Проблема трансфера знаний в поликультурной аудитории. 
Специфика коммуникации в системе «преподаватель — студент» в разных культурных группах. 
Культурно-когнитивный профиль поликультурной учебной аудитории

Именно культура определяет во многом специфику коммуникации в системе «преподаватель — студент» (табл. 5.2). В странах Востока процесс обучения инициируется учителем, на Западе же учитель выступает скорее в роли коуча, сопровождающего лица. В рамках теории Г. Хофстеде были рассмотрены все составляющие культуры и определено их влияние на взаимодействие при процессе обучения. Из чего видно, что чем выше дистанция власти, тем выше необходимость признания статуса преподавателя, и тем меньше может быть дискуссий с ним. В странах с очень высокой дистанцией власти преподаватель должен руководить каждым шагом студента, в то время как при снижении дистанции инициатива переходит на студента. Чем выше показатели коллективизма, тем хуже работа при дискуссиях в группах, и тем больше преподаватель должен вовлекать в процесс студента. В маскулинном обществе при обучении поощряется соперничество и результат, в феминном часто награждается само поведение студента. В странах, стремящихся избежать неопределенности, преподаватель должен максимально четко обозначить задачу, способы ее решения, сроки и критерии оценки перед студентами. Студенты более склонны к получению высшего образования из-за чувства долга перед родителями и обществом, а не из-за того, что надо или хочется, в культурах с ориентацией на долгосрочный временной горизонт.

В ходе наших теоретических исследований и их практической апробации была предложена модель культурного когнитивного профиля обучающегося, состоящая из когнитивного, эмоционального и культурного компонентов и позволяющая прогнозировать специфику его учебной деятельности в полькультурной среде. Данная модель позволяет обучающемуся конструктивно выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, а преподавателю дает возможность необходимой адаптации учебного контента, методов, проверочных материалов, стратегий коммуникации и т. д.

Таблица 5.2

Рекомендации по выстраиванию эффективных коммуникаций в системе «преподаватель — студент» (по модели Г. Хофстеде).

Окончание табл. 5.2

С помощью приведенных выше таблиц мы можем построить культурно-когнитивный профиль обучающегося (при необходимости, группы) и выбрать приемы эффективного взаимодействия. Таким образом, можно выбрать стратегию общения в каждой из подгрупп данной исследуемой группы. Но также из этих таблиц можно сделать первые учебные контрольные задания, например, но математике, с включением родного языка для каждого студента (с учетом, что в подгруппе студентов из стран СНГ русский язык почти родной). Мы в качестве первой контрольной работы всегда выбирали математику, как носительницу абстрактного знания с универсальной знаковой системой, а следовательно, имеющую наименьший объем стрессового компонента в общении со студентами^[1]. Контрольный вариант делится на три уровня сложности, выбор осуществляется свободно. Из предложенной схемы можно взять для модели только некоторые параметры, интересующие нас в условиях конкретной ситуации: педагогического процесса или исследования.

В результате полученных культурно-когнитивных моделей учащихся мы «выводим» их стиль обучения. Приведем здесь в качестве примера достаточно ограниченное и полярное видение особенностей образовательной коммуникации в культурно-специфичном контексте.

• [1] Здесь заметим, что для русистов это высказывание не безусловно, но как показываетопыт, к этому утверждению они довольно быстро привыкают, а далее понимают точныйсмысл этого утверждения.