Анализ эффективности мотивации учителя начальных классов

Исследование направленности учебной мотивации представлено в виде графика Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что у учителей средней возрастной категории — 58%, у младшей — 52%. Большинство учителей (67%) имеют внутреннею направленность мотивации, а у подавляющего большинства (75%) доминирует внешняя направленность мотивации.

Соотношение уровня внешней и внутренней мотивации Как показывают психологические исследования (Л.И. Божович, Л. С. Славина, А. Д. Андреева и др.), мотивация характеризуется устойчивым доминированием мотива самоутверждения.

В структуре учебной мотивации явно преобладают широкие социальные мотивы, в частности мотивы самоопределения и самосовершенствования Как свидетельствует анализ данных таблицы 3, иерархии групп учебных мотивов различаются. В частности, мотив избегания неприятностей, обусловленный страхом наказания. Причем в большей степени ориентированы на получение одобрения (т.е. формальных атрибутов успешности (таблица 3).

Таблица 3. Среднегрупповые ранги по группам учебных мотивов

Повышения уровня мотивации является важным условием для любой организации или учреждения в плодотворном решении стоящих задач. Эффективный работник — это работник высоко квалифицированный, мотивированный специалист. Мотивация сотрудников одно из важнейших вопросов для любого руководителя. Какие цели — личные и профессиональные — они ставят и решают? Чем они заинтересованы? Каковы мотивы у человека выбравшего профессию педагог?

Для того что бы учителя не меняли место работы, свою профессию в школе нужна мотивационная среда. Как правило в этом направлении выделяют три состовляющих:

Преобладание системы стимулирующих воздействий на персонал организации. В этом случае организация делает упор на использование различных стимулов (как правило, материальных) для повышения заинтересованности сотрудников организации в производительном труде.

Преобладание системы мотивационного управления персоналом организации. Здесь предполагается, что целенаправленная воспитательная деятельность руководства внутри организации, сочетается с актуализацией энтузиазма работников при персональной их ответственности за порученный участок работы.

Гармоничное сочетание комплекса стимулирующих воздействий и мотивационного управления персоналом, при охватывающем (базовом) характере мотивационной политики. Этот подход можно считать наиболее оптимальным, снимающим крайности первых двух подходов (7).

При разработке системы мотивации и стимулирования персонала организации крайне важно учитывать два аспекта: качественную стадию жизни организации и типологию сотрудников. Человек индивидуален, очень сложно понять, что ему нужно в данный момент. Существуют разновидности мотивационных установок которые помогут в создании мотивационной среды: мечта, цель, интерес (стать лучшим учителем); стремление работать с детьми (наклонность); склонность к преподавательской деятельности. А вот при профессиональном выгорании, деперсонализации, монотонности жизни, депрессии, психическом пресыщении исчезает желание выполнять работу, к которой вначале имелся положительный мотив.

Таким образом мотивационная среда создается благодаря мотивации работы каждого учителя, что позволяет повышать его профессиональные качества нацеленные на положительные конечные результаты учебно-воспитательного процесса нашей новой школы. А внедрение системы мотивационного управления позволяет освоить новые научные методические и психологические технологии, обеспечивать возможность участия всех членов коллектива в управлении учреждением.