Использование современных педагогических технологий

А.Б. Аллабергенова — Доцент кафедры «Либос дизайн»,.

В данной статье рассматривается актуальность использования инновационных методов в педагогике для обучения студентов художественных вузов, так, как новое, современное качество учебного процесса требует ориентации на индивидуализацию путей освоения материала. Также поднимается вопрос подготовки компетентного специалиста в процессе освоения будущей профессиональной деятельности.

This article discusses the relevance of use of innovative methods in pedagogy for teaching art students, as a new, modern quality of the educational process requires an orientation individualized ways of learning. Also raises the question of the training of a competent specialist in the development of future professional activity. педагогический профессиональный художественный.

Ключевые слова: компетентность, инновации, учебная дискуссия, ассоциативное мышление, алгоритм, творческая активность, формирование новых понятий.

Key words: competence, innovation, academic discussion, associative thinking, algorithm, creative activity, formation of new concepts.

Процесс обучения в современном высшем учебном заведении художественного направления требует особой формы организации занятий. Для того чтобы студент мог адаптироваться в современных условиях развития общества, образования и производства, ему необходимо осознанно стремиться к получению знаний, активно участвуя в процессе обучения. Поэтому в задачи педагога входит стимулировать познавательную и художественно-творческую активность студентов и ее социальную направленность с целью получения в результате обучения социально активной личности с высоким уровнем профессионализма. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе. [1].

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий: пробуждают у обучающихся интерес; поощряют активное участие каждого в учебном процессе; обращаются к чувствам каждого обучающегося; способствуют эффективному усвоению учебного материала; оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют жизненные навыки; способствуют изменению поведения [2].

Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Но не все инновационные методы могут быть использованы для обучения студентов дизайнеров одежды, например в таких предметах, как «История костюма» или «Основы методологии дизайна», по причине различных ожидаемых вариантов усваивания информации на выходе.

Попытаемся объяснить — трудно переоценить творческую способность, как таковую, потому, что человек эстетически неразвитый решительно проигрывает не только как художник или ученый, но и просто как производственник. Формально-догматический тип интеллекта такого человека в окружающей действительности всегда будет видеть только то, что заранее известно ему из учебников, инструкций и распоряжений. Искусство в целом, и искусство создания одежды в частности хранят в себе огромные возможности для развития творческой потенции, фантазии, для ощущения студентом радости своего труда, как художника. Занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством развивают ассоциативное и пространственное мышление студента, а в дальнейшем и профессионала своего дела. Процесс обучения в современном учебном заведении художественного направления требует особой формы организации занятий. Для того чтобы студенту адаптироваться в современных условиях развития общества, образования и производства, ему необходимо научиться самостоятельно добывать знания, активно участвуя в процессе обучения. Поэтому в задачи педагога входит стимулировать познавательную и художественно-творческую активность студентов и ее социальную направленность с целью получения в результате обучения социально активной личности с высоким уровнем профессионализма.

Интерактивные методы могут применяться при организации педагогом тематических занятий, временных творческих коллективов при работе над учебным проектом, для создания образовательных ресурсов, тематических библиографий и т. д. А также различными могут быть и формы интерактивных технологий:

• * Интерактивная экскурсия
• * Использование кейс-технологий
• * Проведение видеоконференций
• * Круглый стол
• * Мозговой штурм
• * Дебаты
• * Фокус-группа
• * Деловые и ролевые игры
• * case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)
• * учебные групповые дискуссии

Тренинги.

.В данном случае, речь идет об использовании оптимальных форм интерактивного обучения для данных гуманитарных предметов, таких, как учебная дискуссия, тренинги, круглый стол. Например, предмет «История костюма» содержит очень большой и подробный материал, цель педагога в данном случае не только дать студенту фундаментальные этнографические знания по этому предмету, но и научить использовать их в своей творческой деятельности, обращая внимание не только на кропотливое изучение и запоминание, но в основном на способность ассоциативного восприятия эпохи, стилей и фактур. Таким образом, например, форма интерактивной педагогической технологии case-study не сможет полностью решить поставленную задачу, по причине своей конкретной, ситуационной, практической цели.

Рассмотрим метод обучения в форме учебной дискуссии, он заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека. Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемной и, как следствие этого, высказанных суждений. Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.

Дискуссия, как метод обучения, стала применяться в последние годы, когда была провозглашена гласность и сняты запреты на плюрализм мнений не только по вопросам житейским, но и по проблемам теорий, политики, идеологии. Таким образом, названный выше метод представляет собой специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которые обычно начинаются с постановки вопроса. Причем, он используется на групповых формах занятий, семинарах, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий, на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказаться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, уже создает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос с учетом сложившейся ситуации. [3].

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога. Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся — отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией со стороны педагога носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов». Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии:

• 1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;
• 2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;
• 3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;
• 4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.