Анализ инновационного управления в МБОУ «СОШ №7» г. Салават РБ

Как уже упоминалось в работе, управление инновационным процессом в контексте целостного развития школы должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

• — работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;
• — работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям и т. д.

Поэтому, вступая в эксперимент по теме «Создание модели школы — комплекса, реализующей целостную концепцию развития личности ребенка на основе идей развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова с одновременной переподготовкой кадров для работы в данной системе в условиях массовой школы», основной управленческий аспект был направлен на педагогов.

До вступления в статус экспериментальной площадки в школе был следующий качественный состав педагогов:

Отличник образования РБ — 1;

Учителя высшей категории — 5;

Учителя 1 категории — 9;

Учителя 2 категории — 8;

Без категории — 12.

На сегодняшний день в школе:

Учителей высшей квалификационной категории — 14;

Учителей первой квалификационной категории — 10;

Учителей второй квалификационной категории — 9;

Учителей, не имеющих категории нет.

Среди них звание «Отличник образования РБ» имеют 2 педагога;

«Почетный работник образования РФ — 4 педагога.

В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения, как учащихся, так и педагогов.

До начала эксперимента учителя посещали курсы повышения квалификации и изучали новые технологии, переходили на развивающие программы, но это были единицы. Большинство работали по традиционной системе, без особого напряжения и творчества. Но жизнь не стоит на месте. И администрация школы, и педагоги все чаще убеждаются, что подготовка к эффективной гражданской жизни в открытом обществе требует от учащихся развития таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств и т. д.

Способ, сделать учителя успешнее, повысить его профессиональную компетентность, одна из управленческих задач руководителя. Администрация школы решила, что нужно учителя вооружить такой методикой, технологией, которая внесет новый смысл в педагогическую деятельность. Было решено изменить методическую работу в школе.

Учителям было предложено повышать квалификацию на базе Международного института развивающего обучения (МАРО) и АПК иППРО в г. Москва. Была составлена комплексноцелевая программа повышения квалификации педагогического коллектива в форме программно-модульной подготовки, направленной на освоение образовательной системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Эта программа повышения квалификации носит проблемно-ориентированный характер, используется для решения стратегических задач развития образовательного учреждения. В общей программе было выделено несколько подпрограмм-модулей, поставлены конкретные задачи.

Можно выделить три группы основных задач подобной подготовки.

Первый блок задач нацеливал педагогов на освоение основных идей и понятий системы обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, связанных с опытом в использовании новых педагогических технологий, посещение практических семинаров, курсов ПК, мастер-классов педагогов, работающих в данной системе, предлагаемых АПК и ППРО и другими организациями.

Второй блок задач решал формирование личностной образовательной программы. Учитель решал, какие технологии, приемы ему, как профессионалу необходимо освоить, чтобы организовать образовательный процесс на современном уровне.

Третий блок задач — это актуализация профессионального опыта и творческого потенциала учителей, освоение новых стратегий, технологий или приемов.

Реализация программы имела несколько этапов.

Первый этап можно назвать — поисковым. Восемь учителей школы в течение 3 лет проходили курсы повышения квалификации, переподготовку и стажировку в МАРО при учебных заведения г. Москвы, работающих в сети экспериментальных площадок по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Посещали активно презентации, практические семинары, организованные авторами учебников, где знакомились с уже апробированными технологиями и методиками, пробовали включать отдельные элементы в свои уроки или внеклассные мероприятия.

В школу приглашались специалисты — методисты, которые владели различными новыми технологиями и они читали лекции учителям, давали мастер-классы.

Широкое распространение получает опыт своих собственных учителей-новаторов, они становятся признанными мастерами своего дела, делятся опытом на круглых столах, заседаниях методических объединений, открытых уроках. Практические семинары, во время которых проходили открытые уроки для учителей города помогли администрации школы предоставить возможность каждому учителю определиться и рассказать о своих находках коллегам. Эти уроки и внеклассные занятия являются формой представления результатов педагогического поиска нового в методике, технологии. Очень важно, что это дело добровольное.

Ежегодно в апреле проходит «фестиваль открытых уроков», круглые столы, где подводятся итоги поисковой работы.

В школе организовано шесть творческих групп учителей, работающих над определенной проблемой. Руководителем каждой группы становится учитель-новатор, который прошёл курсовую подготовку в г. Москва и уже имеет определенный опыт работы в данной системе. Приемы, которые выбирают учителя, соответствуют стратегии развития школы. Педагогами осваивались различные технологии: проектные, информационные, критического обучения и т. д.

Второй этап предусматривает подробное активное овладение приемами той технологии, которую учитель выбрал. На методическом совете школы решено провести ряд семинаров по овладению методами и приемами развивающего обучения. Формы семинаров были разные: лекции, деловые игры, кругосветки, открытые уроки с последующим анализом, презентации, мастер-классы, практические занятия на компьютерах и другие интерактивные формы. Большая часть семинаров продумывалась так, что в них участие принимали и педагоги, которые ничего в своей деятельности менять не хотели. Например, когда проводился педсовет о значении информационных технологий, то в работе приняли участие все педагоги школы и попробовали работать за компьютером или в «кругосветке» и т. д. Результат был замечательный. В группе «начинающих» осваивать компьютер состав увеличился вдвое.

Занятия чередовались с апробационными уроками, на которых учителя проверяют изученные приемы, ищут наиболее адекватные своей предметной области или классу, где он работает. При обсуждении определяли, где произошла модификация приема, можно ли это допускать или лучше придерживаться четкого соблюдения технологии.

Работая в интерактивной форме, учителя учатся взаимодействию. А от способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность учебного процесса, активность учеников. Научить учителей взаимодействовать — одна из важнейших задач всех проводимых занятий, семинаров, тренингов.

Третий этап характеризуется активным внедрением в педагогическую практику выбранных инновационных стратегий. В ходе применения идет и корректировка ошибок, продумываются способы их исправления.

Учителя, работающие в развивающей системе, проводят мини-семинары: дают уроки, а он включает в себя подробный самоанализ и анализ. Педагоги активно принимают участие в практических семинарах в других учебных заведениях, представляют свои наработки на методических форумах и конференциях, выступают на курсах повышения квалификации для учителей города, студентов салаватского педагогического колледжа. Обобщают свой педагогический опыт, участвуют в конкурсах профессионального мастерства.

Работающие в творческих группах учителя, формируют учебно-методические рекомендации по учебным предметам. Готовится ими также раздаточный методический материал, компьютерные презентации, оформляются подборки открытых уроков и занятий.

Важным мероприятием является проведение различной диагностики. Диагностика показывает, эффективен такой всеобуч или нет. Здесь администрация использует методики, предложенные школьным психологом. Критериями выступили:

• — востребованность педагогами такой системы повышения квалификации (активность показала 67%);
• — динамика роста удачно решенных педагогических проблем (например, использование новых методов, форм, средств работы с учащимися приводит к повышению их творческой активности и познавательного интереса рост качества обучения за последние годы с 34% до 58%);
• — общий рост профессиональной компетентности педагогов (в том числе и профессиональный рост).

На сегодняшний день в школе:

• — Учителей высшей квалификационной категории — 14;
• — Учителей первой квалификационной категории — 10;
• — Учителей второй квалификационной категории — 9;
• — Учителей, не имеющих категории нет.
• — Среди них звание «Отличник образования РБ» имеют 2 педагога;
• — «Почетный работник образования РФ — 4 педагога.

Среди педагогов школы: 3 победителя конкурса «Лучшие учителя России» (обладатели премии 100 тысяч рублей), 1 победитель, 4 призера и 6 участников городского этапа конкурса «Учитель года», 4 лауреата премии Администрации городского округа город Салават).

Школа в процессе реализации функции планирования формулирует не только единую стратегию для себя как целого объекта, но также формирует и политику, то есть стратегию в какой-либо функциональной сфере.

То есть планирование происходит следующим образом: например сейчас в МБОУ «СОШ № 7"г. Салавата РБ наряду с программой развития школы на 2010 — 2015 годы как постоянные действуют: Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующая требованиям Федерального образовательного стандарта нового поколения, программа духовно-нравственного воспитания и развития личности через социально значимую деятельность школы, программа формирования здорового образа жизни обучающихся, программа внеурочной деятельности, направленная на развитие у обучающихся формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Из этого можно сделать вывод:

В результате реализации комплексноцелевой программы у педагогов наступает удовлетворенность качеством образовательного процесса. Достижения учащихся, стабильно высокие результаты итоговой аттестации показывают, как эффективно влияют новые методы и приемы на учеников.