Частная школа Е. С. Левицкой

Школа Е. С. Левицкой была одной из первых экспериментальных школ, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек. Левицкая пыталась создать школу-семью, фундаментом которой и являлось совместное обучение детей. По ее глубокому убеждению, школа должна быть построена по образцу семьи, где братья и сестры естественно развиваются рядом, оказывая здоровое влияние друг на друга.

В 1900 г. было получено разрешение на учреждение под Санкт-Петербургом учебного заведения III разряда с пансионом для мальчиков, а позже было открыто и общежитие для девочек. Курс учебного заведения был определен в 7,5 лет, а выпускники получили те же права, что и оканчивавшие государственные гимназии.

Жизнь школы опиралась на следующие принципы.

• • Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья. Дух, теплота семьи есть идеал и всякой школы. Такова была главная особенность этой школы, сохранявшей связи между братьями и сестрами и семейный уклад жизни.
• • Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она призвана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.
• • Нравственное воспитание. Воспитывающее влияние школы должно основываться на постоянном внимании к детской природе, любви и понимании ее, на предоставлении деятельному детскому уму здоровой и достаточной духовной пищи, на физическом развитии. Важно также, чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко всякому их недоброму поступку. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети легко втягиваются в нравственный настрой школы.

Трудные дети, по мнению Левицкой, — это золотой материал педагогов, в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало подобрать к каждому нужную систему воздействий. Выбрать удачно эту систему — главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.

Самодеятельность объявлялась основным путем достижения цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался делать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал постель, а в старших классах — дежурил в классе, заведовал спальнями, туалетами, школьным телефоном, частью школьного имущества и т. д.). Параллельно в учениках развивалось уважение к любому труду.

В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и бережливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел (самостоятельные поездки, например).

Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни:

• • избегали делать замечания старшим в присутствии младших;
• • наказание ученика оканчивалось в момент его прекращения, без последствий;
• • школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.

Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не должна быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались праздники, где дети читали, играли, декламировали, пели и танцевали.

Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школьные клубы (совместные для мальчиков и девочек), где можно было собираться в кругу сверстников и заниматься чтением, играми, беседами. Правила вырабатывали сами ученики. Воспитатель не присутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.

Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают исправительный характер. Иногда лучшим наказанием является его отсутствие.

Наказание должно быть естественным следствием проступка. Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была изоляция от общества товарищей (во время игр на 2—3 часа в комнате с книгами). Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отдыха (в праздник, во время отпуска и т. д.).

Дерзость рассматривалась как патологический поступок на почве нервозности. Такого ученика считали больным и отправляли в лазарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно оценить свой поступок.

Присутствие девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступках и словах, т. е. их душа не огрублялась. Мальчики своим поведением воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них мужество.

Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механическим.

Средствами наглядности в школе служили картины, модели, предметы на уроках и экскурсии на природу. Обязательным было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся на 6 лет.

Развитию учеников способствовали практические занятия по естествознанию, физике, химии, а также написание рефератов по истории и русской литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой придавали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитательном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собственными усилиями.

Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов.

Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия, в средних наполовину — на классные, наполовину — на самостоятельные, в старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избегали заданий по учебнику для младшего возраста. Поэтому на уроках объяснение, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием «вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые отметки.

Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в области физического воспитания сохранить и развить физические силы детей. Достижению этой цели способствовало следующее.

Классы и спальни часто проветривались, в них поддерживалась невысокая температура. Расположение школы за городом, большая территория, небольшие деревянные дома, в которых находились школьные помещения, — все это давало обилие свежего чистого воздуха. Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физическим занятиям.

Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом воздухе. Ежедневно часть времени посвящалась гимнастике и другим физическим упражнениям: младшие — между уроками, а старшие — еще и вечерами.

Учащиеся занимались спортом. Осенью — футбол для мальчиков под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и девочек). Зимой — катание на коньках, прогулки на лыжах, хоккей.

Кроме того, иод руководством воспитателя с агрономическим образованием дети работали на огороде. Весной и осенью подметали листья в саду, зимой убирали снег, устраивали каток и горки для катания на санках.

Такими были лучшие гимназии того времени. Опередив свое время, они разрабатывали новые приемы воспитания и обучения, основанные на гуманных принципах и внимании к ребенку, стремились раскрыть его способности, считали нравственное воспитание одной из важнейших задач. Но большинство гимназий, судя по описаниям многих бывших гимназистов и исследователей, было полной их противоположностью. В них царили формализм, безразличие к учащимся, педантизм наставников, отсутствие интереса к учению у гимназистов.