Система занятий трудом по формированию основных видов мышления у детей младшего школьного возраста с зпр

Разнообразный труд доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.

Труд имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для развития мышление и воображение.

Представленные нами занятия созданы под условия коррекционного 3-его класса.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, мехом, работа с природным материалом, пластилином, работа с бросовым материалом и бисером) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома, что развивает их мышление.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. При обучении используется режим групповых занятий: по три часа два раза в неделю. Объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ.

Цель: развитие и коррекция мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

У учащихся начальных классов с ЗПР недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют от педагога, кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный.

Задачи программы включают в себя следующие компоненты:

• — развитие вербально-логического мышления;
• — развитие наглядно-образного мышления.

Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятиях займет позицию «Я хочу это сделать сам». В задачу педагога входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.

Для этого педагогу необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на занятии, включающей в себя как равнозначный интеллектуальный и моторный компоненты, т. е. на занятии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделии.

В подражательной деятельности заложены большие возможности для обучения учащихся. Но задержка младших школьников на этом уровне обучения отрицательно сказывается на их развитии: учащиеся становятся интеллектуально пассивными, часто беспомощными при самостоятельном решении самых простых заданий. Использование инструкционных и технологических карт и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным учащимся работать самостоятельно, соединяя «работу ума с работой рук», а учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным учащимся.

Индивидуальный труд учащихся во внеурочное время заключается в том, что под общим руководством педагога младшие школьники самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоемкость этих заданий должны подбираться с учетом возрастных особенностей младших школьников и возможностей обеспечения их всем необходимым для успешного выполнения намеченных планов.

Планирование имеет направленность на формирование у детей мыслительных умений и навыков: анализ, планирование, организация и контроль трудовой деятельности, которые расширяются и углубляются в процессе любой трудовой деятельности школьников. Большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам, приспособлениям и материалам. В процессе занятий по рукоделию учащиеся закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными инструментами.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Пропуск самой незначительной операции или выбор не того инструмента, который нужен в данный момент, — все это сразу же сказывается на качестве работы. Ребенок действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его. Это способствует формированию у учащихся способности к планированию. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операции. Это сказывается на качестве изделий школьника, позволяет ему познать радость труда.

Тематическое планирование и содержание программы по темам и объему.

Перспективный план работы с бумагой: обучения аппликации детей младшего школьного возраста с ЗПР Количество занятий — 15.

• 1 блок «Мир растений» — 3 занятия.
• 2 блок «Мир зверей» — 5 занятий.
• 3 блок «Мир птиц» — 5 занятий.
• 4 блок «Мир машин» — 2 занятия.

БЛОК 1 «МИР РАСТЕНИЙ».

Цель: развитие образного мышления Занятие 1. Тема «Ромашка».

Задачи:

• — развитие образных представлений о мире растений и освоение приемов вырезания и складывания, передающих образ цветов.
• — развитие координации движений в процессе вырезания и складывания листа бумаги в разных направлениях.

Занятие 2. Тема «Тюльпан».

Задачи:

• — развивать конструктивно-логическое мышление в процессе работы с бумагой.
• — закреплять приемы вырезания и складывания.
• — воспитывать трудолюбие и старание.

Занятие 3. Тема «Фиалка».

Задачи:

• — развивать навыки логического мышления, закрепляя навыки самостоятельной работы в вырезании, складывании, конструировании.
• — поэтапное обучение работе над созданием фигурок для аппликации.

БЛОК 2 «МИР ЗВЕРЕЙ».

Цель: развитие образных представлений о зверях, освоение приемов вырезания Занятие 4. Тема «Кошка».

Задачи:

• — развивать ассоциативное мышление, эмоционально-образное восприятие мира.
• — отработать приемы поэтапного создания композиции.
• — познакомить со способом соединения деталей — склеивание.

Занятие 5. Тема «Собака».

Задачи:

• — продолжать учить составлять бумажные фигурки растений и животных, используя схемы.
• — развивать умение устанавливать связь между разными явлениями.
• — углубление ассоциативно-образного мышления детей в процессе конструирования деталей.

Занятие 6. Тема «Медведь».

Задачи:

• — развитие и совершенствование навыков вырезания фигур из листа бумаги.
• — развивать ассоциативное мышление и образное восприятие посредством знакомства с миром морских животных.

Занятие 7. Тема «Лисичка».

Задачи:

• — продолжать развивать образное мышление на уровне взаимосвязи явлений.
• — познакомить детей с формой лисы и способом получения ее из бумаги.
• — способствовать развитию мелкой мускулатуры кистей рук и выработки точности движений.
• — продолжать учить детей создавать композиции. Проанализировать затруднения, возникающие в процессе работы.

Занятие 8. Тема «Волк».

Задачи:

• — закреплять умения вырезания фигур из бумаги.
• — закреплять навыки поэтапного выполнения заданий.
• — формировать ассоциативно-конкретное и абстрактное мышления, с помощью ориентации приклеивания фигуры на лист бумаги.
• — воспитывать аккуратность.

БЛОК 3 «МИР ПТИЦ».

Цель: развитие навыков логического мышления, внимательности и сосредоточенности Занятие 9. Тема «Павлин».

Задачи:

• — развивать образные представления о птицах и освоение приемов вырезания и складывания, передающих образ птиц.
• — развивать конструктивно-логическое мышление в процессе работы с бумагой.
• — отрабатывать приемы поэтапного создания композиции.

Занятие 10. Тема «Воробей».

Задачи:

• — формирование ассоциативного мышления через сравнение форм животных, растений и птиц.
• — учить детей действовать последовательно, объясняя свои действия.
• — повышать интерес детей к изготовлению аппликаций.

Занятие 11. Тема «Пингвины на льдине».

Задачи:

• — продолжать учить детей последовательности действий.
• — формировать ассоциативно-конкретное мышление.
• — продолжать учить детей вырезать аппликации из бумаги, пользуясь схемой (приложение 2).

Занятие 12. Тема «Ворон».

Задачи:

• — формировать чувство стиля, развивая абстрактно-образное мышление.
• — упражнять в свободном выборе цвета и размера аппликации.
• — воспитывать дисциплинированность.

Занятие 13. Тема «Журавль».

Задачи:

• — продолжать учить видеть образ в еще незаконченной фигуре, выделять главное.
• — на основе словесных объяснений учителя сформировать у детей образы птиц. Подкрепить их жестикуляцией и мимикой.
• — воспитывать любовь к природе.

БЛОК 4 «МИР МАШИН».

Цель: развитие творческого мышления и навыков работы с многоструктурной композицией.

Занятие 14. Тема «Грузовик».

Задачи:

• — учить развивать творческое мышление.
• — закреплять умение соединять отдельные детали вместе.

Занятие 15. Тема «Жигули».

Задачи:

• — продолжать развивать творческое мышление.
• — упражнять в свободном выборе цвета.
• — воспитывать уважение к труду.
• — развивать творческие способности детей на базе пройденного материала и сформированных навыков свободного использования основных конструктивных свойств бумаги.
• — закреплять умения вырезания аппликаций.

В ходе занятий на уроках труда, важно формировать у младших школьников с ЗПР такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Однако, при выполнении заданий были выявлены некоторые специфические особенности мышления.

Мы отмечали у детей нарушение целенаправленности мыслительной деятельности. У учеников с ЗПР нередко наблюдалось соскальзывание с инструкции, они начинали все аппликации делать одинаково.

Характерными для этих школьников оказались также трудности при выполнении аппликаций, когда один и тот же объект следовало включить в разные системы обобщений, отражающих сложные взаимосвязи между явлениями реальной действительности, например из оригами сделать аппликацию.

При выполнении заданий у школьников отчетливо обнаружилась некоторая инертность мышления, склонность к шаблонным, стереотипным действиям.

Школьники с ЗПР, как правило, второе задание выполняли так же, как и первое. Замечание экспериментатора о том, что первое задание выполнено неверно, не действовало на испытуемых, не заставляло их искать другие способы решения. Полученные данные совпадают с имеющимися в психологической литературе материалами о недостаточном уровне сформированности высших форм анализа у детей с ЗПР.

Наблюдения за учениками с ЗПР в ходе опытов обнаружили, что дети по-разному реагировали на то, как экспериментатор оценивал результаты их деятельности.