Методы формирования нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта

В процессе нравственного воспитания младших школьников с нарушением интеллекта используются в основном те же методы, что и в процессе нравственного воспитания детей с нормальным развитием.

Общая педагогика для осуществления нравственного воспитания школьников рекомендует две группы методов:

• 1) Методы формирования нравственного сознания;
• 2) методы формирования общественных норм поведения.

К первой группе относятся рассказ (или объяснение), лекция на этическую тему; этическая беседа, диспут на этическую тему; самостоятельная работа учащихся с книгой. В специальной (коррекционной) школе из этой группы методов применяются рассказ (объяснения) и беседу, работу с книгой. Учащиеся с нарушением интеллекта наиболее эффективно усваивают нравственные понятия во время хорошо продуманной, организованной беседы, органично соединенной с наглядными и практическими формами.

Известно, отмечает Т. И. Пороцкая, что нормы и требования морали нередко звучат для детей абстрактно. Благодаря наглядности эти нормы заполняются конкретным содержанием и становятся доступными для понимания детьми.

Вторая группа методов включает: приучение; упражнение; пример как метод воспитания; поощрения и наказания; внушение убеждение; разъяснение. Все перечисленные методы второй группы применяются во вспомогательной школе, применяются с учетом особенностей психофизического, возрастного и индивидуального развития учащихся. Особо это относится к методам поощрения и наказания, их нужно применять с большой осторожностью. Неумеренное поощрение одних учащихся иногда приводит к тому, что они начинают требовать поощрения, а наказания других — только усиливает их возбуждение и толкает на нарушение дисциплины. 18].

Современные подходы к образованию детей с нарушением интеллекта предполагают поиск, разработку и использование новых образовательных технологий, методик преподавания, разнообразных форм и методов воспитания, позволяющих более эффективно решать вопросы нравственного воспитания и развития личности младшего школьника. Методов и средств, способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических проблем в нравственной практике, позволяющих ему приобрести сумму знаний и черт нравственно устойчивой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Рассмотрим некоторые методики нравственного воспитания, опубликованные в литературе и периодических изданиях за последние годы.

Традиционные подходы к нравственному воспитанию, младших школьников с нарушением интеллекта в основном выстраивались на передаче нравственного готового опыта без опоры на личностный опыт ребенка. Опыт этот может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.

Современная педагогика выделяет в качестве одной из важнейших задач активное деятельное воспитание, которое подразумевает изменение формы общения учитель-ученик. Организация такого процесса воспитания — общения предусматривает использование методов, которые строятся на интерактивных принципах.

Интерактивная сторона общения обозначает характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, это процесс взаимного влияния объектов и специально организованная деятельность, которая имеет четко выраженную социальную направленность, что крайне важно в воспитании детей с нарушением интеллекта. Условиями интерактивности являются наличие проблемы и работа над ее решением в группе, принятие согласованного решения и подведение итогов по работе. Инновационные технологии нравственного воспитания предусматривают групповую работу, ролевые игры, индивидуальные и групповые проекты, моделирование и т. д.

Методика моделирования реальных этических ситуаций оказывает комплексное воздействие на познавательную, личностную и эмоционально-волевую сферу учащихся, а также на их поведение. Эта проблема разрабатывается в исследованиях Н. П. Павловой. По ее мнению, участие младших школьников в решении таких этических ситуаций способствуют обогащению их социального опыта, дает возможность формировать у них более высокий уровень общения с окружающими, положительные нравственные качества, оказывает благотворное влияние на процесс адаптации в коллективе.

Активное применение в практике нравственного воспитания получил метод игры. В игровой деятельности — уже хорошо освоенной младшими школьниками — дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, организованности, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. С. Спиваковская, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова и д.р.). При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер с мышления младшего школьника с нарушением интеллекта. По характеру используемого материала игры подразделяются на предметные, настольно-печатные, логические словесные. По количеству участников — индивидуальными, парными, коллективными. Широко используются сюжетно-ролевые игры, игры драматизации, подвижные игры, фольклорные, игры-путешествия, игры-соревнования и т. д. Используя весь многообразный арсенал игровых методов необходимо помнить о том, что игры должны не только развлекать, но в первую очередь развлекать, они должны содействовать полноценному, всестороннему развитию личности ребенка, формированию нравственных знаний и умений. [17].

Можно сделать вывод, что дети с нарушением интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Нарушение общения, низкий уровень культуры речи в совокупности порождают проблемы, связанные с усвоением нравственного опыта, во взаимоотношении с окружающими и в конечном итоге успешной социальной адаптации. Методика моделирования деятельности общения (М.И. Лисина) предполагает обязательное участие в общении с ребенком взрослого как активизатора у него определенной группы мотивов, для разнообразных опытов его обращения к взрослому. Во всех ситуациях взрослый выражает готовность общаться, учитывает, какие ситуации ребенок чаще всего выбирает (игра, беседа и т. д.), какова длительность общения в них, в каких ситуациях он чувствует себя наиболее комфортно, где более инициативен. Моделируя деятельность общения, взрослый ставит ребенка перед необходимостью решать определенные задачи общения, дает образцы новых по содержанию контактов, поддерживает инициативные акты ребенка, вызывает потребность в сотрудничестве, учит обращаться за помощью, оценивать свои и чужие действия. [15].

Для реализации направления по регуляции речевой деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида в процессе общения в программу курса обучения русского языка (А.К. Аксенова) включен раздел «Культура общения». [1].

С этой же целью разработан для начальных классов курс «Устная (разговорная) речь» (Э.В. Якубовская). В его задачу входит процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов, повысить общую культуру речевой коммуникации и общения. В качестве основы обучения создаются ситуации, знакомые детям, происходящие в их реальной жизни («Разговор в транспорте», «В магазине», «Знакомство», «Играю с детьми» и т. д.). С учетом сниженной мотивации речевой деятельности и общения у детей с нарушением интеллекта важно, что в этой методике дети получают возможность реализовывать усвоенные речевые умения и навыки общения непосредственно после их приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке. [24].

Методика воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений и через моделирование жизненных ситуаций (Л.Н. Рожина). Анализируя искусственно созданную ситуацию (художественный вымысел), ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опыте (жизненная ситуация), в результате чего его представления о нравственных нормах и правилах поведения подвергаются проверке, корректировке и переработке. В качестве основного средства воспитания используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора, проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Литературное произведение и личный опыт ребенка — организующие центры методики. Работа может развиваться как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости от темы занятия. Работа по произведению строится на выяснении причин возникновения конфликта и возможных путей его разрешения, мотивов поведения персонажей, оценке поведения или поступка и определении каждым учащимся собственной позиции, в данной предлагаемой ситуации опираясь на свой личный опыт. [19].

Рисунки — это изображение действительности, которые отражают внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Изобразительная деятельность для детей — знакомое действие. Поэтому на его основе можно сформировать многие необходимые личностные качества. В практике изо деятельности применяют различные задания и упражнения: предметно-тематические, образно-символические, игры-упражнения с изобразительным материалом, занятия на совместную деятельность (работа в парах, совместное групповое рисование, групповые изо игры) и т. д. [20]

Чрезвычайно значимая составная часть работы вспомогательной школы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, естественно, что на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение знаний по тому или иному виду труда, формирование трудовых умений и навыков, воспитание в процессе трудовой деятельности нравственных качеств, обеспечивающих достаточно успешное включение воспитанников вспомогательной школы в производственный труд и общество: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность и другие, важные в социальном отношении качества (Б.Н. Пинский, Г. М. Дульнев, С. Л. Мирский, Ж.Н. Нимазбаева).

Неизмеримо высока роль в жизни младших школьников с нарушением интеллекта и в формировании у них нравственных качеств и норм поведения воспитательной возможности детского коллектива и совместной (коллективной) деятельности детей. Только в коллективе можно сформировать общественную направленность личности, такие ее качества, как понимание другого человека и переживание интересов группы, чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, взаимоответственности, умение общаться и т. д. Только коллектив дает возможность личности отличить свои отличительные признаки, качества, способности. Коллектив — это модель общества, поэтому взаимоотношение детей в коллективе имеет решающее значение для формирования их личности. Приобретая через коллектив необходимые нравственно-социальные навыки и опыт, ребенок входит в широкую социальную среду — общественную жизнь (А.С. Белкин, Т.Н. Пороцкая). 3;18].