Методические рекомендации для учителей начальных классов

В настоящее время отмечается усиление внимания к проблеме совершенствования организации и содержания развивающего обучения.

Основной путь развивающего обучения — включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения.

Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения это управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

В качестве примера и помощи учителям ряд дидактических средств, позволяющих создавать проблемные вопросы, ситуации, исследовательско-ситуативные задачи из комплекта учебных проблем, разработанных для уроков познания мира.

Рекомендации по использованию учебных проблем и ситуативных задач на уроках познания мира в качестве средства создания проблемных ситуаций:

При построении уроков необходимо соблюдать дидактические принципы:

• 1) научность и доступность;
• 2) систематичность и последовательность;
• 3) сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.

Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения. Учебная проблема должна заинтересовывать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказывать своевременную помощь.

Тема «Живая и неживая природа»

Проблемные вопросы:

*Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же?

*Горшок с цветком — это объекты природы или предметы окружающего нас мира?

*Может ли природа быть учителем?

ь Знакомит с разнообразием растительного и животного мира, с красотой;

ь учит наблюдательности и не быть лентяем;

ь заботится о детях;

ь раскрывает секреты роста и развития растений и животных;

ь подсказывает, как сконструировать зонтик и парашют, построить вертолет и самолет и т. п.

*Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет.

солнце?

*Какой объект живой природы может стать для природы лучшим другом или врагом?

*Верно ли, что вьюнок, цепляющийся усиками за забор, — это животное, а паутина паучка — растение?

Проблемные задания:

• — Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев, — живой организм.
• — Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются.
• — Перед тобой два пластмассовых стаканчика: с водой и землей, блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через 5 (7) дней убедиться в том, что растение — живой организм? (После проверки заложить опыт.)

Ситуативные задачи:

• — Когда старое дерево сгниет, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?
• — Известно: почва, солнце, осадки — объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек — объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

Тема «Термометр».

Проблемные вопросы:

*Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

*Можно ли уличным термометром измерить температуру человеческого тела?

*Чем опасен медицинский термометр?

*Верно ли, что без термометра некоторые люди могут стать плохими специалистами?

*В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру? (Если вынуть его из воды и поднести поближе к глазам, чтобы снять показания.).

*Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой — в сталеварном цеху?

*Когда может произойти такое, что два одноклассника, посмотрев на один и тот же термометр в одно и то же время, увидят разные показания температуры? (Разный рост учащихся.).

Ситуативные задачи:

1. Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха + 5 °C. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал + 20 °C. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

(Взяла комнатный термометр, измеряла на солнце или держалась рукой за ртутный шарик.).

2. Лена очень любила свой красочный комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Ваське тоже нравился забавный прибор. Однажды, проснувшись утром, Леночка заметила, что всезнающий розовый ручеек исчез из термометра.

Подумай: что случилось с термометром, и чем он помогал девочке?

(Васька прокусил трубочку; как одеваться и когда проветривать помещение.).

Примеры заданий, основная цель которых — формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательных линий курса.

Задания, основная цель которых:

• 1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
• 1) Тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается. В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 16)
• 2) Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится» (2 кл., ч. 2, с. 8).

2. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

• 1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Поверхность Земли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края» (3 кл., ч. 1, с. 42). «Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания?» (3 кл., ч. 1, с. 42).
• 2) Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа" (4 кл., ч. 2, с. 43). Условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»
• 3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.
• 1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Обрати внимание на комнатные растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3−4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3−4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твоё Предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления» (2 кл., ч. 1, с.71).
• 2) Тема «Свойства воды». «Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ» (3 кл., ч.1, с.89).
• 4. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.
• 1) Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину» (3 кл., ч.1, с.26).
• 2) Тема «Зона лесов». «Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов» (4 кл., ч.1, с.84).
• 5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.

1) Тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл., с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с.53).

• 2) Тема «Холмы и овраги». «Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как образуется овраг?» (3 кл., ч. 1, с.32).
• 6. Использовать словарь учебника (словари УМК, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.
• 1) Тема «Условия жизни на планете Земля». «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле» (2 кл., ч. 1, с. 42).
• 2) «Растения твоего края». «По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь соответствующие таблицы» (4 кл., ч. 1, с. 136).
• 7 . Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
• 1). Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях?» (3 кл., ч. 1, с. 35−38).

2). Тема «Луг и человек». «Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру?» (3 кл., ч. 2, с. 82).

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).

1). Тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае» (1 кл., с. 60).

2). Тема «Свойства воды в твердом состоянии». «Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД — опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на уроке» (3 кл., ч. 1, с. 70).

• 9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
• 1)Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде?» (2 кл., ч. 2, с. 44).
• 2) Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?» (2 кл., ч. 2, с. 78).
• 3) Тема «Советы врача». «Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ…» (4 кл., ч. 2, с. 66).
• 10. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

1) Тема «Имя города, села поселка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб „Мы и окружающий мир“. Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (2 кл., ч. 2, с. 93).

• 2) Тема «Полезные ископаемые твоего края». «Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134−135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае?» (4 кл., ч. 1, с. 133).
• 11. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, СанктПетербурга, городов «Золотого кольца», своего края.
• 1)Тема «День Конституции России». «Рассмотри на странице 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены?» (2 кл., ч. 2, с. 115).
• 2) Тема «Золотое кольцо России». «Посмотри на страницах 110−120 учебника и назови соседу по парте, в каких городах мы „побываем“, присоединившись по парте, в каких городах мы „побываем“, присоединившись к автобусной экскурсии. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по „Золотому кольцу“, отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельной работы» (3 кл., ч. 2, с. 109).
• 12. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком: находить место изученных событий на «ленте времени».
• 1) Тема «История Московского Кремля». «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?» (2 кл., ч. 2, с. 98).
• 2) Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича?» (2 кл., ч. 2, с. 109).
• 3) Тема «Лента времени». «Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны» (3 кл., ч. 2, с. 106).
• 13. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).
• 1) Задания по форзацу учебника: 1 кл.: «Правила поведения в школе»; 2 кл., ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2 кл., ч. 2: «Взаимопомощь в семье».
• 2) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». «А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды» (4 кл., ч. 1, с. 132).
• 14. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
• 1) Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?» (2 кл., ч. 1, с. 104).
• 2) Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажно­го дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (2 кл., ч. 2, с. 87).
• 15. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).
• 1) Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты пони­маешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?» (2 кл., ч. 2, с. 114).

2) Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать?» (2 кл., ч. 2, с. 115).

Из приведённых заданий становится видно, что курс «Окружающий мир»), как и каждый учебный предмет, в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.