Описание практической работы по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

В данной главе выпускной квалификационной работы описана проводимая нами работа по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства.

В практической части исследования участвовали 15 детей старшего дошкольного возраста, посещающие подготовительную группу в детском саду №______.

Практическая работа с младшими школьниками осуществлялась в три этапа:

• 1 этап — диагностика уровня развития творческих способностей у детей;
• 2 этап — реализация разработанного проекта;
• 3 этап — сравнительный анализ развития творческих способностей детей до и после реализации проекта.

На первом этапе решались следующие задачи:

• 1. выявить содержание творческих способностей дошкольников;
• 2. установить наличие творческих способностей;
• 3. определить уровни творческих способностей.

Для решения данных задач были использованы следующие методы: содержательный анализ, анализ продуктов деятельности детей.

Методики: «Фантазия» (Э.П. Торренс), «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс).

Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Процедура.

Для определения исходного уровня проявления творческих способностей мы использовали следующие диагностические методики: «Фантазия» (Э.П. Торренс), «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс). Показатели и уровни проявления творческих способностей детей представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели и критерии уровня развития творческих способностей старших дошкольников.

1. Методика «Геометрические фигуры» (Э.П. Торренс) Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Ход проведения: детям дают листы бумаги с нарисованными кругами по 4 круга на каждой линии. Предлагают: придумать рисунки с этими кругами.

Считается, что испытуемый справился с заданием, если:

• — сделана поделка оригинально, выразительно, с фантазией, с воображением, с аккуратной технологическим исполнением (высокий уровень);
• — смог выполнить работу, удовлетворяющую трем или двум критериям из пяти обозначенных выше (средний уровень);
• — работа, в которой слабо проявляется фантазия (низкий уровень).

Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике «Геометрические фигуры» представлены в таблице 1 в приложении к данной работе (см. Приложение 1).

Отразим полученные результаты на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Обобщенные данные диагностики уровня развития творческих способностей детей по методике «Геометрические фигуры»

Анализ методики «Геометрические фигуры» показал, что из 15 испытуемых, 3 детей приближены к высокому уровню (20%), 9 — к среднему (60%), 3 — к низкому уровню (20%).

2. Методика «Фантазия» (Э.П. Торренс).

Цель: определить уровень творческих способностей, фантазии, воображения.

Ход проведения: методика заключается в том, что испытуемым предоставляется бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей. Необходимо выполнить поделку из этих бумаг по замыслу. Перед выполнением работы проговаривается: «перед вами бумага газетная и бумага цветная, ножницы, клей, необходимо придумать интересную поделку при помощи газетной и цветной бумаги» .

Считается, что испытуемый справился с заданием, если:

• — смог выполнить оригинально, с фантазией, с воображением, аккуратно, выразительно, (высокий уровень);
• — смог выполнить работу, удовлетворяющую четырем или трем критериям из пяти обозначенных выше (средний уровень);
• — смог выполнить работу, удовлетворяющую двум или одному критерию, из выделенных критериев оценки (низкий уровень).

Результаты данной диагностики представлены в таблице 2 в приложении к работе (см. Приложение 1). Также результаты отражены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Обобщенные данные диагностики уровня творческих способностей детей по методике «Фантазия»

Анализ методики «Фантазия» показал, что из 15 испытуемых 4 ребенка приближены к высокому уровню (27%) смогли выполнить оригинально, с фантазией, с воображением, аккуратно, выразительно, 9 детей — к среднему (60%), работы ребят оригинальные, с фантазией, но не хватало аккуратности, выразительности и 2 — к низкому уровню (13%), работы детей были оригинальные, но не хватало воображения, аккуратности, выразительности, или работы аккуратные, но не хватало фантазии воображения.

Итак, по результатам двух методик мы отмечаем наличие преимущественного среднего уровня развития творческих способностей у старших дошкольников. С целью улучшения данных результатов нами был разработан проект под названием «Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства» (гжельская, хохломская росписи).

Продолжительность проекта — один учебный год — с сентября по май.

Участники проекта: педагог, дети, родители.

Образовательная область — художественное творчество; интеграция образовательных областей: «Музыка», «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы» .

Приоритетный вид деятельности — продуктивная; интеграция видов деятельности: музыкально — художественная, игровая, коммуникативная.

Актуальность темы

.

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории.

Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно — прикладное искусство должны найти большее отражение в содержании образования и воспитании подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, природе, окружающей действительности.

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребёнка (простота, завершённость формы, обобщённость образа), именно поэтому оно близко восприятию ребёнка, понятно ему. В народном декоративно — прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа.

Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя — эти качества народного декоративно — прикладного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная, отточенная веками традиция. Детям же предстоит ещё осознать, принять как эстетический идеал совершенство кажущейся простоты формы в дымковской игрушке, сочетание цвета в Городецкой росписи, композиционные основы хохломского узора, изящество синего, голубого и белого в гжельской росписи.

Включение ребёнка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребёнка и развития его творческой активности. Исследователи народного искусства В. Н. Василенко, В. С. Воронов, М. А. Некрасова, Т. Я. Шпикалова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и др. отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты; традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью. Говоря о народном искусстве, Н. П. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, даёт богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эстетических суждений!» Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несёт в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Народное искусство позволяет приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой оно является.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная тема является актуальной на современном этапе. Она способствует воспитанию и развитию творческой активности детей и должна широко использоваться в воспитательно-образовательной работе ДОУ.

Цель проекта: выявить влияние декоративно-прикладного искусства на развитие художественного творчества детей.

Задачи проекта:

• 1. уточнить интерес к декоративно — прикладному искусству;
• 2. определить уровень восприятия и использование детьми декоративно — прикладного искусства в рисунках;
• 3. разработать методику активизации восприятия и развития художественного творчества детей средствами декоративно — прикладного искусства;
• 4. выявить качественные изменения, произошедшие в изобразительной деятельности; проявление творчества в рисунках детей.

Этапы реализации проекта:

• 1 этап — подготовительный (постановка проблемы, составление плана);
• 2 этап — основной (реализация проекта в образовательной практике);
• 3 этап — заключительный (анализ результатов реализации проекта, определение дальнейших перспектив).

Предварительная работа: создание предметно-развивающей среды, включающей в себя подлинные предметы народного творчества (хохломскую и гжельскую посуду); разработка дидактического материала: художественно-развивающих игр, самодельных настольных игр, динамических таблиц с поэтапным выполнением узоров, стилизованных образцов; подбор художественно-речевого и мультимедийного материала.

Сотрудничество с семьей:

• — консультации для родителей;
• — индивидуальные памятки;
• — мастер-класс для родителей с оформлением фотостенда «Подари красоту всем» ;
• — совместный вечер развлечения на тему: «Добрым людям на загляденье» .

Взаимодействие со специалистами: музыкальный руководитель, руководитель ИЗО деятельности.

Продукт проектной деятельности: рисунки детей, посуда, расписанная по мотивам хохломской и гжельской росписи.

Оформление конечных результатов: презентация проекта, творческий отчет, просмотр интегрированных занятий, проведение дней открытых дверей; сбор, систематизация и анализ полученных данных.

План реализации проекта:

Комплексно — тематический план работы с детьми по сообщению знаний о Гжельской и Хохломской росписям, формированию умений, навыков в рисовании элементов, характерных для данных видов, представлен в приложении к работе (см. Приложение 2). Также в приложении к данному исследованию представлены дидактические игры и упражнения, используемые нами в работе с детьми для развития их художественного творчества в рамках реализации разработанного проекта (см. Приложение 3 и 4).

Условия реализации проекта:

• 1. интеграция работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;
• 2. активное включение детей в различные виды деятельности: музыкально — художественную, продуктивную, игровую, художественно — речевую, коммуникативную;
• 3. отбор художественного материала по различным видам народного искусства в соответствии с возрастными возможностями детей;
• 4. учет индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей;
• 5. использование разнообразных методов и приемов работы с детьми;
• 6. бережное, уважительное отношение к детскому творчеству; создание положительного эмоционального климата на занятиях;
• 7. создание эстетически-развивающей среды, оформление и проведение праздников и досугов.

Особое внимание в развитии художественного творчества уделяется взаимодействию с родителями. Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, родителями приобретается необходимый материал для занятий, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, совместных творческих выставок детей и родителей. С родителями проводятся семинары-практикумы, мастер-классы, мастерские по изготовлению новогодних открыток и поделок, фоторамок. Для родителей предлагаются авторские презентации по разным темам: «Открытки к разным праздникам», «Фоторамки своими руками», «Подарки для родных и друзей» и другие, которые родители могут взять домой для закрепления различных технологий, для выполнения совместных работ. Обмениваемся с родителями рекомендациями («Что могут сделать родители вместе с детьми дома», «Как творчески развивать ребёнка», «Создание условий для организации самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду»).

Результаты реализации проекта:

По результатам реализации проекта мы отметили следующее:

• — Воспитанники стали эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявлять более устойчивый интерес к искусству, повысилась их творческая активность, инициативность и художественная самостоятельность.
• — Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.
• — Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом и со сверстниками.
• — Дошкольники старались придать образу выразительность при помощи формы, цвета, композиции.
• — Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию.
• — Дошкольники усвоили термины и понятия, научились понимать их смысл, освоили технологии изготовления рисунков с помощью различных материалов.
• — В живом общении с искусством они научились создавать и использовать книги и макеты; аранжировки из разных материалов; подарки для родных и близких; атрибуты для игр и спектаклей, праздничных утренников; благоустраивать интерьер. Все это позволяет увидеть плоды своего труда и признание значимости своей деятельности.

После реализации проекта нами была проведена повторная диагностика уровня развития творческих способностей детей. На данном этапе были использованы те же методики исследования. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей детей по методике «Геометрические фигуры» до и после реализации проекта представлен в таблице 3 в приложении (см. Приложение 1), а также на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по методике «Геометрические фигуры» до и после реализации проекта

Сравнение результатов по данной методике показало улучшение результатов в уровнях развития творческих способностей у детей после реализации разработанного нами проекта.

Результаты повторной диагностики по методике «Фантазия» отражен в таблице 4 в приложении (см. Приложение 1) и на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей у детей по методике «Фантазия» до и после реализации проекта

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы видим улучшение результатов по обеим методикам: увеличилось количество детей с высоким и средним уровнями развития творческих способностей и уменьшилось количество школьников с низким уровнем.

Вывод по главе Считаем, что разработанный и реализованный нами проект «Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства» способствовал развитию художественного творчества дошкольников, показал значимость изобразительной деятельности в развитии детей данного возраста.

Гипотеза исследования была доказана.