Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми

Для успешной работы с детьми, чьи способности превосходят среднестатистические нормы для данного возраста, безусловно, необходима определенная дополнительная подготовка. Рассмотрим некоторые из методов повышения квалификации педагогов, разработанные Карне.

Индивидуальность программ. Программа должна учитывать такие факторы, как, специальную подготовку, мировоззрение и интересы учащихся, то есть быть гибкой и отвечать индивидуальным и групповым потребностям.

Участие в составлении программ. Руководителям школ, пытающихся без участия рядовых преподавателей определить, что должно входить в программу практического обучения, поступают неверно.

Персональная ответственность за разработку и координацию программы. Планы программ должны тщательно разрабатываться и выполняться, включая как долговременные, так и промежуточные цели. Координатор программы обязан следить за ее выполнением.

Повышение квалификации специалистов по месту работы. Подготовка специалистов занимает в программе значительное место. Некоторые программы предусматривают один день в месяц на повышение квалификации. В школах выделяются отдельные дни для повышения квалификации сотрудников.

Трудно предположить, что можно сразу найти учителей, обладающих личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям обучения одаренных. Таким образом, педагогическая администрация не только должна отбирать специалистов, но и постоянно заниматься специальной подготовкой кадров (повышением квалификации) в оперативном порядке, то есть по месту работы.

Дополнительные расходы на повышение квалификации. Включение в бюджет статьи расходов на подготовку кадров является убедительным доказательством важности проблемы. Деньги нужны на покупку новейшей литературы и на поездки для обмена опытом, и для оплаты специалистам.

Разнообразие методов в программе, Добротная программа должна включать не только приглашение лекторов, но и уделять специальное внимание использованию разнообразных методов и приемов, чтобы программы подготовки были интересными и творческими. В некоторых таких программах используются индивидуальные планы сотрудников.

Оценка индивидуальной и групповой подготовки. Администратор или методист должен помочь каждому сотруднику оценить, насколько хороши их планы индивидуальной подготовки. Оценка общего класса важна в меньшей степени. Если сотрудники особенно заинтересованы в развитии творческого и продуктивного мышления у своих учеников, тогда план оценки может включить результаты тестирования детей до и после обучения, что помогает определить, отражаются ли новые знания учителя на поведения детей.

Надо ли отдавать наиболее квалифицированных специалистов для работы с одаренными детьми?

Готовность педагога работать с одаренными детьми определяется наличием у него теоретических знаний и практического опыта. Основным элементом специальной подготовки учителя является его стажировка в классе, где одаренные дети составляют лишь часть общего коллектива учащихся. В такой коллектив могут входить даже дети с сенсорными или двигательными дефектами. Исходным моментом является то, что в классах укомплектованных детьми с самыми разными способностями и возможностями, должны работать только те учителя, которые имеют для этого все необходимые качества. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают целесообразной специализированную практическую стажировку преподавательского состава.

Исследователи и специалисты в области подготовки кадров для обучения одаренных детей разработали ряд положений относительно знаний и навыков, которыми должны обладать преподаватели. Эти положения являются основой для разработки программ подготовки таких специалистов.

• 1. Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей.
• 2. К учителям, работающим с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования.
• 3. Не все учителя способны работать с одаренными учениками. Поэтому администрация должна выявлять тех, кто не хочет этим заниматься.
• 4. Учитель, обладающий низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало.
• 5. Профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы.
• 6. В силу того, что обычно одаренные ученики обучаются в одной группе вместе с остальными, необходима специальная теоретическая и практическая подготовка.
• 7. Необходимо знание самых разнообразных дисциплин.
• 8. Правильный выбор учебного материала также характеризует уровень учителя, работающего с одаренными воспитанниками.
• 9. Важно умение учителя правильно оценить успехи учащихся.
• 10. Защищать интересы одаренных детей.

Что касается же сущности подготовки учителя к работе с одаренными детьми, то можно высказать мысль, что она сводится к формированию у студентов интегративных умений, которые заключаются в умении:

• — проводить диагностику по выявлению одаренности;
• — на основе результатов диагностики строить индивидуальные планы

обучения;

• — организовывать учебный процесс;
• — оценивать результаты достижений;
• — вводить коррективы в учебные планы по результатам достижений.

Можно предложить такой вариант, при котором подготовка в процессе обучения в вузе включает три этапа:

Подготовительный, где формируется потребности и мотивы по работе с одаренными детьми, путем актуализации проблемы.

Основной этап — знакомство с различными методиками диагностики, моделями обучения одаренных детей, учебными планами элитарных школ, методиками из практической психологии по осуществлению коррекции.

Завершающий этап — в процессе прохождения педпрактики студенты апробируют методики по выявлению одаренных детей, ведут наблюдение за ними, составляют психолого-педагогические характеристики, разрабатывают содержание уроков на основе дифференцированного обучения. Завершается этот этап выполнением курсовых и дипломных работ.

Одним из путей ознакомления наиболее интересующих студентов с практикой и методами работы с одаренными детьми является прослушивание ими спецкурса, посвященного работе с одаренными детьми. Можно предложить следующее краткое содержание спецкурса.

Спецкурс для студентов Данный спецкурс имеет своей целью подготовку студентов к работе с одаренными детьми. Проблема поиска одаренных детей и работы с ними до последнего времени выпадала из поля зрения учителей-предметников в школах. Можно сказать, что этой проблемой могли заниматься только специально подготовленные люди, но подготовкой их к этой работе на уровне района, города, области практически никто не занимался. Разрабатываемый, спецкурс и призван в некоторой мере, восполнить этот пробел профессиональной подготовки учителя-предметника.

Содержание спецкурса.

Понятие одаренности. Различные взгляды на проблему одаренности в отечественной и зарубежной науке. Проблемы одаренности (одаренные дети из малоимущих семей, одаренные дети с физическими отклонениями). Учет индивидуальных особенностей одаренных учеников. Отличия умственной одаренности от других умственных способностей.

Три подхода к проблеме работы с одаренными детьми. Суть и различия.

Факторы, мешающие раскрытию одаренности: суть, учет их сглаживание Принципы построения программ с одаренными детьми.

Стимулирование развития одаренности.

Методы диагностики одаренных детей.

Виды классификаций работ с одаренными детьми.

Методы и формы работы учителя с одаренными детьми.

• а) выработка умения работы с дополнительной литературой
• б) привитие интереса к научно-поисковой деятельности
• в) разработка тем докладов, выступлений
• г) факультативная работа с одаренными детьми

Структура деятельности учителя с одаренными детьми.