофильмов и дисков по изучаемым темам с соответствующим техническим оборудованием (диапроектор, экран, видеомагнитофон, средства мультимедиа).
• 8. Индивидуальные средства гигиены и работы: бумага для записей и зарисовок, карандаши и фломастеры; клей, ножницы с закругленными концами, степлер, дырокол; клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, индивидуальные клеенки для рабочего места, совки, щетки; тальк, детский крем.
• 9.

  Литература

  природоведческой, экологической направленности по изученным и исследуемой теме (в том числе книги И. Акимушкина, А. Брэма, В. Танасийчука, Ж. Фабра), художественные произведения (А. Барто, В. Бианки, Д. Кервурд, Д. Корбетт, С. Маршак, С. Михалков, М. Пришвин, Э. Сетон-Томпсон, Д. Хантер, К. Чуковский); магнитофон и аудиокассеты со звуками природы (голоса птиц и зверей, шум ветра, моря, дождя, журчание ручейка и т. п.). Возможно пропедевтическое размещение ряда книг по тематике будущих занятий.

• 10. Картотеки, содержащие информацию познавательного, занимательного характера, стихотворения, соответствующие отрывки из художественных, научнопопулярных произведений, фотографии, репродукции картин (рисунки) по каждой особи, отсортированные по блокам: а) растения живого уголка; б) животные уголка живой природы; в) местные растения (обитатели земельного участка, растения края); г) животные — насекомые, рыбы, птицы, звери (края, природной зоны, жарких стран и северных широт); д) эколого-краеведческий раздел (особо охраняемые территории; местные растения и животные, занесенные в Красную книгу; зоопарки; маршрутные листы экологических троп; характеристика экспозиции зоологических, краеведческих музеев).
• 11. Игротека: настольные, настольно-печатные, дидактические игры здоровьесберегающего, эколого-природоведческого содержания, на дифференциацию реального и ирреального («Большой детский атлас», «Бывает ли так?», «Во саду ли, в огороде…», «Времена года», «Ошибки художника», «С какой ветки детки?»), в том числе придуманные и сделанные самими воспитанниками; подборка игр с песком, водой, снегом, камешками, глиной; оборудование для инсценировок (ширма, маски и костюмы животных); игрушки-имитаторы природных объектов, литературные персонажи (необходимые для создания ИОС). Предметно-игровая среда по-возможности должна предполагать участие детей во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительноконструктивных, народных (хороводных), режиссерских, театральных; развивающих, подвижных, спортивных развлечениях, играх с правилами (в том числе маршрутных «ходилках») и с готовым содержанием. [При этом необходимо помнить, что 6—7 лет— период интенсивного освоения режиссерской игры, опирающейся, по сравнению с сюжетно-ролевой, на более широкий социальный опыт ребенка (впечатления от просмотра телепередач, наблюдения ситуаций в быту и т. п.) и впоследствии трансформирующейся в развернутую форму коллективной деятельности.] Атрибутика же игры (особенно сюжетно-ролевой) должна быть максимально детализированной с учетом тем: бытовые игры («Дочки — матери», «Магазин»), природно-имитационные («Море волнуется раз.»), трудовые («Скульптор», «Больница», «Школа», «Стройка»), общественные («Праздник») и другие. Например, для игры в семью необходимы не только приспособления для приготовления пищи (посуда), но и бытовые приборы, оборудование для сервировки стола и т. п. (допускается как небольшое по размеру, настольное, так и напольное оборудование). С учетом подражательно-имитационной направленности деятельности детей дошкольного возраста важно их вовлекать в инсценировки сюжетов о природе, для чего необходимо оборудование, используемое и в других зонах (например, в центре литературно-художественного творчества): маленькая настольная ширма, наборы игрушек для инсценировки 3—4 сказок.
• 12. Пластиковые шкатулки, контейнеры, деревянные ящики с природным (желуди, шишки, скорлупа, сучки, спилы, галька, гравий и т. п., в том числе наполнитель из фасоли, гороха, гречихи) и «бросовым» материалом (палочки, пробки, трубочки для коктейля, куски резиновых шлангов, гофры, кожи, поролона, пенопласта, синтепона), собранным детьми (для изготовления поделок, составления икебаны) и систематически обновляемым. Они должны быть маркированы и легко открываться самими воспитанниками. При оборудовании мини-лаборатории желательно постоянное наличие емкостей с неструктурированным материалом: вода, почва, песок, глина, древесная стружка, опилки, опавшие листья, измельченный пенопласт и т. д.
• 13. Валеологический блок: здоровьесберегающая информация, комплексы упражнений. Поскольку позвоночник ребенка 5—7 лет в значительной степени подвержен деформирующим воздействиям, необходимо приобрести в группу спортивный комплекс, продумать способы разминки (кольцебросы, мишени и шарики для бросания, кегли, воротца для пролаза и т. п.), разные условия проведения игр (стоя, сидя, лежа на полу — коврики, напольные подушки).
• 14. Специальное предметное и универсальное оборудование (приборы, пособия): глобус, карты, детские атласы, микроскоп, пробирки, спиртовки, компас, различные термометры и часы (солнечные, огненные, водные, механические, кварцевые), лупы, бинокли, муляжи и т. д. При этом в работе с предшкольниками можно использовать на элементарном уровне некоторые приемы, рекомендованные д ля начальных классов. Так, в группе можно вывесить карту путешествий («Физическая карта мира», «Физическая карта России»), где значками (фотографиями конкретных детей и небольшим по размеру отзывом-впечатлением) фиксируется месторасположение ДОУ, места, где воспитанники побывали вместе с родителями (методика Ш. А. Амонашвили).

К организации зоны наук, предъявляются требования: разнообразное место расположения — в виде специально оборудованного стеллажа, отдельного лабораторного уголка (мини-лаборатория), зимнего сада, уголка живой природы; растения — основные элементы декора как центра наук, так и интерьера всего помещения и остальных зон; вертикальное (разноуровневые подставки, цветочные подвесные кашпо одного цвета) и горизонтальное озеленение; отдельно стоящий или встроенный в перегородки, специальные подставки аквариум, расположенный на уровне глаз детей; в уголке живой природы клетки с птицами рекомендуется поместить на полку (стеллаж) рядом с растениями; обязательное оснащение террариума в соответствии с повадками и характером его обитателя; желательны дополнительные аксессуары живой зоны, в том числе фонтан со струями журчащей воды, мягкая мебель под кронами растений; в связи с большим количеством материалов, необходимых для детского экспериментирования в подготовительной группе, желательно выделить отдельную комнату-лабораторию, оставив в основном помещении группы только небольшую часть оборудования для проведения опытно-практической работы с шарами, водой и т. д.; четкое внутреннее зонирование, предполагающее наличие в мини-лаборатории места для постоянной выставки (созданный детьми мини-музей, коллекции, экспонаты, редкие природные предметы — камни, кристаллы, раковины, красивые перья и т. п.), для приборов, выращивания растений, проведения опытов, хранения материалов (природного, «бросового», неструктурированного, например, емкости для мелких камней) и др.

Для организации природно-экологического обучения предшкольников желательно выделить специальное помещение — экологический класс (экологический кабинет), в котором будут проходить исследовательские занятия. Его также необходимо разделить на функциональные зоны: «рабочая» (зона занятий), в декоре которой, как и во всем помещении, желательно использовать природные материалы (например, стулья — пеньки разных размеров; многочисленные коллекции камней, семян, плодов, раковин, разнообразных перьев, засушенных цветов и листьев и т. д.); «экспозиционная» (выставка детских работ и результатов опытно-практической деятельности, физическая карта на стене, необходимое оборудование и пособия на стеллажах); «библиотечная» (подборка книг о природе, отношению к ней человека); «методическая»; «игровая» (она же «свободное пространство» для проведения массовых работ—коллажа, коллективного рисунка). Желательно привлечь детей к сбору материалов обновляемой экспозиции, декору класса. При этом нельзя использовать коллекции насекомых, чучела, что противоречит принципам экологического воспитания дошкольников: необходимо их заменить фотографиями, рисунками, наблюдениями за дикими, домашними животными, в том числе обитателями уголка живой природы. Организация такого рода изолированного помещения позволит детям не отвлекаться на посторонние объекты.

В качестве оборудования и снаряжения для целенаправленной экологической работы рекомендуется использовать: 1) детскую литературу (В. Бианки «Как Муравьишко спешил домой»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»; Г. Скребицкий «Зайкин год», «Кто как лето проводит»; Г. Снегирева «Их защищает цвет»; И. Токматова «Где спит рыбка»); 2) диафильмы («В зоопарке», «Домашние и дикие животные», «Картины природы и труда в лесной полосе», «Лето»); 3) диапозитивы («Наши друзья — собаки», «Цветочно-декоративные растения»; серии «Времена года в изображении художников», «Знакомство с природой»); 4) мультфильмы («Бемби» по мотивам повести-сказки Ф. Зальтена, «Маугли» по сказке Р. Киплинга, «Тарзан» по произведению Э. Р. Берроуза); 5) модели (глобус Земли (1:30 000 000), комплекты макетов форм поверхности суши); 6) таблицы (по охране природы, о сезонах года); 7) натуральные объекты (гербарии культурных и дикорастущих растений; коллекции плодов, семян, шишек, грибов); 8) дидактические эколого-природоведческие игры (лото ботаническое, зоологическое, «Где что растет?», «Соседи по планете», «Кто соберет?»; домино «Ягодка») и т. д. Для эколого-туристической работы с дошкольниками (см. п. 2.5) также необходимо: 1) туристическое снаряжение (палатка, рюкзаки, костровое оборудование, медицинская аптечка, ремонтный набор, веревка основная / вспомогательная (по 30 м), компасы взрослый / детские, оборудование для турэстафеты («кочки», «мышеловка»)); 2) топографические игры и соответствующий дидактический материал (топографическое лото, домино; мозаика; топографические диктанты; кубики; карточки условных топографических знаков) и т. д.

Также необходимо учитывать, что в старшем дошкольном возрасте центр наук нередко выполняет функцию сенсорно-манипулятивного центра с соответствующим оборудованием: мерные емкости, балансовые весы, счеты; коллекции (крышек, разнообразных часов, в том числе песочных, механических); геометрические фигуры, плоскостные изображения предметов для обводки; конструкторы, инвентарь для различных игр, в том числе настольных и настольно-печатных (домино, шашки, лото, игры М. Монтессори, пазлы, мелкая мозаика), кубики Никитина, кубик Рубика; мелкие предметы [игрушки, пуговицы, монеты, в том числе для развития тактильных ощущений плоскостные фигурки животных (овощей и фруктов, машин, игрушек, букв и цифр] с различными поверхностями — бархатной, меховой, шелковой, наждачной и другими) и «волшебный мешочек» с разным игровым наполнителем (мелкими деревянными игрушками, пластмассовыми фигурками животных, небольшими муляжами овощей и фруктов), пальчиковые бассейны с различным наполнителем (желудями, фасолью, горохом, чечевицей, галькой), палочки Кюизенера, шаблоны и штампы, игрушки — трансформеры (-шнуровки, — застежки), природный материал (семена); рабочие листы с заданиями, разрезные картинки-головоломки.

Оборудование для центра культуры (общсствознания).

• 1.

  Литература

  социально-культурологического, исторического содержания (например, о традициях и обычаях разных народов мира, эпохах, жанрах живописи) с максимально наглядными, яркими, детализированными иллюстрациями.

• 2. Картотека с играми народов России и мира; игровой инвентарь; разнообразные куклы (куклы-богатыри, обоих полов в народных костюмах, профессиональной одежде), звучащие игрушки (бубен, колокольчики, погремушки, маракасы, пищалки, звучащие мячики и волчки, свистки, дудочки, губная гармошка, металлофон, пианино, гармоника, «поющие» игрушки) и предметы-заместители (маленькие пластмассовые коробочки, например, из-под фотопленки, с различным наполнителем — пшеном, горохом, мелкими камнями); дидактические игры по тематике «Человек в истории и культуре» («Охота на мамонта», «Раньше и сейчас» и т. д.).
• 3. Образцы изделий народных промыслов, костюмы, утварь народов и народностей края и их фотографическое, рисованное (репродукции) изображение (книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Жостовкая роспись», «Хохломская игрушка»)^[7].
• 4. Тематический наглядный материал: предметные и сюжетные картинки и их серии (например, «Транспорт»); рисованный «алгоритм» описания игрушек; серии демонстрационных картин «Все работы хороши», «Кем быть?»; альбомы и наборы открыток с видами родного города (села, района, области, страны), карта или макет населенного пункта (его части), российский флаг, герб.
• 5. Школьная атрибутика для поддержания интереса к будущему обучению (ранцы, рабочие тетради, звонок-колокольчик и проч.). По-возможности ее следует объединить в единую учебную зону, максимально приближенную к среде класса: постановка столов рядами, школьная доска, учебные приборы и т. п., — и дополненную играми соответствующей тематической направленности (лото «Скоро в школу», домино «Школьные принадлежности»).
• 6. Игротека по децснтрации, поскольку способность понять и принять иную точку зрения — один из показателей готовности ребенка к школе: игры с зеркалом, на пространственную ориентировку «от другого объекта», «маршрутные» по плану-схеме («Найди сюрприз»).

Зона культуры, как самостоятельное подразделение, часто не выделяется, а вводится в состав центра искусств (центра изобразительного искусства и ручного труда), сориентированного на выполнение детьми аппликаций, лепку, рисование, работу с «бросовым» и природным (дерево) материалом (блок «Технология»). К универсальному оборудованию, необходимому для работы с обществоведческим материалом, можно отнести: 1) рисование — репродукции картин, иллюстрации из детских книг по пройденной и ближайшей будущей теме; фоны разного цвета, размера и формы; краски и другой изобразительный материал (восковые мелки, гуашь, акварель, пастель, тушь, фломастеры, цветные карандаши; кисти, разноформатная и фактурная бумага), подставки и салфетки для кисточек, палитры, стаканчики для воды, подносы для индивидуальной работы, клеенки; 2) лепка—контейнеры с глиной (пластилином, соленым тестом), скульптуры малых форм и соответствующие иллюстрации, холст и скалка для раскатывания глины, стеки, стаканчики для воды, сопутствующий декорационный материал (пуговицы, бисер, семена, веточки и т. д.); 3) аппликация—контейнер с разной бумагой и картоном, клеенки, ножницы и кисти на подставке, клей в закрытой таре, пооперационные карты с алгоритмом действия, инвентарь для уборки рабочего места.

Требования к организации зоны искусств: хорошо освещенное, просторное место в стороне от зоны игр; наличие навесных полок, этажерок для размещения необходимого изобразительного материала, выкатных тумб, внутри которых размещаются соответствующие тематические дидактические игры, бумага, картон и пр., служащих одновременно дополнительной рабочей поверхностью; двух-, трехъярусные пластмассовые бытовые полочки для поделок из глины, бумаги, бросового, природного материала; постоянное проведение конкурсов по изготовлению поделок из разнообразного природного, бросового материала для формирования у воспитанников интереса к самостоятельной продуктивной деятельности и познанию окружающих природных предметов.

Нередко в рамках центра культуры, предполагающего ознакомление детей с бытом, традициями семьи, отдельно выделяется центр кулинарии (система М. Монтессори). Работа в нем требует соответствующего оборудования: контейнеры, миски, чашки, тарелки; вазочки для мороженого, формы для кекса и печенья; лопатки, половник, овощерезка, консервный нож, подносы, воронки, кондитерский шприц с насадками, разделочные доски; скалки, терки, толкушка, сито, дуршлаг; ложки, вилки, ножи; продукты (соль, сахар, мука, подсолнечное масло и т. д.); рецепты; фартуки, косынки; электрические блинница, чайник, духовка.

В связи с резким увеличением в последнее время детского травматизма на дорогах (по статистике за год 1000 случаев с летальным исходом, 25 000 — с тяжелыми увечьями) в рамках ознакомления дошкольников с окружающим социальным миром рекомендуется усилить внимание проработке правил соответствующего поведения. В связи с этим либо в рамках центра культуры (в физкультурном или музыкальном зале, комнате для театрализованных игр, помещении для групповой работы), либо в качестве самостоятельной зоны создается предметно-развивающая среда для ознакомления предшкольников с правилами дорожного движения (ПДЦ) — центр дорожной безопасности. В качестве основной составляющей рекомендуется использовать игру «Азбука дорожного движения»^[8]. В целом в рассматриваемой зоне желательно использовать оборудование:

• 1) накидки для обозначения различных видов транспорта (соответствующие игрушечные машинки): «Автобус», «Такси», «Трамвай», «Троллейбус», «Автолайн»; «Пожарная машина», «Скорая помощь», «Реанимация», «Полицейская (милицейская) машина» (автомобиль ГИБДД), «Служба газа», «Московская служба спасения» (МЧС), машины коммунальных служб; «Грузовой автомобиль», «Легковая машина»; «Поезд» (по желанию — гужевой транспорт);
• 2) светофоры двухсторонний и пешеходный (по возможности звуковой); легкий и утяжеленный штативы с трубкой;
• 3) дорожные знаки: а) запрещающие — «Въезд запрещен», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; б) предупреждающие — «Дети», «Дорожные работы», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Опасный поворот», «Скользкая дорога», «Пешеходный переход», «Прочие опасности»; в) предписывающие — «Велосипедная дорожка», «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево», «Пешеходная дорожка»; г) информационные — «Место стоянки», «Подземный пешеходный переход»; д) особых предписаний—"Пешеходный переход", «Место остановки общественного транспорта (автобуса и (или) троллейбуса)»; е) сервиса — «Автозаправочная станция», «Больница», «Место отдыха», «Пункт питания»;
• 4) полосы ограничительная и разделительная (белая, сплошная);
• 5) пешеходный переход — коврик «Зебра»;
• 6) атрибуты участников дорожного движения: постового ГИБДД (жезл, свисток, нагрудный значок, удостоверение, фуражка, детский аналог формы), водителя (руль, права), пешехода (кукольная коляска, палка, сумки, сумки-тележки)^[9];
• 7) пособия для моделирования окружающей городской среды: кубики и бруски для разграничения участков дороги (тротуара, трассы); фигуры деревьев, газонтравка; ширма «Дом»; коврик «Железнодорожное полотно» и приспособления для моделирования железнодорожного переезда (шлагбаум, семафор, поднимающиеся блоки-преграды, жезл, куртка смотрителя —дежурного по переезду); набор легких, ярких, приятных на ощупь конструкций из пластика (модулей, в том числе «Веселый зоопарк», «Радуга», «Тоннель»), моющейся ткани; красные коврики (куски ткани) для обозначения остановок городского транспорта и коридора для наземного перехода (для г. Москвы); ковролин для детской комнаты с дорожным рисунком;
• 8) игры с правилами, настольно-печатные, подвижные и дидактические игрушки: настольный вариант игры «Азбука дорожного движения»; лото «Транспорт», «Волшебные стрелки», «Дорожные знаки», «Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор»; домино с дорожными знаками; дидактический куб «Волшебные знаки»; модуль «Топ-топ», разрезные картинки «Дорожные знаки», «Сюжетные картинки — улица», альбом-раскраска «Азбука дорожного движения» и другие. Все игры рекомендуется сгруппировать на специально отведенном стеллаже, над которым необходимо расположить стенд с рисованными правилами дорожного движения, фотографиями детей на тематических экскурсиях, во время прогулок с родителями на улице в процессе выполнения соответствующих правил;
• 9) ящик с песком, природным материалом;
• 10) детская художественная литература по темам: «Улица полна неожиданностей», «Транспорт», «Полиция (милиция, ГИБДД)», «Светофор» (Н. Гинзбург, О. Емельянова, С. Михалков, Я. Пишумов, Г. Сапгир); аудиозаписи из литературного фонда с произведениями детских писателей (сказками, стихотворениями, рассказами) о дороге, в том числе музыкальные спектакли «Автомобили и транспорт» (издательство «ТОПИнтертеймент»); учебные пособия («Твоя безопасность: Как вести дома и на улице» К. Ю. Белой и др.); книжки-самоделки, изготовленные предшкольниками совместно с родителями, — «Бездельник светофор (по сказке С. Михалкова)», «На пешеходном переходе», «Как мы играли в игру „Азбука дорожного движения“», «Машины тут, машины там…», «Звери и дорога», «Ох уж эти взрослые!»; энциклопедии «Профессии», «Транспорт» М. М. Безруких, Т. А. Филипповой из серии «Маленькая энциклопедия для дошкольников»;
• 11) фотоальбомы, плакаты, демонстрационные таблицы («Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной; «Налево, направо, вверх, вниз» М. И. Моро; «Правила безопасности для дошкольников», «Предписывающие и запрещающие дорожные знаки», «Информационно-указательные дорожные знаки и знаки сервиса», «Предупреждающие дорожные знаки», «Профессии» издательствава «Айрис»); обучающие альбомы для раскрашивания («Автомобили», «Кем быть?») и моделирования (А. В. Канивец «Пластилиновые фантазии. Город», «Пластилиновые фантазии. Транспорт»); наглядный и раздаточный материал (карточки для дошкольников, например, пособия Р. Н. Бунеева, А. А. Вахрушева и других к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!» — «Профессии. Человечки, схемы, знаки» (ч.З), «Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы. Почта» (ч.7)); диорамы «Мой дом у парка», «Мой микрорайон», «Дорога до метро», «Улица, где стоит детский сад» и т. п.; фланеле-, ковролинограф (плоская доска, покрытая ковролином), специальная магнитная доска, плоскостные фигурки — наборы автомобилей, дорожных знаков, светофоров; кодоскоп, аудио-, видеотехнические средства, интерактивная доска; детские диафильмы, видеоматериал, тематические компьютерные программы; аудиокассеты (CD, DVD-диски) «Звуки улицы», «Театральные шумы» (издательство «Vest-tda»);
• 12) специальные приспособления для рисования и лепки: настенное полотно (сменные листы ватмана, белые обои, рулонное полотенце), мольберты, грифельные доски; карандаши, фломастеры, краски, мелки; пластилин, рабочие доски, стеки.

Центр дорожной безопасности может быть стационарным, переносным (сборно-разборным) и располагаться как в помещении ДОУ, так и на игровой площадке. В последнем случае рекомендуется использовать подручные средства: разметить на земле тротуары и проезжую часть, зебру, создать песчаную насыпь-«лежачего полицейского»; прикрепить знаки «Место отдыха», «Пункт питания» на соответствующих постройках и т. д.

Необходимо отметить, что и в других центрах существует оборудование, работа с которым способствует отработке операций, необходимых для дальнейшего изучения пропедевтического курса «Окружающий мир»:

Центр математики.

• 1. Счетный материал (грибочки, рыбки, матрешки, домики и проч.), комплекты геометрических фигур и их природных «оригиналов» для магнитной доски, фланелеи коврографа; «волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы, сезоны; цветочные; набухания почек и появления первых листочков у различных растений и т. д.) и другие учебные приборы (весы, отвесы, линейки, ростомер).
• 2. Пособия для нахождения сходства и различия, составления целого из частей.
• 3. Занимательные примеры, содержащие дополнительные, интересные с математической точки зрения сведения о разнообразных объектах естественной природной и социальной среды.
• 4. Схемы и планы (в том числе комнаты и участка группы, кукольного дома, маршрутов от дома до детского сада).
• 5. Таблицы, чертежи, инструкционные (пооперационные) карты самостоятельной творческой деятельности детей.

Центр литературно-художественного творчества.

• 1. Книги (в том числе книжки-малышки, самоделки) естественнонаучной и обществоведческой тематики (стихотворения, проза; сказки, рассказы, юмористические зарисовки, фольклор; 2—3 постоянно сменяемых детских журнала; адаптированная детская энциклопедическая, справочная литература, словари, словарики), расставленные в библиотечном алфавитном порядке или по темам (природоведческая литература, сказки авторские и народные, книги о странах и континентах и т. п.). Желательно дополнить стеллажи видеорядом — выставкой книг одного автора-натуралиста (произведения с иллюстрациями разных художников), портретами детских поэтов и писателей. В библиоперечень можно включить книги по интересам о достижениях людей в различных областях, знакомящие с культурой, традициями и обычаями народов и народностей России, книжки-раскраски и книжки-самоделки по изучаемым темам.
• 2. Альбомы, подборка иллюстраций по темам: времена года, растения (дикорастущие / культурные, комнатные), животные (дикие / домашние, местные / разных природных зон; перелетные / оседлые / кочующие птицы, звери, рыбы, насекомые), семья и т. д. (согласно общему перечню для детей старшего дошкольного возраста).
• 3. Оборудование для театрализации: большая и маленькая ширмы («сцену» для работы в подгруппе можно соорудить из большой картонной коробки), деревянные и металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материл (например, разноцветные поролоновые блоки), фланелеграф, грим, зеркало, парички из ниток, маски, костюмы и различные детали одежды для ряженья (минимум для А—5 сказок), стойка-вешалка для костюмов, аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр, инвентарь для разных театров (теневого, настольного, пальчикового, петрушечного, бибабо и других). При этом необходимо помнить, что страсть к смене имиджа типична для детей предшкольного возраста, поэтому данное театральное оборудование возможно использовать не только на тематических занятиях, но и в повседневной работе.
• 4. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия, профилактики нарушения письменной речи («Узнай по контуру (деталям)», «Чья тень?»), дидактические игры для формирования грамматического строя речи («Бабочка и цветок», «Кто за деревом?», «Собери семейку»), совершенствования грамматического строя последней («За грибами», «Живой уголок», «На полянке», «Разноцветные листья»).
• 5. Алгоритмы для составления рассказов о различных предметах и объектах.
• 6. Магнитофон, аудиокассеты с записями литературных произведений для детей.
• 7. Материалы по ОБЖ, валеологии (игры, иллюстрации); пособия для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы из 48—120 деталей, шнуровки, буквы из наждачной бумаги, кожи, крупы и разноразмерные лотки, пальчиковые игры, книги-раскраски, трафареты, обводки и т. д.), дыхания (дыхательные тренажеры, свистульки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, засушенные лепестки и т. п.).
• 8. Пособия по краеведению, в том числе символика родного города (страны, края), книги о достопримечательностях, знаменитых соотечественниках, настольные и народные игры, альбомы и фоторяд (фотоподборка), изделия местных народных умельцев, рабочие тетради, раздаточные сети кроссвордов и познавательные задания.

Фактически во всех центрах существенное внимание уделяется работе предшкольника с книгой, которая в основном носит наглядно-практический характер: изучение предметных и сюжетных иллюстраций, выполнение разнообразных заданий (сравнение, соотнесение объектов, анализ ситуаций, вырезание, раскрашивание и т. п.), формирование бережного отношения к печатной продукции и т. д. (то есть ведется работа по формированию общеучебных умений). При этом в течение года желательно постепенно менять доминирующий характер деятельности: последовательно переходить от игры к учению. В связи с этим необходим тщательный отбор пособий, удовлетворяющих требованиям: полиграфическое качество (четкость, устойчивость красок к стиранию); красочность (недопустима монохромность книги); реальность изображений (по-возможности они должны быть выполнены в классической технике — натуралистичны и соразмерны) и их разнообразие (фотографии, рисунки; меньше — схемы, планы, карты); научность (соответствие современному уровню НТР; отсутствие противоречий в сообщаемой детям информации в разных пособиях комплекта); качественность текстов как образцов высокохудожественной, правильной речи; учет возрастных особенностей среднестатистического ребенка старшего дошкольного возраста (нельзя строить пособие на самостоятельном чтении предшкольником огромных по размеру текстов, записи ответов^[10] —это роль взрослого; постепенное усложнение заданий и увеличение самостоятельности в их выполнении) и т. д. При этом литературная подборка (в том числе для домашнего чтения) должна охватывать все области (в данном случае — тематические направления естественнонаучной и обществоведческой работы).

Экспозиционный отдел.

• 1. Общегрупповой «Календарь природы и труда» (в традиционной форме или в виде сезонного спектра).
• 2. «Стена творчества» с лучшими детскими работами — постоянно (еженедельно) обновляемая выставка достижений воспитанников в различных областях.
• 3. Стоячие, навесные (на уровне ребенка) стенды или шнуры (прикрепленные к потолку нити) с фиксаторами для самостоятельного размещения собственных готовых работ.
• 4. «Уголок группы»: эмоциональный календарь (где дети цветными кружочками обозначают свое настроение утром и эмоциональное отношение к прожитому в группе дню)^[11]; разработанный совместно с воспитанниками план работы на день, неделю, зафиксированный педагогом при помощи картинок, слов; шкала оценки индивидуальных достижений, сделанная, например, в виде персонального паровозика или ромашки (согласно М. Н. Поляковой, «сердцевинка» цветка — фотография или имя конкретного ребенка, «лепесток» — листочек с записью-оценкой успехов, например: «Организовал всех на уборку в живом уголке», «Помогла Оле одеться на прогулку и завязать шнурки на ботинках»).
• 5. Места для детского самонаблюдения, в том числе отметки роста (тема «Я расту»). По некоторым темам («Что я умею и чему хочу научиться», «Что мне в себе нравится, а что не нравится») своеобразное планирование может быть размещено и в «Уголке группы».
• 6. «Уголок родителя» (информационный стенд для взрослых) с рубриками: «Как же дружно мы живем!» (постоянно обновляемая фотовыставка о жизни группы); «Неболейка» (информация о проводимых в группе лечебно-профилактических мероприятиях); «Внимание!» (сведения о работе детского сада, группы, распорядок дня, рекомендации специалистов, объявления); «С днем рождения!» (страничка именинника); «Мама, папа, я —дружная семья!» [рекомендации родителям по организации совместного досуга (перечень экскурсий, театральных постановок); материалы для проведения игр в различных местах (дома, на свежем воздухе, по дороге в магазин); домашние задания на повторение пройденного; домашние опыты; рекомендуемая для чтения дома детская, научно-популярная психолого-педагогическая литература; тематика творческих работ, в том числе совместных (например, семейная стенгазета на тему: «Моя семья (друзья)», «Автопортрет», «Как я провел лето (наш совместный выходной)», «Школа моей мечты»)], «Скоро в школу» (рекомендации по предшкольной подготовке).

Методический блок.

• 1. Программы по основному курсу, методические рекомендации и соответствующие пособия.
• 2. Методическая литература по другим общеразвивающим, парциальным курсам для педагога.
• 3. Мини-библиотека методической, детской литературы для родителей.
• 4. Демонстрационные пособия, оборудование по основным темам курса.
• 5. Игротека, костюмы по пройденным и будущим темам.

Таким образом, организуемая пространственная среда должна предоставлять предшкольнику возможность для самостоятельного изучения окружающих предметов, настраивать его на дальнейшее обучение в школе, проведение экспериментов, поскольку в данном возрасте именно стремление к исследованию непознанного становится преобладающим мотивом деятельности. Частое столкновение детей с трудностями делает взрослого равноправным партнером в соответствующей совместной исследовательской работе. Вместе с тем необходимо учитывать, что в последней игровой компонент должен в силу возраста обязательно доминировать над учебным: моделирование человеческих отношений в игре; использование игровых ситуаций для отработки правил поведения в различных местах; последовательное превращение конструкторской игры ребенка 5—7 лет в трудовую деятельность, в процессе которой создается полезный, необходимый продукт; включение старших дошкольников в игры-соревнования для формирования у них мотивации достижения успеха и т. п. Одновременно использование пособий на занятиях с предшкольниками, как и на уроках пропедевтического курса «Окружающий мир», должно носить комплексный характер: по возможности воздействовать на все анализаторы, тем самым способствуя максимальному усвоению сообщаемой информации.

С разрешения СЭС, в группах рекомендуется организация уголков живой природы^[12], в которых на протяжении всего учебного года воспитатель проводит занятия с детьми как тематического, природоохранного плана (забота о животных и растениях), так и натуртерапевтического. Чаще всего такого рода работа проводится в утренние часы, при этом она по-разному организована в различных возрастных группах: от простого, элементарного ознакомления с обитателями до персонального прикрепления и простейшего ухода. Дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы конкретному живому существу, определять его потребности в данный момент, практически выполнять трудовые действия, в том числе с помощью простейших орудий. Роль педагога сводится к доброжелательному пояснению и показу операций, помощи ребенку в ситуации затруднения. Поэтому обязательным становится создание ситуации успеха — взрослому желательно несколько раз в течение мероприятия мотивированно похвалить ребенка: в начале занятия — это похвала-настрой на успешную продуктивную работу; в середине — похвала-поддержка; в конце — оценка хорошего поступка воспитанника, полученных результатов и проявленного рвения.

В качестве объектов работы старших дошкольников могут выступать обитатели уголка живой природы, отвечающие требованиям: лекарственные растения (алоэ, туя, герань); представители флоры с разными подземными частями — луковицами, клубнями (кринум, сансевьера), легко размножающиеся черенкованием (традесканции, сегкрезии); неприхотливые комнатные растения и виды, требующие различного ухода, организованные по принципу зонирования (агавы, алоэ, аспарагус, аспидистра, бальзамин, бегонии, пеларгонии, хлорофитум и другие) [в подготовительной группе рекомендуется уделять пристальное внимание более требовательным растениям, нуждающимся в сложном уходе (бегония Рекс, фиалка узумбарская); для индивидуальной длительной работы детей подбирать 2—3 быстрорастущих особи (декабрист, амариллис)]; наличие сменных экземпляров — еженедельное обновление (в рамках занятий), пополнение растений для укрепления интереса воспитанников; в качестве сопутствующих видов (например, при оформлении аквариума) — распространенные растения (валлиснерии американская, спиральная; папоротники капустовидный, крыловидный; риччия плавающая; ряскиленькая, трехдольная; роголистник общий; элодея канадская); особи, не вызывающие аллергических реакций; нежелательно содержание в уголке диких животных (ежей, белок, ворон); «переезжающие» особи [кролики, морские свинки, сирийские хомячки, попугайчики (волнистые, неразлучники, корелла), канарейки, черепахи степные, тритоны гребенчатые, лягушки остромордые, ящерицы прыткие, раки, улитки, рыбки (вуалехвост, гуппи, гурами голубой, золотая рыбка, меченосец) и т. д.], за которыми дети ухаживали в младших группах; в подготовительной группе рекомендуется пополнить состав уголка тепловодными рыбами (живородящими, лабиринтовыми и т. п.), «экзотическими» (кенар, волнистый попугайчик) и, по возможности, перелетными / зимующими птицами, некоторыми млекопитающими (морская свинка, сирийский хомячок); наличие сезонной экспозиции и соответствующих заданий [ветви с вегетативными и генеративными почками; обустройство огорода на окне в феврале (корнеплоды, луковицы, семена салата и гороха), ящики для посева цветочных, овощных семян (апрель) и посадки лука репчатого (зима)] и т. д.

В целом к работе воспитанников подготовительной группы с обитателями уголка живой природы предъявляются следующие требования:

• 1) с растениями: знать названия многих обитателей уголка; подробно описывать их внешний вид, отмечая существенные особенности (признаки); называть наземные и подземные части (в том числе по образцу, плану, игра «Да — нет»); знать о некоторых лекарственных растениях, их происхождении (например, фикуса, амариллиса), жизни на родине; иметь представления о роли света, тепла и влаги в жизни растений, об особенностях ухода за отдельными представителями (поливка в поддон луковичных, необходимость или вред опрыскивания и т. д.); самостоятельно определять необходимость поливки, рыхления, опрыскивания, очистки от пыли ворсистых листьев; уметь подмечать потребность ряда растений в изменении условий содержания для их нормального роста и развития (лучшая освещенность, уменьшение или увеличение полива); знать особенности размножения растений (черенками, детками); проявлять желание длительно наблюдать (в течение нескольких дней, недель) и ухаживать за ними, создавать лучшие условия роста и развития; помогать воспитателю при пересадке, определяя растение, нуждающееся в ней, подбирая горшок нужного размера, подготавливая песок, землю, дренаж, черенкуя растение и удобряя его раствором, приготовленным взрослым;
• 2) с животными: углублять знания об их внешнем виде и повадках, существенных признаках каждого класса; знать особенности сезонной жизни птиц и млекопитающих в природе, происхождение некоторых из них (кролика, морской свинки), способы размножения и выращивания потомства; иметь представления о потребностях животных в различных условиях жизни, содержания (приближенных к естественным); расширять знания о пользе животных и их использовании человеком, необходимости охраны; учить устанавливать общие понятия — холодноводные и теплолюбивые рыбы, зимующие и перелетные птицы, дикие и домашние животные, грызуны, растительноядные и т. д.; проявлять интерес и любовь к фауне, желание больше узнать о ее представителях, создавать необходимые им условия проживания; самостоятельно чистить клетки, готовить и смешивать корма, мыть поилки и кормушки; знать норму и время кормления взрослых животных и их детенышей; принимать участие в обустройстве аквариума и уходе за ним (очищать дно от грязи, наливать чистую воду, сажать водные растения); выращивать зеленый корм для птиц и зверей;
• 3) общеучебные: умение предварительно планировать и четко излагать ход работы, подбирать инвентарь и обосновывать свой выбор, выполнять длительные и эпизодические поручения; самостоятельно оценивать результаты проведенной работы (полнота выполнения задания, уборка рабочего места)^[13].

Также в зеленом уголке дети старшего дошкольного возраста должны осуществлять более длительные дежурства: по сравнению с половиной дня в младшей, средней группах — 2—3 полных дня. При этом предлагается следующая методика их проведения: 1) подготовительный этап, предполагающий осмотр обитателей уголка живой природы, уточнение их состояния и самочувствия, выявление жизненно важных условий обитания (вода, свет, корм, чистота поилки и т. д.) и их недостачи, определение набора трудовых операций; 2) практический — выполнение детьми операций по созданию необходимых условий для жизнедеятельности организма, исходя из его потребностей (на данном этапе взрослому следует предложить воспитанникам самостоятельно распределить роли, выбрать сферу действия, начать его осуществлять с последующей при необходимости помощью извне; важно постепенно усложнять операции, при этом воспитатель сам задает образец взаимодействия человека с природой — демонстрирует способы общения, ненавязчиво обучает приемам и операциям по уходу, косвенно — диалогу); 3) заключительный — кратковременное наблюдение за состоянием питомца после проведенной работы по улучшению состояния внешней среды, формулирование выводов о целесообразности трудовых усилий.

В целом в процессе дежурства предшкольник проделывает многочисленные операции, способствующие формированию навыков по уходу за домашними животными и комнатными растениями, воспитанию чувства ответственности за свои действия и поступки.

Как и в работе с учащимися начальных классов, в дошкольной подготовке природа является не только объектом познания, но и средством коррекции личности ребенка: натуртерапия (от лат. natura — «природа») — форма коррекционно-профилактической работы, способствующая самостоятельному изменению человека посредством его единения с природой и выступающая как одно из средств релаксации личности, снятия напряжения и восстановления собственных ресурсов. Для этого используются не только натуральные природные объекты, безопасные в обращении: растения (фитотерапия), животные (зоотерапия), пахучие вещества (ароматерипия), комбинированные формы (аэрофитотерапия)^[14], — но и их имитаторы (заменители, «символы» — образы, рисунки, сказочные герои, игрушки). Данные научных исследований показывают, что такого рода контакты детей способствуют преодолению не только различных психических отклонений, «детских фобий» (3. Фрейд), но и повышению темпов их общего становления: воспитанники, имеющие дома животных, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи; у них выше познавательная мотивация, лучше сформированы пространственные представления; успешнее справляются с заданиями на установление причинноследственных связей, обобщение, выделение специфических свойств предметов и явлений и т. д.^[15]

Поэтому в процессе общения предшкольников с растениями и животными рекомендуют проводить занятия по психологической коррекции существующих у них невротических состояний. При этом может быть применен весь спектр коррекционно-профилактических мероприятий, в том числе: игротерапия (А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. В. Смирнова, Д. Б. Эльконин), арттерапия (Е. И. Игнатьев, Э. Крамер, В. С. Кузин, М. Наумбург), сказкотерапия (И. В. Бачков, Д. Ю. Соколов, М. Эриксон), музыкоили акустическая терапия (Б. Гессерс, В. Келлер, В. Ю. Леви, К. Орф, А. Понтвик, К. Швабе), цветотерапия (Парацельс), ароматерапия (3. Макарова, О. Ширванова), натуртерапия (Ю. Я. Каменев, А. С. Залманов, Л. М. Левин), фитотерапия (Н. М. Амбодик, Н. Г. Ковалева, В. Г. Манаева), зоотерапия (К. Аллен, О. Р. Арнольд, С. Баркер, Дж. Гаммонли, Н. Л. Кряжева).

Фитотерапия (греч. phyton — «растение», гИегарё1а — «лечение»; «лечение травками, траволечение») — совокупность лечебных мероприятий с использованием растений и их образов, имеющих длительную предысторию в медицинской практике: опыт лечения болезней при помощи растений изучался русской, тибетской, индийской, греческой и другими медицинскими школами. Современная фитотерапевтическая работа многопланова: изучение химического состава лекарственных растений и продуктов их первичной переработки (фармакогнозия); выделение биологически активных веществ с известным спектром действия — основа для производства фитопрепаратов (фитофармакология как наука о взаимодействии растений и извлечений из них с живыми организмами); исследование влияния выделяемых растениями веществ (в том числе фитонцидов) на общее состояние человека (ароматерапия). В последнее время ароматерапия активно применяется в практике ДОУ.

Анимало- (от лат. animal — «животное») или зоотерапия (от греч. zoon — «животное, живое существо») — один из психологических методов профилактики и коррекции эмоционально-личностных проблем человека при помощи животных и их символов (игрушек, образцов, рисунков и т. д.). Его психологической основой является теория бессознательного (3. Фрейд), аналитическая (К. Г. Юнг) и индивидуальная психология (А. Адлер), гуманистический психоанализ (Э. Фромм), концепция психосоциального развития (Э. Эриксон) и бихевиоризм. В частности анималотерапия базируется на исследованиях и законах: психологии человека, связанной с использованием эффективных методов психокоррекции личности ребенка (сказко-, игро-, арттерапией, телесно-ориентированными методами и т. д.); зоопсихологии; этологии. На современном этапе по своей эффективности она может рассматриваться как реальная альтернатива другим, хорошо известным видам психотерапии (Б. Е. Орел, 3. Л. Рыжкова)^[16]. В частности целенаправленное использование животных-терапевтов способствует: снижению возбудимости и агрессии, успокоению, повышению обучаемости, степени управления собственным поведением, лучшей контактности с психологом гиперактивных детей, малышей с поведенческими нарушениями (исследования А. Катчер, Ф. Уилкинс); устранению детских проблем в сфере общения, поведения, в том числе у ребенка с особенностями в развитии и страдающего от депрессии (Дж. С. Кэррин); эффективному переходу от домашней к социально-значимой (дошкольной, школьной) образовательной модели (животное как «переходный объект» — Б. Левинсон).

Анималотерапия имеет глубокие корни первобытного хтонического периода. «Первая форма, в которой человеку явилось хранительное божество, была животной существовал запрет на убийство и поедание соответствующего животного» (3. Фрейд), получившего название «тотемное». Изначально именно такой покровитель-родоначальник, а затем его символ в виде ритуального столба, статуэтки наделялись правами регулировать отношения в племени, устанавливать табу. Отдельные элементы этого существуют и по сей день, в частности: в Австралии, Северной и Южной Америке у аборигенов сохранились тотемные образы Ягуара, Гремучей Змеи и т. п., которым посвящаются ритуальные действа, песни, их образы запечатлеваются на стенах жилищ, посуде, в виде амулетов и оберегов; с ними связываются легенды о Праотце. Подражая в танце животным, люди перенимают их поведение, позволяющее максимально приспособиться к среде, то есть обучаются у них способам адаптации. Подобное отношение к животным способствует расширению возможностей эмоционального преодоления страхов, агрессии, чувства беспомощности и одиночества, снятию психического напряжения, позволяет переживать изменения и искать ресурсы в самих себе, дает успокоение и уверенность. То есть, природные объекты и их символы были первыми психотерапевтами, оказывавшими своеобразную помощь человеку.

Основной задачей современной детской зоотерапевтической работы является раскрытие дополнительных возможностей в поведении, личности ребенка и взрослых, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и отработку механизмов, позволяющих животным максимально приспосабливаться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими.

По своей направленности различают следующие виды анимаяотерапии:

• 1) естественная: взаимодействие с животными осуществляется в домашних условиях, без осознания ребенком терапевтического значения такого рода контактов. Мотив приобретения питомца строго не определен, хотя и кроется в личных особенностях и потребностях хозяина. Существуют различные категории животных: случайно найденные (приютили из жалости); подаренные (возникли по необходимости); принятые на службу (охрана дома); купленные для разведения породы, участия в выставках, для повышения личного престижа; взятые «в хорошие руки» — для ребенка или из-за одиночества и т. д. Все питомцы оказывают неявную психологическую помощь: расширяют круг общения хозяина, компенсируют одиночество, снимают психоэмоциональное напряжение, дают положительные эмоции, нередко служат объектом вымещения личной нереализованности и негативных эмоций. Для детей их наличие — возможность компенсировать отсутствие внимания взрослых, друзей, телесного контакта, преодолеть страхи, гиперактивность, научиться налаживать контакты с окружающими, понимать их состояние и заботиться о них (эмпатия). Интуитивно родители на короткий период восполняют отсутствие контакта «ребенок — животное» походом в зоопарк, цирк и т. п.;
• 2) целевая: процесс целенаправленного использования животных и их символов по специально разработанным программам для коррекции эмоционально-личностных проблем, психического состояния детей. Проведение анималотерапевтических занятий — привилегия специалиста, владеющего широким методическим коррекционным инструментарием и способного глубоко изучить психологические особенности ребенка, разобраться в причинах его внутренних проблем.

Особенностью детской зоотерапии является возможность расширения способностей воспитанника: а) опыта невербального поведения — различение по звукам и иным сигналам форм общения и выражения желаний, чувств; б) «репертуара» эмоций; в) сенсорного опыта — развитие целостного восприятия, импульс фантазии и воображению;

г) приобретение опыта присоединения.

Как и любой метод, анималотерапия имеет свой инструментарий — символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки, живые представители, общение с которыми не представляется опасным. Учитывая возраст и сложность коррекционной работы, предпочтение отдается «социализированным» домашним животным: лошадям, кроликам, кошкам, собакам, хомячкам, морским свинкам и т. д., — тем, кто адекватно реагирует на поведение человека и его «детенышей». Однако при выборе животного все же настоятельно рекомендуется изучить его индивидуальные психологические особенности, повадки, привычки в быту и на природе, выяснить условия воспитания, посмотреть на активность и желание идти на контакт, агрессивность, общее состояние здоровья.

Следует отметить, что дети дошкольного и младшего школьного возраста сознательно идут на контакт с животными, предпочитая при этом кошек и собак. В частности, исследования Н. Л. Кряжевой и Ю. Ю. Кряжевым такого рода предпочтений на основе опроса 180 детей в возрасте Л—10 лет показали, что у 48% из них были домашние питомцы: 36% — собаки, 32% — кошки, 12% — черепахи, 9% — птицы (попугаи, синицы), 4% — рыбки, 2% — морские свинки или белые крысы. Примечательно, что на вопрос «Хотел бы ты иметь домашнее животное и какое?» 98% опрошенных, среди которых были те, у кого уже есть домашние животные, ответили утвердительно. При этом 78% детей хотели иметь кошку, 20% — собаку, 2% — черепаху, «питончика», ежа и других. Свое предпочтение они объяснили так: для кошки — «Она смешная, пушистая», «Веселая, любит играть», «Мягкая, добрая»; собаки — «Будет меня от всех защищать», «Веселая, будем вместе бегать по улице», «Будет меня слушаться»^[17]. Не всегда взятое в дом взрослыми животное отвечало желаниям ребенка. Явное превосходство кошки при выборе как среди мальчиков, так и у девочек объясняется нехваткой внимания со стороны близких: она — символ домашнего уюта, мягкости, женской доброжелательности, восполняющий все эти качества. Выбор собаки часто связан с желанием робких и застенчивых детей самоутвердиться, получить ощущение безопасности и компенсировать одиночество. Нередко такие «ожидаемые» качества животных переходят и наблюдаются у их хозяев. Так, в исследованиях 3. Л. Рыжковой оценки качеств личности по проективной методике «Дерево» была выделена особенность: мальчики и девочки, имеющие кошку, отличаются непосредственностью, мягкостью, независимостью, нередко закрытостью и наличием творческих способностей; собаку — аккуратностью, собранностью, дисциплинированностью, общительностью, склонностью к лидерству, открытостью к взаимодействию, хотя зависимы от чужого мнения.

Социально-экономическая нестабильность чаще всего способствует дезадаптации детей и возникновению у них проблем в общении: страхов, замкнутости, чувства одиночества и боязни ответственности за любое действие, неадекватной самооценки, агрессивности и т. д. Это обуславливает повышенный интерес к разработке методики зоотерапевтической работы. Ниже представлена анималотерапевтическая программа, экспериментальная проверка эффективности которой проходила в детских садах и школах г. Ярославля в группах тревожных, конфликтных, агрессивных детей А—10 лет с участием кошки Пусл и собаки Блэк^[18].

Анималотерапевтическая программа «Ребята и зверята».

Возраст участников: дошкольники (5—6 лет), младшие школьники (6—10 лет).

Форма работы: групповая.

Длительность: 10 занятий по 45—50 мин с регулярностью 2 раза в неделю.

Критерии отбора детей: наблюдение воспитателей; анкетирование родителей; психологическое обследование по методике «Рисунок семьи», «Дерево», «Лесенка», «Сказки» и т. д. с повторным диагностированием и опросом педагогов, родителей после проведения коррекционного курса, встречей с группой спустя полгода.

Принципы построения коррекционной группы. При комплектации учитывается, что: разница в возрасте не должна превышать 1 год; желательно одинаковое количество мальчиков и девочек; оптимальное число участников в группе — 5—7 человек; не следует заниматься в одной группе с детьми, имеющими одинаковые эмоционально-личностные проблемы (в противном случае психокоррекционный эффект может быть противоположен ожидаемому; предпочтительнее группа участников с противоположными трудностями, например, замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые); отобрать наиболее информативные для данной группы, подробные диагностические материалы для точного определения эмоционально-личностных проблем воспитанников^[19].

Пример наполняемости грунты: 3 мальчика и 2 девочки.

Коррекционно-развивающие задачи занятия (обуславливающие его структуру): совершенствование у ребенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям; развитие активного, деятельностного отношения к жизни; отработка механизмов межличностной коммуникации; развитие воли и навыков самостоятельности; коррекция самооценки; отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки; снятие психологического напряжения; обучение навыкам саморегуляции; развитие эмоциональной сензитивности.

Структура занятия (не жестко регламентированная, предполагающая изменения в зависимости его от содержания и целевой направленности): 1) вводная часть (3—5 мин) — игры и упражнения, направленные на создание положительного настроя на занятие, к ведущему, членам группы, на сплочение коллектива; 2) релаксационный тренинг (8—10 мин) — задания (техники) на снижение психомоторного, мышечного напряжения; 3) анималотерапевтические техники — игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (15 мин); 4) игры и упражнения на отработку двух позиций жизненной активности, решение поведенческих механизмов адаптации (10 мин); 5) заключительная часть (5 мин) — арттерапевтические упражнения на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии (рисунки, танцы, этюды); 6) прощание (5 мин) — отработка механизмов расставания.

Программа занятий. Реализация системы упражнений по темам:

• 1. Знакомство друг с другом и кошкой: упражнение «Давайте познакомимся!»; наблюдение за животным (обследование им территории; копирование ведущим на игрушке подмеченного детьми); игра «Слепой» в паре; упражнение «Поточим когти» (чередование точения и расслабления когтей («мягкие подушечки») — 3 раза); упражнение «Кошкино имя» (круговое, аналог игры «Давайте познакомимся!»); подвижная игра «Мышка, мышка… кот!»; упражнение «Кошкино настроение» (тонирование красками своего ощущения настроения питомца на листе бумаги с помощью жидких красок); прощание.
• 2. Сплочение группы: упражнения «Клубочек», «Кошачьи игры», «Здравствуй, пес», «Собачье имя», подвижная игра «Чуткий сторож», прощание.
• 3. Снятие негативных переживаний, сглаживание агрессии: упражнение «Черная метка», релаксационная программа «Встреча», упражнения-дискуссии «Почему грустит котенок?», «Как Дружок стал смелым?», медитативная техника «Тигр на охоте», прощание «Танцуют все!».
• 4. Отработка механизмов межличностной коммуникации: упражнения «Дотронься до.», «Биоэнергетическая гимнастика», игра-развлечение «Сладкая парочка», упражнение «Кошачий секрет», упражнение-сказка «Как подружились кошка с собакой», прощание.
• 5. Жизнь как чудо: упражнение «Волшебная палочка», задание-релаксация «Чудесный сон котенка», упражнения «Собака-поводырь», «Волшебный дождь», прощание «Сотворение чуда».
• 6. Самостоятельное занятие: диагностика и обучение умению самостоятельно организовывать свободное время, устанавливать контакты и выстраивать отношения; отработка психологических механизмов просьбы и отказа.
• 7. Проблема одиночества: упражнение — круговая беседа «Как живется одиноким животным?», дыхательная релаксация «Доброе животное», упражнение «Сказка о том, как люди подружилась с собакой и кошкой», подвижная игра «Войди в круг — выйди из круга», коллективный рисунок «Веселая семейка», прощание «Подари подарок другу».
• 8. Две позиции жизненной активности: упражнения «Необычный хор», «Кот и пес», «Сказка про кошку Эльвиру», «Сказка про собаку Шарика», игра-прощание «Кошкин дом».
• 9. Прощание с кошкой и собакой: игра «Комплимент» (проводится в адрес живой кошки, собаки или их имитаторов), упражнение — психогимнастический этюд «Как котенок стал смелым?», упражнения «Беседа о взрослении, расставании и самостоятельности», «Сказка о друге», коллективный рисунок «На долгую память!», прощание.
• 10. Прощание с детьми: упражнения «Ребята и зверята», «Сердце на память», «Подари движенье другу», «Комплименты» и в конце — понравившееся воспитанникам упражнение или игра на выбор.

Большинством специалистов рекомендуется комплексный характер натуртерапевтической работы (фитозоологический) с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечается, что эффективность ее проведения напрямую зависит от создания соответствующей стационарной среды как в помещении ДОУ (групповой уголок живой природы, экологический кабинет), так и на прилегающей территории (сад, огород, теплица, зона отдыха, уголок для труда, экологическая тропа, «птичья столовая» и т. п.).

Поэтому натуртерапевтическую работу можно проводить и в процессе совместного с детьми изучения объектов учебно-опытного (земельного) участка (по Т. И. Ерофеевой, дворов-парков на участке детского сада). Это требует соответствующей планировки и озеленения территории детского сада, учитывающих следующие рекомендации: изоляция участка от движения транспорта, шума, ветра, пыли, дыма; хорошая освещенность солнцем (уровень искусственной освещенности — не менее 10 лк); расположение недалеко от жилых домов; озеленение уплотненными посадками деревьев и кустарников по периметру территории (высокая живая изгородь), неколючими древесными растениями-изгородями по границам различных площадок (зонирование); декорирование построек хозяйственного назначения, устройство цветников; запрет на использование колючих, ядовитых растений^[20]; преобразование неблагоустроенной территории посредством размещения травянистых растений (одно-, двух-, многолетников), последовательно сменяющих друг друга в цветении, особенно если они выращены и посажены руками детей; обязательное наличие на участке представителей всех групп растений (желательно и зон, имитирующих природные сообщества), о которых шла речь на естественнонаучных занятиях; доступность насаждений для самостоятельного ухода за ними дошкольников и т. д.

В методической литературе существуют разнообразные модели озеленения территории ДОУ, в том числе предложенная Л. И. Егоренковым (схема 2.5)^[21]. При этом в процессе озеленения и поддержания жизнеспособности участка старшие дошкольники должны принимать непосредственное участие: осуществлять полив растений, перенос песка или почвы (на небольшие расстояния не более 2—2,5 кг)^[22], расчистку снега и т. д. При выполнении работ следует использовать исправный, заранее проверенный инвентарь с прочным креплением рукояток, соответствующий росту и возможностям детей (нежелательно применять оборудование, предназначенное для взрослых).

Схема 2.5. Примерная схема планировки и озеленения территории детского сада:

ОО (c) — рядовая посадка деревьев; ^ — посадка деревьев в группах;

— кустарники в группах; О, — многолетние цветы; I I — газон.

Постройки:

I — здание детского сада — яслей; II — групповая игровая площадка яслей;

III — групповая игровая площадка детского сада; IV — теневой навес спаренный и одинарный; V — физкультурная площадка детского сада; VI — площадка тематических игр; VII — бассейн плескательный; VIII — летний душ; IX — площадка для кормления детей; X — навес для хранения колясок; XI — живой уголок;

XII — огород и ягодник; XIII — хозяйственный двор; XIV — хозяйственный сарай;

XV — сарай для мусоросборников.

Ассортимент деревьев, кустарников и цветов:

• 1 — липа (береза, клен остролистный); 2 — каштан конский (бархат амурский);
• 3 — клен татарский (клен гиннала); 4 — яблоня сибирская или китайская (рябина обыкновенная) 5 — кизильник (спирея Вангутта или дубровколистная);
• 6 — спирея японская; 7 — сирень обыкновенная; 8 — сирень венгерская;
• 9 — смородина черная или красная (снежноягодник); 10—11 — цветники из однолетников (астры, ноготки, бархатцы, петуния, настурция, табак, алиссум, георгины семенные); 12 — цветники из многолетников (флокс метельчатый, ирис, пионы, лилейник, астильбе); 13 — кадочное растение или группа из фуксий, арункуса, спиреи ниппонской.

Одним из неотъемлемых элементов учебно-опытного участка во многих современных ДОУ (особенно экологической направленности) является создание экологической тропинки — миниатюрной (в соответствии с возрастом) разновидности учебной экологической тропы. Ее организация и обустройство преследуют конкретную цель — обучение детей на примере конкретных природных объектов, находящихся в естественной (изначальной, специально созданной) среде обитания, воспитание бережного отношения к природе в процессе непосредственного общения с нею.

Опыт практической деятельности показал, что изначально использованные для образования учащихся средних и высших учебных заведений экологические тропы могут быть созданы и в ДОУ, но в меньшем масштабе. При ее обустройстве желательно придерживаться ряда рекомендаций:

• 1. Длина тропы зависит от размеров территории ДОУ, разнообразия и месторасположения типовых построек (игровая площадка с навесом, бассейн, хозяйственный двор, сарай для мусоросборников), возраста детей. С целью экономии возможно обустроить одну тропинку, сориентированную на работу со старшими дошкольниками (в среднем 10—12 дробных или 5—6 комплексных «станций» — остановок): для младшей, средней групп — выборочное использование «остановок» (смотровых точек).
• 2. По своей структуре экологическая тропинка чаще всего носит линейный характер, что предполагает однократное исследование (без периодических возвращений) определенного объекта (рекомендуемая в методической литературе схема 2.6). При этом она может быть организована как на территории детского учреждения (вариант экотропы в ГОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 1622» г. Москвы), так и вне нее (эколого-оздоровительные походы в ДОУ № 1488) Г

Схема 2.6. План экологической тропинки на территории детского сада:

I — здание детского сада; 1 — рябина обыкновенная; 2 — ива козья; 3 — небольшой водоем; 4 — камни; 5 — береза бородавчатая (береза повислая); 6 — ствол упавшего дерева; 7 — кустарники (сирень обыкновенная, снежный ягодник); 8 — пень; 9 — ель обыкновенная (ель голубая, пихта белая); 10 — липы (липа мелколистная, липа крупнолистная); 11 — грядка с культурными растениями (лекарственными или овощными); 12 — сорные растения; 13 — охраняемые растения (ландыш майский, венерин башмачок, лилия саранка).

• 1 Маркова Т. А. Организация экологической тропы в ДОУ. Методические рекомендации [Электронный ресурс]. — URL: http://schl440.mskobr.ru/files/sozdanie_e_ kologicheskoj_tropy.pdf (дата обращения: 28.04.2017); Рыжова Н. Экологическая тро-пинка // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 4. — С. 25; Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду: КПК «Педагогический университет „Первого сентября“» [Электронный ресурс]. — URL: http://dob.lseptember.ru/article.php?id=200 502 110 (дата обращения: 27.04.2007).
• 3. Занятия на тропе проводятся с детьми старшей, подготовительной группы 2—3 раза в месяц с сентября по май.
• 4. Длительность экскурсии не должна превышать 15—30 мин. Она зависит от умения педагога вести эвристическую беседу, мотивировать познавательную деятельность воспитанников по поиску ответов на возникшие вопросы, от степени подготовленности каждого ребенка.
• 5. На тропе должны быть представлены все жизненные формы растений, их культурные и дикорастущие местные представители (сорные). При определении участка сорного разнотравья важно, чтобы оно не мешало росту других растений.
• 6. При прокладке тропинка должна пересекать как можно больше разных естественных или искусственно созданных ландшафтов: выровненный участок луга, поля, дендрарий (зона хвойного, лиственного, смешанного леса), берег пруда, экологический уголок-питомник с охраняемыми растениями и т. п. В качестве объектов наблюдения могут выступать: 1) фрагменты естественных / искусственных растительных сообществ, характерных прежде всего для места проживания детей (лесной, луговой уголки); 2) отдельные природные объекты (памятники природы) — специально огороженный муравейник, пень, старое дерево и т. п.; 3) их композиции — разнообразные лекарственные растения (подобие миниатюрного аптекарского огорода), клумба — «цветочные часы», «Живая Красная книга» (охраняемые виды в экологической зоне).
• 7. Целый ряд объектов, органически вписанных в окружающий ландшафт, может быть создан в районе экологической тропы руками педагогов и родителей (в том числе совместно с детьми). Такого рода имитаторы, по своей сути, являются натуральными природными объектами и могут быть использованы при изучении соответствующих тем курса. Возможны следующие варианты сооружений: а) небольшой водоем с водной растительностью и животными; б) гнезда птиц, живущих в данной местности; в) серия ботанических площадок (посадки лекарственных, редких, исчезающих видов растений, характерных для данной местности). В процессе создания «станций» нередко используются современные приемы ландшафтного дизайна (альпийская горка, сухой каменный пруд и т. д.).
• 8. В качестве объектов наблюдения (остановок) можно использовать запоминающиеся зоологические объекты: муравейник; кузница и дупло дятла; почвенные выбросы крота (кротовины); гнездовые участки певчих птиц (зяблика, пеночек, дрозда); столовые снегирей и свиристелей; шишки, обработанные клестом, белкой, погрыз и другие следы жизнедеятельности животных.
• 9. Для демонстрации антропогенных факторов влияния на природную среду следует оставить небольшие вытоптанные участки для наглядного их сравнения с мало вытоптанными.
• 10. Обустройство экологической тропинки предполагает наличие соответствующих пояснительных стендов, содержащих: нумерацию и название каждой точки — «остановки», дополнительные интересные сведения (в основном рисуночного характера), рисованную инструкцию к практической работе (например, по подкормке разного вида птиц). В целом возможно использование следующих указателей: а) общие (вводно-ознакомительные), схемы тропы, устанавливаемые в начале маршрута на главном информационном стенде; б) информационные щиты для ряда остановок, изготовленные из досок (желательно хвойных пород), покрытые бесцветным лаком; самый простой способ — обозначение объектов маркировкой, в частности — многоцветными пронумерованными знаками стандартных размеров (расшифровка нумерации происходит по ходу экскурсии); в) допустимые маркеры (рисуночные, минимально текстовые): правила поведения и нормы действия, обозначение соответствующей работы (наблюдать и слушать, зарисовать, вскопать, исследовать и т. п.), характеристики местных видов природопользования, экологическая информация о природных объектах, сведения о памятниках природы. К любой информации предъявляется единое требование — краткость и выразительность. К разработке, сбору материала для щитов желательно привлечь самих детей, что можно провести в рамках конкурса проектов.
• 11. Обязательная организация исследовательской и природоохранной деятельности старших дошкольников на основе сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями: прогулка по экологической тропинке должна побудить каждого ребенка задавать свои «почему», а, значит, побудить интерес к неизведанному, открывать новое в уже известном.

В целом методика работы с предшкольниками на экологической тропинке на элементарном уровне повторяет технологию начальной школы:

I. Подготовительный этап. 1. Прокладывание тропинки: а) первичное детальное обследование природного участка на территории, выявление интересных экскурсионных объектов, «станций»; б) создание примерного проекта тропы; в) определение общей протяженности (15—30 мин). 2. Уточнение объектов (примерный спектр):

• а) участки естественных природных сообществ разного типа, небольшие по объему;
• б) геологические объекты (разные формы рельефа); в) примечательные ботанические, зоологические объекты (в том числе лекарственные травы, сеянцы и саженцы питомника); г) объекты природоохранного значения: различные типы искусственных гнездовий (синичники, скворечники, дуплянки) с демонстрацией способов их прикрепления к дереву (поперечная перекладина в развилке дерева; алюминиевая проволока; проволочная петля, закрепленная за короткий сучок); искусственные поилки (выстланное полиэтиленом и заполненное водой искусственно созданное углубление в земле с внешними поперечными дощечками для посадки птиц); искусственный микрозаказник для насекомых-опылителей; д) антропогенные элементы ландшафта: транспортные магистрали (трубопроводы, дорожки), засохшие верхушки деревьев и т. п., водоисточники; е) памятники природы — различные ценные природные объекты местного значения, подлежащие охране (уникальные деревья). Их фотографирование и детальное описание. 3. Составление карты-схемы тропинки с указанием возможных маршрутов (окончательный вариант). 4. Создание искусственных моделей природных объектов (имитаций). 5. Информационное оснащение экологической тропинки: для более эффективного ее использование необходимо заранее продумать систему информационных знаков, указателей, стендов, позволяющих организовать движение по маршруту. 6. Продумывание образа «хозяина тропинки»
• (Старичок-Лесовичок, Г ном и т. п.) и приемов подачи основных объектов (умение показывать, задерживать внимание детей, заинтересовывать выбранным объектом). 7. Составление рекомендаций по работе по каждому маршруту. 8. Проведение с предшколъниками предварительной беседы (подготовка к восприятию материала (актуализация имеющихся знаний по теме и правил поведения), уточнение требуемой одежды и элементарного оборудования, совместная подготовка к занятию).

II. Основной этап. Возможны различные формы работы с дошкольниками на экологической тропинке, зависящие от возраста и степени подготовленности конкретной группы: фенологические прогулки, предметные, комплексные сезонные и экологические экскурсии, экологические игры, элементарные занятия-эксперименты (исследования) и т. д., — позволяющие включить детей в различные технологии взаимодействия с природой. При этом важно соблюдать дробный характер работы, предполагающий чередование различных видов деятельности воспитанников. В процессе проведения экскурсии необходимо сочетать детские наблюдения с рассказом педагога, в который должны быть органично ведены правила взаимоотношения человека с природой. Важно постепенно менять характер работы с предшкольниками: от игровых технологий в начале — через дидактически-игровую — к учебно-исследовательской (экспериментальной), — увеличивая степень их самостоятельности (рассказ воспитанников об известных объектах тропинки, демонстрирование ими способов действий).

III. Творческий (просветительский) этап. Проведение занятий на экологической тропинке обязательно должно заканчиваться закреплением увиденного. При этом важно не только проводить обобщающие беседы, но и отдавать предпочтение практическому использованию детьми полученной информации: выполнение дома заданий по аналогии (изготовление кормушек для птиц, обитающих около дома), творческих работ (придумывание собственного домика для животных); участие в подготовке и проведении экологических проектов, дней, недель.

Таким образом, создание специально организованных мест для занятий с дошкольниками в значительной мере облегчает работу по ознакомлению их с окружающей действительностью, выявлению причинноследственных связей, основных законов построения отношений в мире в целом. Наличие в дошкольном и начальном образовательном учреждении уголка живой природы, учебно-опытного участка предоставляет широкие возможности не только для проведения наблюдений, выработки навыков по уходу за питомцами, но и для коррекционно-терапевтической работы. Однако их организация требует строгого соблюдения санитарно-гигиенических норм и учета возможности существования растений и животных, исходя из состояния здоровья детей, предварительной работы по информированию о правилах обращения, поведения и ухода, согласования с администрацией и родителями воспитанников.

Уточнение.

В настоящее время для комплексной оценки образовательной среды детского сада применяют всемирно признанные по надежности и валидности шкалы ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale) (исследования Лаборатории развития ребенка Института системных проектов МГПУ^[23]), соответствующие общей направленности ФГОС ДО на организацию развивающего пространства в ДОУ. Их отличает: фокусировка на трех измерениях среды — пространстве, организации времени, взаимодействиях детей и взрослых; оценка условий для активного обучения ребенка, возможностей проявления творчества и инициативы; акцент на возможностях для детей быть субъектами своей деятельности; возможность быть использованными как инструмент развития команды детского сада; совместимость с программами разных типов. Поэтому, например, в ECERS-R 7 подшкал: 1) предметно-пространственная среда; 2) присмотр и уход за детьми; 3) речь и мышление; 4) виды активности; 5) взаимодействие; 6) структурирование программы; 7) родители и персонал. Шкалы могут использоваться руководителями организаций для оценивания эффективности и повышения качества работы, педагогами — для самооценки, сотрудниками контролирующих органов — для мониторинга качества дошкольного образования.

В целом работа с предшкольниками предполагает соблюдение одного из обязательных требований дошкольного образования — создание насыщенной предметно-пространственной и социальной развивающей среды. Последняя же должна не только предоставить ребенку возможность найти занятие по душе, поверить в свои способности, научиться взаимодействовать, понимать и оценивать чувства и поступки других (что составляет основу развивающего обучения), но и целенаправленно подготовить к поступлению в школу, принятию нового статуса «ученика», изучению различных учебных предметов, способствовать начальному формированию общеучебных умений. Все это возможно только при балансе игровой деятельности и предшкольных технологий (отказ от доминирования школьных приемов обучения, вербальных методов, фронтальных форм). Именно изменение организации предметной среды и жизненного пространства в помещениях ДОУ, классах раннего развития и прогимназиях для обеспечения свободной и самостоятельной творческой детской деятельности рассматривается на современном этапе как одна из основных тенденций реформирования дошкольного образования в целом (работы Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко) и специального (естественнонаучного, обществоведческого) в частности.

Вопросы и задания

• 1. Определите суть понятия «предметно-развивающая среда». Какие требования предъявляются к ее созданию в дошкольных учреждениях (конкретно в подготовительных группах), классах раннего развития?
• 2. Перечислите принципы обогащения предметно-пространственной среды в ДОУ. Как они реализуются в вашей местности? Покажите на примере одного принципа.
• 3. Какие предметные зоны («центры») должны быть созданы с целью повышения эффективности естественнонаучного, экологического и обществоведческого образования предшкольников? Проследите преемственность в их организации с материально-техническим оснащением кабинета естествознания (обществоведения) в начальной школе.
• 4. Изучите оборудование, составляющее МТО следующих центров в подготовительной группе ДОУ вашего района: а) природы (науки); б) культуры; в) дорожной безопасности. Сравните его с необходимым минимумом. Какие требования предъявляются к их организации? Докажите на примере оснащения разнообразных центров необходимость интегративного подхода к ознакомлению прешкольников с окружающим миром.
• 5. Оцените роль экологического класса в естественнонаучной подготовке ребенка к школе. Что составляет его МТО? Разработайте конспект занятия «Тайны аквариума» с использованием оборудования экологического класса. Пропишите особенности подготовки к нему каждой функциональной зоны.
• 6. Начните собирать картотеку по методической, детской литературе для детей старшего дошкольного возраста, необходимой для эффективного их ознакомления с окружающим социоприродным миром.
• 7. Каковы возможности натуртерапевтической работы в ДОУ, с предшкольниками? Как она проводится в вашей местности. Перечислите существующие натуртерапевтические программы для детей дошкольного возраста. Какие из них действуют в вашем крае?
• 8. Сравните требования к обустройству школьной экологической тропы и экотропинки. Разработайте ее маршрут для предшкольников, обучающихся в образовательном учреждении (детском саду, школе) — базе педагогической практики студентов.
• 9. Какие отделы должны быть учтены при планировании и озеленении территории детского сада (конкретно — для естественнонаучной работы с предшкольниками)? Перечислите виды работы, которые могут на ней проводить дети старшего дошкольного возраста. Разработайте проект обустройства территории детского сада (предшкольной зоны на учебно-опытном участке школы) для своего района.

Рекомендуемая литература

• 1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность // Иллюстрированные альбомы (раздаточные) с заданиями для детей старшего дошкольного возраста. — Вып. 1—4. — М., 1997.
• 2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1. — С. 5.
• 3. Белая Л. Экологические макеты // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 7. — С. 125.
• 4. Васильева И. Использование компьютерных рисунков в раннем интенсивном обучении // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 3. — С. 22.
• 5. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. — С. 17.
• 6. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир: рабочая тетрадь для детей подготовительной к школе группы. — М., 2005.
• 7. Захлебный А. Н. На экологической тропе. — М., 1986.
• 8. Ивченко С Картинки — помощники //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 2. — С. 57.
• 9. Игуменцева А. Музей боевой славы //Дошкольное воспитание. — 2006. — № 5.— С. 11.
• 10. Коломийченко Л. В. Организация предметной среды в процессе социального воспитания детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс: До и После. — 2009. — № 1. — С. 75.
• 11. Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир. В 2 ч. / сост. Е. Е. Кочемасова, А. А. Вахрушев. — М., 2005.
• 12. Комплект программ и пособий по дошкольной подготовке в рамках Образовательной программы «Школа 2100″ (серия статей) // Начальная школа: плюс — минус. — 2000. — № 2. — С. 21—45.
• 13. Короткова Н. А., Кириллов И. Л. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 6. — С. 9.
• 14. Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 28.
• 15. Литвяк Е. Я и космос. Тетрадь по „Космическому воспитанию“ для Монтессори-школ. — М., 1996.
• 16. Мотовилова Л. Экологические макеты // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 3. — С. 60.
• 17. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям „По дороге к Азбуке“ и „Здравствуй, мир!“. Ч. 2. Деревья, грибы, цветы / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрешев, Е. Е. Кочемасова. — 11ч. — М., 2006.
• 18. Новоселова С. Развивающая предметная среда: метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М., 1995 (серия „Инструктивное методическое обеспечение содержания образования“).
• 19. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир „Квадро“ // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 79.
• 20. Огненко Н. Работа с образами животных. — СПб., 2006.
• 21. Павлова И. В. Азбука географии: атлас для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2007.
• 22. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С. 43.
• 23. Пономарева Е. А., Иванова С. А. Изменения в природе: Времена года: наглядно-дидактический материал для развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2006. — 20 с. (Демонстрационный материал.)
• 24. Рыжова Н. Воздух-невидимка: пособие по экологическому образованию дошкольников. — М., 1998.
• 25. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды //Дошкольное воспитание. — 1999. — № 3. — С. 50.
• 26. Рыжова Н. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. —
• 2000. — № 4. — С. 25.
• 27. Рыжова Н. Аквариум в детском саду // Дошкольное воспитание. —
• 2001. —№ 7.— С. 12.
• 28. Степанова М. Среда детского сада: гигиенические требования//Дошкольное воспитание. — 2006. — № 9. — С. 55.
• 29. Степанцова Г. Создаем развивающую среду // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 6. — С. 100.
• 30. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 5. — С. 76.
• 31. Широкова Г. Современное оборудование для дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 31.
• 32. Широкова Г. Флористика // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 6. — С. 125.
• 33. Ярыгина А. Фитодизайн // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5. — С. 41.

• [1] Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципыпостроения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. — СПб., 2007.
• [2] Концепция развивающей среды разрабатывалась под руководством В. А. Петровского.
• [3] Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993. — С. 6.
• [4] Используемые в процессе работы с дошкольниками пособия, игры, игрушкидолжны иметь Гигиенический сертификат Государственного комитета санитарно-эпидемиологического надзора России, соответствовать требованиям „Инструкции „Охранажизни и здоровья детей“ и ГОСТ 25 779–90 „Игрушки. Общие требования безопасностии методы контроля (с Изменениями № 1, 2)““.
• [5] Центры природы (наук) и искусств (культуры) могут быть оборудованы в отдельных помещениях в виде зимнего сада (кабинета природы, эколого-валеологическойкомнаты, лаборатории), имитации русской избы (Музей народного быта), зоны Сказки („Комната сказок“) и т. п. В связи с частым объединением центра наук и лабораторииданную зону называют „Центром природы и экспериментирования“. В подготовительной группе в связи с необходимостью формирования у детей умения работать совместновозможно наименование „Групповая лаборатория“.
• [6] Размещение допускается лишь с разрешения СЭС.
• [7] Во многих парциальных (краеведческих, культурологических) программах предлагается целенаправленное насыщение предметно-пространственной среды в соответствии с русскими традициями: оформление в русском стиле студий, игровых комнат;обустройство уголков русской культуры; визуализация произведений русских ремесел, живописи и архитектуры; создание музыкального фона из произведений русскойнародной, классической, духовной музыки; расположение в поле свободного доступавоспитанников национальных игрушек, стилизованных конструкторов; обязательноенаполнение программ фольклорным материалом (пестушки, пословицы, колыбельные, колядки, хороводы, сказки, русские народные песни и игры) и соответствующая организация деятельности детей, режима дня (принципы „погружения“ и „проживания“) и т. д.
• [8] Методические рекомендации по использованию обучающей игры „Азбука дорожного движения“ / сост. А. Е. Иванова, В. Л. Жевнеров, С. Г. Смольникова. — СПб., 1999.
• [9] В дальнейшем требуемый минимум документов, оборудования возможно максимально привести в соответствие с профессиональной нормой: а) для постового —форма, светоотражающее снаряжение, каска, бронежилет; нагрудный жетон с личнымномером; служебное удостоверение с указанием Ф.И.О., должности, звания; радиостанция; специальные средства (наручники, резиновая палка, огнестрельное оружие —игрушечные пистолет, автомат); имитаторы приборов индикаторного характера (дляопределения паров этанола в выдыхаемом воздухе — стационарный, трубка Мохова-Шинкаренко; для измерения скорости с видеофиксатором нарушения ПДД); бланкипротоколов о нарушении ПДД, отстранении от управления транспортным средствоми направления на освидетельствование (последнее предполагает наличие игровогопункта — медицинского кабинета); компьютер или регистрационный журнал с базамиданных оперучетов; б) для водителя — руль, документы на право управления и владениятранспортным средством (водительское удостоверение — права, свидетельство о регистрации машины, паспорт транспортного средства, страховой полис ОСАГО, талоно прохождении государственного технического осмотра, медицинская справка, очки (при наличии соответствующей отметки в водительском удостоверении)).
• [10] См.: Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. — М., 2001.
• [11] Для развития представлений воспитанников об эмоциональных состояниях людейв группе рекомендуется отвести определенное место, где бы постоянно вывешивалисьразнообразные картинки-ситуации с магнитными оценками („плюс“ — правильно,"минус» — нежелательное поведение, «вопрос» — затруднение в оценке), что предполагает проведение обязательных итоговых бесед. Желательно также иметь подборку игрна реконструкцию проблемных ситуаций с различными эмоциональными реакциями.
• [12] Уголки живой природы, как и зимние сады, являются одними из самых распространенных компонентов развивающей среды ДОУ, наряду с групповыми и классными помещениями, общими столовыми, спальнями, рекреациями и коридорами, библиотеками, дизайни изостудиями, музыкально-театральными и хореографическими залами, разнообразными комплексами (аудиовизуальными, игровыми, компьютерными, физкультурно-оздоровительными), кабинетами специалистов (психолога, врача, заведующего) и т. д.
• [13] Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя детскогосада. — М., 1989. — С. 48, 50, 110—111.
• [14] Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991; Кузнецова М. Аэрофитотерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 7. — С. 56;Макарова 3., Ширванова О. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание. — 2007. — № 1. — С. 30.
• [15] Данные Международных конференций «Взаимодействие людей и животных"(Нью-Йорк, США; Швейцария), проектов „Надежда“ (Англия), „Пух“ (Д. Далтон, 1993) по работе с малолетними заключенными (цель — научить их в процессе общения с животными терпению, ответственности и состраданию); исследования влиянияэффекта присутствия собаки на уровень тревожности пациентов психиатрическойклиники (С. Баркер, К. Доусон, зоопарка — Б. 3. Драпкин), на снижение у детей артериального давления при выполнении стрессового задания (Р Фридман, 1983) и психофизиологического уровня дистресса у хронически больных малышей во время проведения потенциально болезненных медицинских процедур (Р. Уэллс), роли иппотерапии (от греч. hippos — „лошадь“) при лечении атрофии глазного нерва (В. В. Севастьянов, Йошкар-Ола); лечебная программа мурманского океанариума (Л. Цыганова).
• [16] Зарубежные зоотерапевтические программы („Животные — визитеры“, „Собаки —терапевты“, „Животные — терапевты“ и т. д.) основаны на помощи людям в результатеих простого посещения животными. В связи с этим различают понятия: 1) „терапияс использованием животных“ (Animal Assisted Therapy), которая предполагает участиеодного животного и терапевта в индивидуальной работе с конкретным клиентом длядостижения определенных целей; обычно это невключенный, пассивный тип взаимодействия (наблюдение за рыбками в аквариумах и птицами в клетках, установленныхв больничных палатах, и т. п.; своеобразная разновидность „лечения присутствием“,"растворения в природе»); 2) пассивная или активная «деятельность с участием животных» (Animal Assisted Activities) — терапия, предполагающая целенаправленное вмешательство животного в лечебный процесс, контролируемое тренером (дрессировщиком), врачом и психологом.
• [17] Кряжева И. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. — Ярославль, 2000; Кряжева Н. Л. Радуемся вместе. — Екатеринбург, 2006.
• [18] Кряжева Н. Л., Орел В. Е., Рыжкова 3. Л. Ребята и зверята: программа анималотера-пии психо-эмоциональных проблем у детей. — Ярославль, 1999.
• [19] Хельбрюгге Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6. — М., 1992.
• [20] По рекомендациям д.м.н., зав. лабораторией гигиены обучения и воспитания НИИгигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН М. И. Степанова, для озеленения участка лучше использовать хвойные деревья, которые обеспечивают наличиезелени в течение всего года; не допускается разведение деревьев и кустарников с ядовитыми плодами и колючками.
• [21] Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — М., 2000(Развитие и воспитание дошкольника).
• [22] Перенос тяжестей допускается только для детей старшего дошкольного возраста.
• [23] Шиян О. А., Воробьева Е. В. Новые возможности оценки качества образования: шкалыECERS-R апробированы в России [Электронный ресурс]. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novye-vozmozhnosti-otsenki-kachestva-obrazovaniya-shkaly-ecers-r-aprobirovany-v-rossii.pdf (дата обращения: 28.04.2017).