Заключение. 
Особенности реализации коммуникативной компетенции в процессе общения у детей с общим недоразвитием речи

Коммуникативная компетенция — способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении. Общение объединяет взрослого и ребенка, способствует передаче социального опыта.

Коммуникация — главнейший фактор общего психического развития детей, играющий решающую роль в обогащении содержания и структуры детского сознания, определяющий опосредствованное строение специфических человеческих психических процессов.

Речь первоначально возникает как средство общения ребенка с окружающими людьми. Его первые слова адресованы взрослому, с которым малыш взаимодействует, и предназначены для того, чтобы выразить ему свое желание путем обозначения предмета или действия.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи, в отличие от нормально развивающихся сверстников недостаточно сформирована коммуникативная компетенция, что обусловлено несформированностью основных коммуникативных средств: связного речевого высказывания как высшего вербального уровня коммуникации и собственно общения.

Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют ряд специфических особенностей формирования связной речи:

• — выполнение заданий по составлению отдельных фраз-высказываний, пересказов коротких описательных рассказов и составление рассказов-описаний по наглядной опоре сводилось к простому перечислению изображенных объектов, без отражения в сообщении основных свойств предметов и выполняемых действий;
• — для актуализации глагольного словаря в большинстве случаев приходилось задавать дополнительный вопрос, ответ на который в ряде случаев был однословным;
• — использование коротких нераспространенных предложений;
• — нарушение лексико-грамматической и логико-смысловой организации высказываний;
• — высказывания носили ситуативный характер, были недостаточно информативны.

Отмечалось недоразвитие всех аспектов деятельности общения. Изучение характера общения детей со взрослыми обнаружило преобладание его ситуативно-деловой формы, что характерно для нормально развивающихся детей 2−4-х летнего возраста. Предпочитаемым видом коммуникации, как показали результаты экспериментальной проверки, являлось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.

Изучение процесса общения дошкольников экспериментальной группы с педагогами показало, что у многих из них сформировалась отрицательная или безразличная установка на педагогические воздействия, неадекватность отклика даже на положительные эмоции педагога. У большинства детей отсутствовало представление об уважительной дистанции между ребенком и взрослым в процессе коммуникации; многие из них часто бывали резки и назойливы. Экспериментальное изучение коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показало, что она значительно отличается от процесса общения их нормально развивающихся сверстников как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям.

Можно сделать вывод о том, что общее недоразвитие речи, приводит к стойким нарушениям процесса общения между детьми, затрудняя их межличностные взаимодействия и создавая серьезные проблемы на пути развития и обучения детей.

Результаты диагностики показали необходимость организации комплексной логопедической работы по формированию коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи.

Комплексная логопедическая работа включала несколько направлений, которые позволили развивать коммуникативную компетенцию в ходе формирования компонентов общения у дошкольников с ОНР:

1. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи имело первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с речевым недоразвитием предполагала формирование: умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

• 2. Формирование мотивации и способов общения со взрослыми.
• 3. Развитие навыков общения в различных видах совместной детской деятельности (игровой, продуктивной, трудовой).

Полученные результаты свидетельствуют о коррекционном эффекте проведенной экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции. У детей ЭГ повысилась активность речевого общения, значительно улучшилось развитие речевых средств и связной речи в целом.

Формирование основных компонентов коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи оказалось возможным благодаря использованию в обучении апробируемого нами методического подхода, основу которого составляет ориентация на активную речевую практику детей в процессе организации их совместной деятельности, формирование стойкой мотивации общения и адекватных форм коммуникативного поведения, непосредственно влияющих на выбор коммуникативных средств.

Настоящее исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы в силу ее многоаспектности и имеет перспективы дальнейшего развития.