Развитие нравственных качеств младших школьников с помощью сказки

После того, как мы выявили уровень развития нравственных знаний учащихся, мы предложили учителю экспериментального класса (2″ а") целый ряд внеклассных мероприятий, целью которых было нравственное воспитание детей с помощью сказки. Некоторые внеклассные мероприятия проходили в форму диспутов, инсценировок сказки, также использовалось сочинение сказок самими детьми о добре, справедливости, ответственности и т. д. Например, были проведены следующие занятия: Занятие-диспут «Что есть добро?», целью которого было:

• а) углубление нравственных представлений учащихся;
• б) отработка навыков дискуссии;

Уроки нравственности «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина, целью которого было:

• а) осмысление представлений русского народа о семье, о роли и ответственности родителей и детей за благополучие и процветание рода;
• б) осмысление проблемы вины и прощения;
• в) работа над художественными особенностями сказки А. С. Пушкина, выявление её связи с фольклором и т. д. (Приложение).

На каждом занятии анализировалась структура и содержание сказки. Упрощенный алгоритм анализа структуры и содержания сказки может быть следующим: 1. Тема сказки (например, про любовь, про животных, боевик и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество ребенка. 2. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т. д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения. Например, в структуре семьи героев, замещение функций образов. Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за ребенком, а также уточняется наводящими вопросами (например: «Кто из героев тебе больше всех понравился?). Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя ребенок, не всегда совпадают. 3. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т. д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т. д.). 4. Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман. Психологическое манипулирование и другие. 5. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину. Радоваться или ощущать правоту. При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои. В том числе ошибки, оговорки, невнятное бормотание.

Наиболее интересной на наш взгляд была работа, проведенная в конце формирующего эксперимента, когда учащиеся сами сочиняли сказки. Приведем пример одной сказки, которую сочинила одна ученица экспериментального класса. Сказка называется «Птичья война» .

Жила-была одна птица. Снесла яйцо. Из этого яйца вылупился птенчик: маленький и розовенький. Как бы назвать? (10 сек). Филип! (с воодушевлением). Каждый день его мама летала за кормом в город. И там она увидела одно зрелище — кот пытается съесть птенца воробья (15 сек). Маму мы назовем… Анна. Анна решила спасти маленького птенчика, которому угрожала большая опасность (20 сек). Она притворилась, что у нее сломано крыло и отвлекла кота на себя. В итоге ничего страшного не случилось. А этот маленький птенчик полетел за мамой Филипа. И остался с ними жить.

Вскоре Филип подрос и сдружился с птенцом воробья. Филип рос и задавал все больше вопросов о своем отце.

— А у него не было отца?

Не было (уверенно). А сейчас от имени мамы буду рассказывать, что случилось с отцом.

— Почему он раньше не спрашивал?

Он еще маленький был и ничего не умел. Кроме того, что пищать и просить корма.

" В нашем лесу, Филип, живет один очень грозный ястреб, которого зовут Фред. Когда мы летали с твоим отцом, он напал на нас. И уцелела только я" .

После этих слов Филип очень разозлился и решил устроить Фреду войну.

Воробьиного птенца звали Джек. Они начали обдумывать планы ловушки для Фреда. В этом им помогали две лесные мыши, которые тоже решили отомстить Фреду за своих родителей. Они вчетвером нашли коробок спичек в лесу. И взяли его себе. На всякий случай… Они устроили западню в заброшенной оранжерее в начале леса. Там они были готовы к решительным действиям против Фреда.

— Как же они его заманили?

Объявили войну на весь лес. Среди птиц был стукач, который ему доложил. Фред узнал и решил их истребить, чтобы они не угрожали ему.

Он полетел в оранжерею. Они решили поджечь все, что находилось в этой оранжерее. Когда Фред летел на них, они зажгли спичку и бросили ее к деревянным палкам. Разгорелся большой огонь. Фред, нападая на них, столкнулся с пролетевшим мимо голубем и потерял равновесие. Он упал прямо в очаг пламени, и все были рады его смерти. Конец.

— У Фреда была семья, друзья?

Нет, не было. Не знаю почему… Он весь дикий был и жил в старом, заброшенном замке" .

Анализ сказки: повзрослев, птенец узнает о гибели отца и решает отомстить. Его приемный брат из чувства долга помогает ему, то есть функция положительных персонажей — месть.

Функция матери — единственной женской фигуры в сказке — защита детей, вскармливание, наставление. Мать-птица предстает как олицетворение благородства, смелости, догадливости, заботливости. Тем не менее, именно мать-птица выступает провокатором конфликта. Можно предположить наличие проблемы сыновнего долга.

Отличается нежелание ребенка принимать самостоятельные решения: месть они готовят вдвоем, на этот поступок направляет его мать рассказом о гибели отца, помощь голубя, как элемента случайности, сообщение о войне через «стукача». Так он снимает с себя ответственность за уничтожение врага. Голубь, как символ «воли свыше» .

Основная функция женщины видится ребенком в заботе о детях, потомстве, вплоть до жертвенности (воспитание без отца, спасение и принятие чужого птенца, трудолюбие). Можно отметить разрыв между ощущением своей незащищенности, необходимостью в поддержке и защите со стороны матери, и в то же время стремлением к поступкам, традиционно считающимися мужскими: смелым, догадливым, решительным.

Функция сына сводится к защите, восстановлению справедливости. Но сам ребенок еще не готов к проявлению взросления, он нуждается в поддержке, руководстве со стороны матери.

Признаком взросления у ребенка выступает переход от зависимого, пассивного положения («пищать и просить корма», «маленький и розовенький», «ничего не умел») к решительным действиям, возможности проявлять свои негативные эмоции, злость («разозлился и решил устроить войну»). Дальнейшая работа с ребенком может быть направлена на поддержание взросления, формирования самосознания. Рекомендуется подчеркнуть ценность женственности; показать ребенку, что женщина не всегда должна и не всегда может быть сильной и самостоятельной. Можно метафорически донести до ребенка ценность поддержки и понимания женщины со стороны мужчины. Таким образом, ребенок в этой сказке показал все свои внутренние переживания.

Проанализируем один из нравственных уроков «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина.

Цели урока:

• 1) осмысление представлений русского народа о семье, о роли и ответственности родителей и детей за благополучие и процветание рода;
• 2) осмысление проблемы вины и прощения;
• 3) работа над художественными особенностями сказки А. С. Пушкина, выявление её связи с фольклором.

Вначале учитель обращает внимание детей на то, что каждый год на уроках литературного чтения изучались сказки А. С. Пушкина, объясняя, почему это делается, приводит массу аргументов, перечисляет достоинства великого поэта.

Проблема семьи, продолжения рода, взаимоотношений родителей, роль отца и матери в семье — это проблемы, которые поднимает А. С. Пушкин в «Сказке о царе Салтане…». Вокруг этих проблем и закручен её сюжет. И поскольку основа этого произведения эпическая, хотя в нём, несомненно, ощущается мощная лирическая струя и есть драматургическое начало, в изучении сказки мы пойдём по сюжету, «вслед за автором», как нам советует методика.

Нам представляется, что читать в классе сказку надо по смысловым частям.

Первая часть, на наш взгляд, — это события до провозглашения князя Гвидона царевичем. Главные герои в этой части произведения — царь-отец, царица и сын (тоже маленький принц!), второстепенные, но очень важные для сюжета и проблематики произведения, — две другие девицы, которых царь не выбрал. Почему он их не выбрал, об этом тоже надо поговорить с ребятами, ведь здесь сказываются национальные приоритеты: не еда или одежда, т. е. материальные ценности, а продолжение рода, семья.

Обязательно при чтении надо рассматривать иллюстрации замечательного русского художника И. Я. Билибина, лучшего иллюстратора не только пушкинских, но и народных сказок. Яркость и красочность картин, мощная фольклорная основа и в то же самое время реальность и достоверность самого невероятного, почти портретность изображения, весёлый юмор — всё это есть в сказке Пушкина и воплотилось в рисунках художника. В первой иллюстрации мы ощущаем глубину и пышность снежных сугробов, куда провалилась лапа пса, кажется, слышим скрип снега под сапогами царя, видим тёплый свет из окошек и даже различаем женский силуэт. А поза царя, который явно подслушивает! И над всей этой такой, кажется, знакомой, во всяком случае, узнаваемой картиной русского зим…

Текст сказки надо читать вслух, чтобы его простое и волшебное слово звучало. Читать, останавливаясь на деталях, мимо которых могут невзначай пройти наши ученики-читатели, не осмыслив их важности и не восхитившись красотой. Сам А. С. Пушкин говорил как-то: «Чтение — ничто, осмысленное чтение — что-то, осмысленное и прочувствованное — совершенство». Поэтому при чтении надо обращать внимание детей на сочетание в тексте элементов народной сказки (троекратное повторение), народно поэтическую речь и конкретные детали, достоверно рисующие время и место действия: «он стоял позадь забора», «дверь тихонько заскрыпела» и т. д. Начинает читать сказку вслух учитель, а затем предоставляет чтение детям, тем более что детям нравится читать пушкинский текст.

После проведения всех намеченных мероприятий нами было проведено повторное диагностического исследования направленное на выявление уровня развития нравственных качеств младших школьников в экспериментальном и контрольном классах. Для выявления уровня нравственной воспитанности нами была использована та же анкета, но немного переделанная. Результаты, полученные в ходе анкетирования, заносились в протокол (Приложение 4).

Итак, проанализировав результаты повторного диагностического исследования учащихся, мы можем судить об уровне нравственной воспитанности младших школьников. На основе полученных результатов была составлена таблица 3.

Таблица 3.

Характеристика уровня развития нравственных знаний учащихся (повторная диагностика).

Исходя из данных, в ходе ранжирования к высокому уровню развития нравственных качеств учащихся экспериментальной относятся 23% учащихся, к среднему 54% и низкому 23%. Анализ результатов полученных в ходе ранжирования учащихся контрольной группы показал, что к высокому уровню развития нравственных качеств относится 18% учащихся, к среднему уровню относится 41% и к низкому уровню, мы отнесли 9 учащихся, что составляет 41%.

Если сравнить результаты входной и повторной диагностики уровня нравственной воспитанности учащихся экспериментальной и контрольной групп, то мы можем заключить, что динамика прослеживается и в контрольной и в экспериментальной группе, но в одной группе (экспериментальной) она видимая, а в другой незначительная (контрольной). Так, к высокому уровню нравственной воспитанности после формирующего эксперимента в 2 «а» классе относится 23% учащихся, это на 9% больше чем при входной диагностике; в контрольном классе при повторной диагностике к высокому уровню относится 10% учащихся, этот показатель не изменился к концу года. К среднему уровню в экспериментальном классе относится 54% учащихся, это на 27% больше, чем при входной; в контрольном классе этот показатель также увеличился: при входной диагностике к среднему уровню относилось 32%, а при повторном диагностирование этот показатель составил 41%. Динамика развития составила 9%, это 18% меньше, чем в экспериментальном классе. К низкому уровню развития в экспериментальном классе относится 23%, это на 36% меньше, чем при входной диагностике. В контрольном классе к низкому уровню относится 41% учащихся, это на 9% меньше, чем в начале года. Отметим, что в экспериментальном классе количество учащихся показавших низкий уровень после формирующего эксперимента снизилась на 14% больше, чем в контрольном класса, где не проводилось формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты нашего исследования полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу.