Развивающие методики и приемы повышения интереса к уроку

В целях активизации познавательного интереса учащихся можно использовать следующие приемы: обогащение содержания урока за счет привлечения материала из серии таких книг, как «Занимательная физика» (Я.И. Перельман), подобные книги по другим предметам; привлечение в начале урока интересного материала по теме урока (показ старинной книги, журнала, использование видеотехники и т. д.); использование на уроке материала, связанного с деятельностью самих школьников (участие в археологических раскопках, географических и фольклорных экспедициях, турпоходах, поездках по историческим местам и т. д.); краеведческого материала, особенно взятого из школьных музеев, кабинетов и т. д.; применение элементов дискуссии (особенно при организации коллективной познавательной деятельности).

Приемы, активизирующие мышление

Из всех познавательных процессов — восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь — школьники менее всего опираются именно на мышление, а чаще всего — на память. Это связано с тем, что мышление как самая мощная познавательная функция возникает только в проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация — это ситуация интеллектуального затруднения, которая сопровождается состоянием удивления, недоумения, неопределенности, тревоги за состоятельность человека как личности, что неизбежно вызывает активизацию творческого мышления, актуализацию мотивации преодоления умственной трудности (наподобие спортивного азарта); эмоциональную разрядку при нахождении путей решения проблемы, обеспечивая прочное запоминание материала, привычку заниматься умственной работой, высокую личностную удовлетворенность тяжелым умственным трудом.

Важно, чтобы у школьников не только возникали проблемные вопросы, но и чтобы они стремились их самостоятельно решать. Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу (мотивационную, волевую и эмоциональную) для успешного выполнения работ творческого характера.

Проблемные ситуации можно использовать на ряде уроков почти по всем дисциплинам — и естественным, и гуманитарным.

Основные признаки проблемной ситуации:

• * задается трудный вопрос, но доступный для учащихся;
• * вопрос должен быть понятным;
• * для поиска ответа на вопрос необходимо актуализировать исходные знания.

Методика и техника создания проблемных ситуаций подразумевают:

• * введение двух неразрывно существующих, но взаимоисключающих понятий, мыслей, идей, фактов, оценок;
• * разработку и постановку проблемных вопросов перед учащимися;
• * личностное приобщение к событиям, обсуждаемым на уроке.

Приемы управления вниманием, памятью и мышлением

Приемы, вызывающие и удерживающие внимание:

• * эффект «яркого пятна»;
• * создание ситуации ожидания;
• * неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;
• * опора на имеющийся опыт ученика;
• * удовлетворение выраженной познавательной потребности в определенных знаниях;
• * снятие состояния напряжения, страха, неуверенности;
• * уважение личности ребенка (внимательность к его состоянию в данный момент).

При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ничему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития.

Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося. Запоминание на уроке осуществляется под руководством учителя. Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию:

• * раскрывает значение данного материала;
• * дает специальную установку на его запоминание;
• * демонстрирует приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;
• * использует различные приемы и упражнения на усвоение информации и ее воспроизведение.

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не всю информацию, а только необходимое, главное. Надо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить на время, что — надолго, что — дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала. Следует сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно новое от уже известного; упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя различения основных его положений, аргументации и комментария. Важно, чтобы учитель не только сам владел приемами логической обработки нового материала, но и обучал этому учащихся.

Организация развития процессов памяти подразумевает:

• * выделение ключевых понятий, идей, их осмысление;
• * установку на длительность запоминания;
• * обеспечение активности школьника при запоминании (использование логических заданий, «подключение» нескольких органов чувств и т. д.);
• * установку на уверенное и ответственное запоминание.

Предупреждение забывания:

• * в течение урока основные выводы четко повторить (желательно самому учителю) 2−3 раза с интервалами в 20−30 минут (из опыта В.Ф. Шаталова);
• * желательно уже дома один раз прочитать текст и один раз повторить своими словами; чаще использовать активное воспроизведение материала в виде припоминания по схеме: «карандаш — чистый лист бумаги» (из рекомендаций К.Д. Ушинского);
• * применение знаний на практике (упражнения, лабораторные работы и т. д.).

Организация мыслительной деятельности:

• * применение логических операций в комплексе (сравнение, классификация, обобщение, выделение главного, типизация и т. д.);
• * использование переноса знаний в практическую деятельность;
• * сочетание наглядно_действенного, образного и логического мышления;
• * эффект «внечувственного» проявления мышления, например, с помощью пословиц типа «Не все то золото, что блестит»; «Не в свои сани не садись» и т. д., а также других форм фольклора.

Связь обучения, психического и личностного развития школьников

Суть гуманизации всего процесса обучения, воспитания и образования заключается в том, что любое знание о человеке и для человека применяется как знание, добытое людьми для удовлетворения их общественных потребностей в борьбе идей, мнений, желаний и идеалов.

Л.И. Божович отмечала, что многие учащиеся (особенно младшие школьники и подростки) больше верят эмпирическим знаниям, полученным на чувственной основе (например, «танк давит на почву сильнее, чем человек», «железо в любой форме всегда тонет», «раб — тощий, больной человек, рабовладелец — полный, здоровый»), чем научным, связанным с рациональным познанием. В итоге у ребенка совмещаются две сферы знаний — бытовая и научная. В первые он верит и применяет в жизни, во вторые, хотя и не всегда верит, но применяет для «спасения» в трудных ситуациях — на уроках, на экзаменах ради хорошей отметки. Такое «лавирование» знаниями ведет к конформизму (школьник расплачивается «личностью», превращается в двуличного человека). Задача же школы — сформировать у ребенка целостную систему знаний, включающую в себя эмпирический опыт на базе научных знаний.

Для связи чувственного и рационального опыта познания необходимо использовать следующие приемы:

• * «перекидывание» мостика с образа на понятие, т. е. давать эмоционально_чувственную опору при работе над понятием (например, получить с помощью мензурки грамм_моль воды; «найти» вокруг себя функциональные зависимости, прямые и обратные, пропорциональные);
• * «веер» наглядных пособий, включающий расширение понятий за счет чувственного компонента (например, показать в классе 2−3 исторические картины на тему «Раб и господин», из которых ясно, что вторые безраздельно владеют первыми); самостоятельное конструирование знаний с помощью микроЭВМ, дисплеев (например, составление программ для прогнозирования броуновского движения);
• * анализ конкретных ситуаций и применение деловых игр;
• * самостоятельный выбор тем сочинений;
• * подготовка лабораторных работ;
• * оказание помощи слабоуспевающим учащимся младших классов и т. д.