Цели и принципы обучения второму иностранному языку

Цели обучения второму иностранному языку трактуются методистами по — разному. До сих пор единства в их определении нет.

По мнению специалистов в области преподавания немецкого языка как второго иностранного Ж. Нойнера и Б. Хуфайзен (9) основная цель обучения формирование умений учащихся применять второй иностранный язык в ситуациях повседневного общения, т. е. использовать второй иностранный язык в качестве инструмента коммуникативного действия.

С ней тесно связана вторая цель обучения — формирование межкультурной компетенции учащихся: умений лучшего и глубокого понимания образа жизни и менталитета носителей второго иностранного языка и их культурного наследия (11).

Гальскова Н. Д. предлагает в качестве стратегической цели обучения немецкому языку как второму иностранному «развитие у учащихся способности к межкультурному общению» (12). В данной стратегической цели она выделяет два аспекта: прагматический и педагогический.

Прагматический аспект цели обучения второму иностранному языку связан с формированием у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей им пользоваться вторым иностранным языком как дополнительным средством общения в типичных социально-детерминированных ситуациях.

Педагогический аспект цели предполагает дальнейшее совершенствование языковых способностей учащихся, развитие их способности понимать общность и различие родной культуры и культур стран первого и второго иностранного языков.

Л.Г. Денисова и Э. И. Соловцова понимают цель обучения второму иностранному языку как «формирование коммуникативной компетенции во втором иностранном языке на основе коммуникативных умений учащихся в родном и первом иностранных языках, а также на основе сформированных ранее общеучебных умений как на межъязыковом, так и на межпредметном уровнях» (13).

Н.В. Барышников сформулировал две приоритетные цели обучения второму иностранному языку в общеобразовательной школе и назвал их коммуникативно-когнитивная и когнитивно-развивающая (14). По его мнению, реализация когнитивно-коммуникативной цели предполагает в первую очередь овладение учащимися чтением аутентичных иноязычных текстов, а также обучение в комплексе остальным видам коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, письмо) в процессе реализации главной ведущей составляющей — обучение умению читать аутентичные иноязычные тексты.

Вторая цель — когнитивно-развивающая — неразрывно связана с первой и практически реализуется в процессе обучения умению читать аутентичные иноязычные тексты, поскольку чтение развивает когнитивные способности школьников: их общемыслительные и речевые способности, их филологическую зоркость.

Принципы обучения — это основные научно обоснованные положения, на которых строится процесс обучения второму иностранному языку в заданных условиях.

Н.Д. Гальскова выделила четыре основных методических принципа обучения второму иностранному языку:

• · обучение второму иностранному языку направлено на развитие у учащихся способностей к межкультурной коммуникации;
• · учет речевого и учебного опыта учащихся в родном и первом иностранном языках;
• · принцип осознанного освоения языка;
• · взаимосвязанное обучение основным видам речевой деятельности, но при дифференцированном подходе к каждому из них.

На этих принципах построен УМК по немецкому языку как второму иностранному «Und nun Deutsch!».

Н.В. Барышников выделяет 10 принципов обучения второму иностранному языку в общеобразовательной средней школе, среди которых следующие:

• · межкультурная направленность;
• · когнитивно — интеллектуальная направленность обучения;
• · принцип рационального сочетания сознательного и бессознательного в обучении;
• · принцип учета искусственного субординативного трилингвизма;
• · принцип учета лингвистического и учебного опыта учащихся;
• · принцип комплексного обучения всем видам коммуникативной деятельности и ряд других.

На наш взгляд, интерес представляет принцип учета искусственного субординативного трилингвизма. К началу изучения второго иностранного языка в средней школе учащихся старшего школьного возраста можно рассматривать как владеющих индивидуальным, условным, субординативным двуязычием. В условиях дальнейшего развития коммуникативных способностей в родном языке, всемерного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений в первом иностранном языке школьники приступают к овладению вторым иностранным языком, и на определенном этапе его освоения они с неизбежностью становятся владеющими на психологическом уровне индивидуальным, условным, субординативным трилингвизмом. (15).

Отличительной чертой данной разновидности трилингвизма яляется подчиненный (субординативный) характер первого и второго иностранных языков по отношению к родному языку учащихся, которым они владеют в совершенстве. Процессу овладения вторым иностранным языком, таким образом, оказывается психологическая и лингвистическая поддержка двумя ранее усвоенными в различной степени языками, основанная на реализации учащимися своего лингвистического опыта.

Субординативный трилингвизм характеризуется неразрывной связью всех языков, его составляющих, так как «первый и второй иностранные языки усваиваются на основе родного языка, поскольку речемыслительные процессы учащихся происходят на родном языке» (16).

Таким образом, главным языком в субординативном трилингвизме является родной язык учащихся. Владение первым и вторым иностранными языками носит несовершенный характер:

• · недостаточный уровень непринужденности процесса восприятия и речепорождения на иностранных языках;
• · фрагментарное пользование иностранными языками в каждодневном общении вне языковой среды (т. е. в условиях функционирования родного языка);
• · отсутствие реальной потребности в пользовании иностранными языками как средством общения.

Однако, как считает Н. В. Барышников (17), «даже не ярко выраженные следы иностранных языков в психологической структуре личности школьника дают основание говорить о большой значимости иностранных языков в психологическом развитии личности школьников», об особого рода модальности трилингвизма, который оказывает значительное влияние на коммуникативное развитие старшеклассников.

дидактический немецкий язык образовательный.