Пути формирования морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей в составе программ дошкольного образования

Программа «Истоки», разработанная Л. А. Парамоновой, Т. И. Алиевой, А. Н. Давидчук и др., это программа нового типа. В ней отражено базисное содержание дошкольного образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа, являясь комплексной, предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон [13, с. 5−6].

В основе программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

В разделе «Речь и речевое общение» доминирующее значение приобретает развитие у детей умений устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами, смыслами.

В младшем дошкольном возрасте (3−5 лет) формирование грамматического строя речи тесно связано с развитием словаря. Усваивая каждое новое слово, ребенок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы — лисенок, у гуся — гусенок, для чая — чайник, для кофе — кофейник и т. п.). Язык дети познают, используя специфические способы обследования (игры со звуками, рифмы, словотворчество). Своеобразное экспериментирование со словом, обыгрывание звуков, «нащупывание» формы слова приводят к резкому увеличению количества сконструированных детьми слов и форм, отсутствующих в языке взрослых. Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития.

Задачи развития грамматического строя речи: Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными. Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфически детский способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями. Отражать свое понимание отношений между предметами через усложнение структуры предложений [13, с. 77−79].

Содержание и условия педагогической работы по развитию грамматически правильной речи: Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в грамматических формах и конструкциях (единственное и множественное число, падеж существительных, время и вид глаголов и пр.). Ребенок осваивает многообразие грамматических средств (окончанияов, -ев, -ей, нулевое в родительном падеже множественного числа; суффиксыонок, -ниц, -ник, -тель, -щик в словообразовании). Например, в дидактической игре «Чего не стало?» использует грамматические формы: кисточек, ручек, фломастеров, ножниц, карандашей, блокнотов и т. д.; в игре «На прогулку» выбирает себе четвероногих друзей: мышонка, лисенка, ежат, бельчат и т. д.; устраивая чаепитие куклам, ставит на стол чайник, сахарницу и задумывается: для сахара — сахарница, а для конфет… — конфетница?, для сухарей? — сухарница? [13,с. 79].

Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими формами, познает их свойства. Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как основной источник развития языка, форм и функций речи. Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками. Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверстника и его внимания к себе, комментируют свои игровые действия.

Важную роль выполняют совместные игры детей, организованные взрослыми — народные, сюжетно-дидактические, театрализованные, дидактические. Они могут быть с широким общеразвивающим содержанием и узкодидактческие (фонетические, лексические, грамматические).

Особое значение имеют самодеятельные игры детей со звуками, рифмами, словами, своеобразное экспериментирование с языком, которые спонтанно возникают в процессе организованных игр. Велика роль языковых игр в произведениях фольклора, авторского словотворчества, игр в перевертыши [13,с. 80−81].

Формирование грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте (5−7 лет) обусловлено возникновением и развитием критического отношения к речи, стремления говорить точно, грамотно. Стремление к правильности начинает проявляться во всех сферах грамматики — в морфологии (точном формообразовании, усвоении многообразия форм: столов, стульев, чулок, носков, клячей, этажей, карандашей), в словообразовании (для хлеба — хлебница, для соли — солонка, для варенья — вазочка), в синтаксисе (преодоление конструкций разговорной речи: «нанизывания» предложений при помощи многократного употребления союза «и», смешения в одном предложении прямой и косвенной речи и др.). Стремление к грамматической правильности речи более характерно для седьмого года жизни. Пятилетний дошкольник все еще с упоением обыгрывает грамматические формы, и именно это экспериментирование со словом создает предпосылки для последующего грамматически правильного оформления речи.

Задачи развития грамматического строя речи: Содействовать усвоению трудных случаев словоизменения. Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно.

В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение с взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия.

Дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим содержанием — необходимое условие развития грамматической правильности речи, поисковой активности детей в сфере грамматической формы. Экспериментируя со словом, «нащупывая» правильную форму, ребенок учится вслушиваться в звучание речи, произвольно менять слово, устанавливать грамматические аналогии, выводить правила формои словообразования. В проблемных речевых ситуациях дети учатся строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь.

Важное условие полноценного речевого развития — взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой систематической работы по развитию языка и связной речи является специальное речевое занятие, в котором задачи развития речи решаются в комплексе и во взаимосвязи [13, с. 152].

Авторы программы «Детство» В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, О. Н. Сомкова и др. [8].

Цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства (интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного).

" Детство" - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятель-ностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок).

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста — помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства [8, с. 48−49].

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим по сравнению с предшествующим периодом опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.

Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

К старшему дошкольному возрасту дети уже пользуются всеми основными грамматическими формами речи, но это умение неустойчиво. Главная задача воспитателя — упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. Дети способны замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; они самостоятельно активно используют различные грамматические формы [8, с. 191].

Таким образом, использование описанных программ в системе дошкольного воспитания способствует речевому развитию и, в частности, формированию словообразования у детей дошкольного возраста.