Специфика нравственно-этических взаимоотношений в системе «педагог-учащиеся»

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» — на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике и т. д., т. е. в ситуации формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Специфика нравственно-этических взаимоотношений в системе «педагог-учащийся» основывается на процессе понимания и принятия не только учителем учащихся, но и учащимися учителя. Инициирование понимания учащимися учителя относится к ведущим идеям педагогики сотрудничества. Эта идея ярко выражена в работах В. А. Сухомлинского, а также широко раскрыта в теории и практике педагогов-новаторов — Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили и др.

Процесс взаимопонимания учителя и учащихся во многом определяется уровнем социальной перцепции школьников. В этом отношении интересно исследование С. В. Кондратьевой, которая выделила типы понимания подростками себя и других людей. К ним относятся:

• · реалистический тип (школьники многое видят, психологически точно интерпретируют внешние проявления окружающих, в том числе и учителя, отличаются адекватностью личностных притязаний);
• · романтический тип (учащиеся демонстрируют оторванность от жизненных реалий, идеализация окружающих оборачивается разочарованием и коммуникативными осложнениями, в том числе конфликтностью общения.
• · житейский (прозаический) тип основывается на личном опыте общения. Восприятие человека характеризуется отношением к нему. Самопознание не развито, преобладает потребительская направленность и личностная пассивность.

Основой социальной перцепции учащихся, также как и учителя, является эмпатия. А. В. Тимохина и С. Б. Борисенко в процессе исследования уровня эмпатийности школьников старшего возраста выделили следующую их типологию: «интеллигентные эгоисты», «эмоциональные эгоисты», «добряки», «воспитанные», «бездействующе-эмпатичные», «интуитивно-эмпатичные», «сознательно-эмпатичные». Все это следует учитывать педагогу для организации эффективного взаимодействия с учениками.

Нередко в педагогическом процессе можно наблюдать негативное отношение учащихся к учителю. Причины отрицательного отношения многообразны, среди них выделяется слабое владение учителем предметом и методикой его преподавания. Однако в большей мере здесь проявляется отношение самого педагога к детям. Так А. Ершовым выделены основные типы нравственно-этических взаимоотношений учителя и учащихся:

• · взаимно-положительные отношения (психологическая совместимость взаимодействующих сторон);
• · взаимно-отрицательные отношения (взаимно-травмирующие, непродуктивные, конфликтогенные отношения);
• · односторонние положительно-отрицательные отношения (ассиметричные отношения, отличающиеся неустойчивостью);
• · односторонние противоречиво-положительные отношения (очевидны колебания между симпатией и антипатией, имеется объективная психологическая основа для сотрудничества, решающую роль играет педагогический такт и терпимость учителя);
• · односторонние противоречиво-отрицательные отношения (при конструктивности совместных действий могут быть разногласия, настороженность и тревожность);
• · взаимно-противоречивые отношения (потенциально деструктивные отношения, преобладает обоюдная настороженность, невыдержанность);
• · обезличенные, объект-объектные отношения (формально-деловые контакты, равнодушие, возможно проявление авторитарности учителем).

С этой целью учителю необходимо соблюдать следующие принципы:

• · стремиться быть понятым и принятым каждым школьником. Для этого учитель должен овладеть искусством самопрезентации. Ему требуется умение произвести на детей положительное, а не отталкивающее впечатление. Наиболее ответственными при этом являются первые встречи с детьми, когда учитель раскрывает себя как личность, показывает свою расположенность к общению с классом, демонстрирует уровень профессиональных знаний. Дети должны видеть логику поведения учителя и справедливость его требований;
• · привлекать учащихся к выдвижению целей, выбору форм и методов работы, подведению итогов. С этой целью учитель может осуществлять с учениками совместное планирование предметной деятельности, доводить до школьников критерии оценочной деятельности, взаимооцениванию; наделять школьников педагогическими функциями — помощника, ассистента.
• · многостороннее раскрытие своей личности в общении. Для установления взаимопонимания с детьми невозможно ограничиться официально-деловыми отношениями с ними. Представление своих увлечений, способностей, точек зрения на разные предметы и явления, безбоязненное признание ошибок и заблуждений, способов творческих поисков — все это упрочит взаимопонимание с учащимися;
• · руководство взаимопониманием школьников. Понимание ребенком окружающих, включая сверстников, органично связано с целостным развитием его личности и в первую очередь с нравственным становлением. Педагогу необходимо содействовать гуманизации личности каждого школьника, начиная с формирования у него направленности на понимание и принятие своих партнеров по общению (формальному и неформальному, деловому и игровому и т. п.), на равнопартнерское взаимодействие с ними и преодоление эгоцентрических тенденций. При этом педагог должен помнить, что школьники очень чутки к оценочным суждениям учителя. Когда учащиеся противопоставляются друг другу при сравнении ответов, у более слабых учеников возникает чувство унижения, неполноценности, зависти к чужому успеху, а у сильных — чувство превосходства, пренебрежения к слабым. Поэтому учитель при выставлении оценок должен демонстрировать степень продвижения учеников в знаниях по предмету.