Психолого-педагогические особенности адаптации подростков к новым условиям

Уметь приспосабливаться к новым условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Особенно тяжело этот процесс протекает у подростков, воспитанников учреждений интернатного типа. Так как возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Способность адаптироваться к новым условиям и эффективно действовать зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.

Психологи В. А. Аверин, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, характеризует подростковый период бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта, что, в свою очередь, усложняют процесс социальной адаптации [1, 8, 16].

И.С. Зайцев рассматривая психологические особенности адаптации воспитанников учреждений интернатного типа, указывает на отчетливую картину доминирования желаний и потребностей, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, выполнением режимных правил, учением, соблюдением правил поведения и указаний воспитателей и учителей. Эта особенность мотивационной сферы, характеризующая повышенную зависимость от конкретных условий, факторов и обстоятельств окружающей среды и особенно зависимость от взрослых — воспитателей и учителей. Это в свою очередь, отражает повышенную чувствительность к факторам возможного наказания или поощрения и объясняет легкость формирования тревожности, неуверенности в себе, конфликтности и обостренного чувства «защиты Я» [7, с.46].

Необходимо отметить, что воспитанники учреждений интернатного типа имеют общение с одной и той же достаточно узкой группой сверстников притом условии, что они сами не могут предпочесть ей какую-либо другую группу. Эта особенность тормозит развитие навыков общения со сверстниками, умение налаживать равноправные контакты с незнакомыми детьми в новых условиях, что и затрудняет процесс адаптации[5, с. 112].

По мнению С. Л. Колосовой, попадая в новые условия, подросток участвует в адаптационном процессе, представляющем собой единство следующих стадий:

Адаптационный шок. Это одна из наиболее болезненных стадий социальной адаптации, и период парализующего страха и бездействия, и одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно в этой стадии подросток впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнает их позитивные и негативные стороны. Как правило, физический, психологический и социальный потенциал подростков недостаточен для преодоления возникающих трудностей при социальной адаптации. Поскольку, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности.

Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для подростков, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации. На этой стадии подросток активно занимается освоением новых моделей жизнедеятельности. Он выбирает и реализовывает на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Ответ на «вызов среды». Эта стадия является завершающей процесса социальной адаптации. Здесь реализуются конкретные модели поведения и деятельности подростка. Но необходимо помнить, что сделанный выбор подростка может не соответствовать требованиям среды. Он может ошибиться в своем выборе, избрав модель поведения, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социальной адаптации. Это обстоятельство впоследствии может привести ребенка к проблемам.

Последовательная смена основных этапов социальной адаптации предполагает использование различных механизмов, каждый из которых отличается своеобразием и адаптивными возможностями, появляющимися у ребенка и решающих с их помощью проблему адаптации к новым условиям своей жизнедеятельности[11, с. 79].

Л.П.Кузнецова считает, значительным плюсом в новых условиях для подростка является добровольная адаптация. Так как именно это условие не противоречит системе ценностных ориентаций, убеждений подростка и открывает пред ним новые перспективы и возможности. В условиях добровольной адаптации изменение социальной среды, к которым необходимо адаптироваться ребенку, не мешают ему действовать привычным для него способом. Свойственные ранее ценности и идеалы изменяются в новых условиях жизнедеятельности без особого напряжения. И требования, которые предъявляются подростку новой социальной средой, корректируются таким образом, что становятся понятными и доступными ему[10, с. 46].

Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Именно в этот период социальная адаптация в новых условиях представляет собой болезненный процесс, поскольку подросток имеет смутное представление о характере этого нового пространства и о законах, по которым оно функционирует. В результате подросток, адаптируясь, вынужден действовать на основании проб и ошибок, которые он вынужденно совершает, исходя из отсутствия необходимого уровня социальной компетентности.