Экспериментальное исследование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальное исследование было организовано и проводилось в 2015;2016 годы на базе пяти среднеобразовательных и двух основных школ Республики Мордовия, Ульяновской, Нижегородской и Московской областях. В Мордовии тестировались ученики по одному классу в Дубенской СОШ, Коломенской СОШ и Большеболдинской СОШ, ученики школ Архголицынской ООШ, Большеполянской ООШ, Большеигнатовской СОШ… Читать ещё >

Экспериментальное исследование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Материалы и методы исследования

Работа над проектом была организована в 6 этапов. На первых двух этапах выполняли сбор научно-методической литературы и ее анализ и написание литературного обзора по проблеме. На 3 этапе проведено анкетирования учителей физической культуры, на 4 и 5 этапах — проводили педагогические наблюдения и эксперименты, на 6 этапе — сбор и анализ полученных результатов.

По нашей теме мы осуществили аналитический обзор 32 научных и специальных работ по данному вопросу. Исследовательская работа — это, прежде всего обобщение уже имеющейся информации. По литературным источникам можно ясно представить все то, что имеет значение к изучаемой проблеме: ее постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования.

Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование, проведение которого предусматривает получение информации от опрашиваемых путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Одно из преимуществ анкетирования — возможность охвата сразу всех опрашиваемых. К тому же результаты анкетирования удобно подвергать анализу методами математической статистики.

Нами разработаны и апробированы анкеты для учителей по физическому воспитанию, тренерам ДЮСШ и студентам выпускникам по которым нами определялся уровень теоретико-практических и методологических знаний по проблеме леворукости и использованию методик по формированию двигательных навыков в работе с леворуками учащимися средних классов. Анкетой нами охвачено большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. В ней затрагиваются вопросы по причинам леворукости, понятийному аппарату, психофизиологическим особенностям этих учеников (приложение 1). Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке.

В другой анкете вопросы составлены так, чтобы выяснить отношение не только педагогов, но и в целом педколлективов к проблеме леворукости, методических особенностей формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов (приложение 2).

Анкетирование учителей физической культуры, тренеров ДЮСШ студентов физического воспитание проводилось анонимно. Анкетирование носило информационно — исследовательский характер. В анкету были включены 8 вопросов, касающихся проблем леворукости учащихся. Это были вопросы, с помощью которых мы хотели выяснить уровень теоретико-практических и методических знаний и умений по изучаемой проблеме.

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количественной оценки с помощью вопросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. При выраженном предпочтении левой руки ставится знак «плюс» в графу «Левая рука», при предпочтении — правой ставится знак «плюс» в графу «Правая рука». Если при выполнении теста, ребёнок одинаково часто использует обе руки, то ставится «плюс» в соответствующую графу (приложение 3 и 4).

Далее подсчитывается сумма знаков в каждой графе, для окончательного вывода необходимо выяснить, нет ли среди близких ребёнку родственников левшей. При наличии семейной леворукости в графу «Левая рука» ставится дополнительный «плюс».

Каждое задание целесообразно повторить несколько раз, чтобы исключить случайное. Если большинство задач ребенок выполняет левой рукой, то можно предположить, что у ребенка леворукость. Детей, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой, называют амбидекстрами.

Для решения поставленных задач разработаны диагностические и экспериментальные методы исследования:

1) диагностические: анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся среднего школьного возрастов, наблюдения;
2) экспериментальные: констатирующий и формирующий; статистические методы обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Педагогический эксперимент — специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм и нового содержания обучения. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль призвано играть проверяемое нововведение.

Математико-статистические методы. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализов. В последние годы происходит интенсивный процесс внедрения количественных методов, основанных на использовании математического аппарата.

2.2 Определение уровня теоретико-практических и методологических знаний и умений и их формирование в работе с леворукими детьми у педагогов образовательных учреждений различного типа

Для выяснения уровня теоретико-практической подготовленности нами были проанкетировано 20 учителей физического воспитания, 20 — тренеров ДЮСШ и 20 студентов 5 курса физического воспитания.

Таблица 2.1.

Результаты анкетирования учителей физического воспитания по проблеме леворукости учащихся средних классов.


Номер анкетируемого.	Номер вопроса анкеты.	Всего баллов.	%.

								62,5.
								50,0.
								37,5.
								50,0.
								62,5.
								37,5.
								50,0.
								37,5.
								62,5.
								50,0.
								37,5.
								62,5.
								62,5.
								50,0.
								50,0.
								37,5.
								50,0.
								37,5.
								50,0.
								62,5.
Всего баллов.
%.	70,0.		50,0.	25,0.	25,0.	30,0.	med.	50,0.

Обозначение: + - правильный ответ (1 балл); 1−8 — номера вопросов; 1−20 — номера анкетируемых учителей.

Из всех анкетируемых учителей ни один из них правильно ответил на все поставленные вопросы. Их качество знания колебалось в пределах от 3 до 5 баллов (от 37,5% до 62,5%), в среднем они составили 50%.

В спортивных единоборствах левши побеждают несколько чаще правшей, заметив это в спорте сейчас обозначилась интересная тенденция: тренеры понимают, что леворукость дает преимущество. Они в свои школы подбирают леворуких учащихся, естественно готовятся работать с таким материалом. Как показало анкетирование специалистов ДЮСШ их знания о проблеме леворукости на достаточно высоком уровне (таблица 2.2).

Таблица 2.2.

Результаты анкетирования тренеров ДЮСШ по проблеме леворукости учащихся средних классов.


Номер анкетируемого.	Номер вопроса анкеты.	Всего баллов.	%.

										75,0.
										75,0.
										75,0.
										87,5.
										62,5.
										75,0.
										75,0.
										75,0.
										75,0.
										75,0.
										75,0.
										62,5.
										50,0.
										62,5.
										75,0.
										75,0.
										75,0.
										62,5.
										62,5.
										50,0.
Всего.									5,6.
%.	55,0.			95,0.	30,0.	25,0.	95,0.	60,0.	med.	70,0.

Обозначение: + - правильный ответ (1 балл); 1−8 — номера вопросов; 1−20 — номера анкетируемых тренеров.

Видно, что один анкетируемый тренер правильно ответил на 7 вопросов, 12 — на 6, 5 — на 5 и 2 на 4. В целом эта группа специалистов по спорту показала хорошую подготовку по изучаемой проблеме. Они правильно ответили на 50−87,5%, в среднем — 70% вопросов.

Возможно, их интерес к леворуким спортсменам связан, с тем, что ученые считают, что левши являются более выносливыми к сверхнагрузкам, предъявляемым в спорте. У них своеобразная организация мозга, поэтому быстрее происходит передача импульсов, быстрее идут адаптационные процессы.

Интересно сравнить уровень подготовки студентов 5 курса факультета физического воспитания к работе с леворукими учащимися средних классов. Как показало анкетирование, студенты не имеют качественной профессиональной подготовки к работе с таким учащимися (таблица 2.3).

Таблица 2.3.

Результаты анкетирования студентов 5 курса факультета физического воспитания по проблеме леворукости учащихся средних классов.

Номер анкетируемого.

Номер вопроса анкеты.

Всего баллов.

62,5.

37,5.

62,5.

50,0.

37,5.

50,0.

37,5Для выяснения леворукости учащихся средних классов нами проведен опрос, анкетирование учащихся 6 общеобразовательных школ Республики Мордовия (Дубенская СОШ, Большеболдинская СОШ, Большеигнатовская СОШ, Сабаевская СОШ, Старошайговская СОШ, Гуменская СОШ), 2 — СОШ № 12 г. Коломна СОШ г. Балашиха Московской области (таблица 2.6).

Таблица 2.6.

Количество протестированных учащихся и выявленных среди них леворуких в различных учебных заведениях.


Название учебного заведения.	Всего.	Леворукие.	%.	Праворукие.	Амбидекстры.
МБОУ Дубенская СОШ.			3,5.
МБОУ Арх-Голицынская ООШ.			7,3.
МБОУ Большеполянская ООШ.			10,0.
МБОУ Большеболдинская СОШ.			5,0.
МБОУ Большеигнатовская СОШ.			8,0.
МБОУ Сабаевская СОШ.			9,2.
МБОУ СОШ № 12 г. Коломна.			12,0.
МБОУ Старошайговская СОШ.			10,4.
МБОУ Гуменская СОШ.			8,0.
МБОУ СОШ г. Балашиха.			10,0.
Итого.			8,3.

По литературным данным в СОШ № 1 г. Ершова Саратовской области из 143 учеников отмечено леворуких 15 (10, 5%).

Кроме учащихся школ нами проведены исследования по определению леворукости в двух детсадах, в которых также зарегистрировано значительные колебания леворукости детей. В Дубенском Детсаду в группе из 20 детей — 2 леворуких (10,0%), а в детсаду г. Саранска из 27 детей — 1 (3,7%) леворукий.

Как мы видим, в исследуемых школах процент леворуких учащихся колебался в пределах 3,5−12,0%, минимальная их доля составила в Дубенской СОШ, а максимальная — в СОШ № 12 г. Коломна. Средняя доля леворуких учащихся составляет 8,3%. Причем, в Большеигнатовской СОШ из 368 учащихся 25 леворуких, в Гуменской СОШ из 122 учащихся — 7 леворуких. Таким образом, в школах доминировали праворукие, далее — леворукие и амбидекстры (рисунок 2.1).

Рис. 2.1 Анализ рукости в исследуемых школах

Наши результаты согласуются с общепринятой статистикой по леворуким. Так, по официальным данным в Москве левшей 3,5%, в Центральной России — 7%, а на Таймыре — 34%.

Среди школьников Китая и Таиланда только 3,5 и 0,7% соответственно используют для письма левую руку. В то же время 6,5% детей выходцев из восточных стран, обучающихся в школах США (где давление в сторону использования правой руки ослаблено), предпочитают левую руку. Среди японских школьников 7,2% не являются праворукими, а если учесть и переученных, то эта цифра увеличивается до 11%. До недавних пор во многих странах существовала практика переучивания леворуких детей. По мере ослабления давления со стороны среды число леворуких увеличивается до 10−12% [29, с. 147].

Сравнивая уровень теоретико-практической и методологической подготовки следует отметить, что у тренеров ДЮСШ он значительно в 1,4 раза качественнее, чем у учителей физической культуры и студентов (рисунок 2.2).

Рис. 2.2 Сравнительный анализ компетентности педагогов к работе с леворукими учащимися

Это можно объяснить тем, что тренеры ДЮСШ потенциально заинтересованы в подготовке леворуких спортсменов по некоторым видам спорта (теннис, волейбол, бокс и другие). Учителя физической культуры менее мотивированы к работе с леворукими учащимися, чем тренеры или даже учителя начальных классов. Студенты физического воспитания не дополучают теоретических и практических знаний о проблеме леворукости, формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов.

Сравнивая работу тренеров и учителей физической культуры по формированию двигательных навыков леворуких учащихся средних классов, видно, что она более профессионально поставлена у тренеров, чем у учителей (рисунок 2.3).

Рис. 2.3 Сравнение работы учителей и тренеров ДЮСШ с леворукими учащимися

Анализ проведенной работы показал, что проблема леворукости в СОШ и ООШ не нашла места в воспитательно-образовательном процессе. Работа учителя направлена на выполнение программы воспитания и обучения учащихся средних классов, на подготовку их к обучению в старших классах. Технологии, используемые в работе с подростками, подводят их к праворуким действиям. Не так редко, отмечено переучивание леворукого учащихся проводится как по инициативе педагога, так и по просьбе родителей.

Медико-педагогический персонал СОШ и ООШ не совсем акцентировал внимания на работу с данной категорией детей, мало давал квалифицированных советов, консультаций учителям физической культуры и родителям. Не все педагоги были знакомы с технологиями диагностирования рукости, а, значит, и не владели ими.

В работе с учителями выяснялось понимание ими причин появления леворукости. Большинство из них (стаж от 10 и более лет) видело её в неправильном воспитании (29%), в отклонении процесса развития от нормы (32%). Учителя, работающие в школе менее 5 лет, полагали, что это индивидуальный вариант проявления развития (15%), возрастное проявление (8%), наследственное (9%).

Отношение к леворукому ребенку часто ограничивалось переучиванием (74%), не переучиванием (26%). При этом аргументация базировалась на опыте учителя, на его отношении к общепринятым нормам. Подобный подход противоречит базовым положениям технологии щадящей коррекции, не допускающей каких-либо форм насилия при проведении коррекционной работы.

Учителя со стажем до 5 лет (64%) не видели зависимости психического состояния ребенка от методов переучивания. Опытные учителя определяли эту зависимость (36%), не дифференцируя трудности при формировании двигательных навыков на уроках физической культуры.

Наблюдение за учащимися, беседы с ними убедили нас в том, что учителя не всегда верно определяли рукость ребенка, не всегда учитывали его индивидуальность, стереотипно подходили к леворуким детям, не выделяя такие важные параметры, как принадлежность к бытовым и графическим левшам, правшам, амбидекстрам. Все это создает атмосферу дискомфорта, затрудняя учебную деятельности, процесс общения, установление контактов с взрослыми и сверстниками.

Анализ учебных планов, рабочих программ, учебников по предметам психолого-педагогического цикла на факультетах физической культуры, беседы с преподавателями вуза показали, что ни в учебных планах, ни в рабочих программах преподавателей не поднимался вопрос о леворукости ребенка.

Все виды педагогической практики в педвузе направлены на знакомство с воспитательно-образовательной работой в школе, на формирование умений и навыков в организации всех режимных моментов, на проведение основных видов деятельности с детьми разных возрастных групп, на выявление особенностей методики проведения уроков в школе. При этом редко рассматривался вопрос об индивидуальном подходе к леворуким учащимся, подвергалась анализу специфика работы с леворукими детьми, не даны соответствующие рекомендации учителям, воспитателям, родителям.

Беседы с педагогами вузов выявили отсутствие вопросов о леворуких детях в учебных программах, в читаемых курсах, в индивидуальных консультациях. Поэтому необходимо вводить данный вопрос во все формы учебного процесса.

Проведенный констатирующий этап работы показал, что леворукость должна быть введена в программы вузов для обучения будущих специалистов и учителей средних классов. Студенты должны владеть методикой работы с данной категорией школьников, оказывать им посильную помощь, научая жить и работать в праворуком мире.

Беседы с родителями детей дошкольного и школьного возрастов показали, что в большинстве своем они не подготовлены к пониманию проблем своего ребенка. Их тревожит леворукость, но незнание технологий работы с такими детьми ставит их в тупик.

В процессе физического воспитания учителя занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, а также в целях познания закономерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. Учащихся обучают технике двигательных действий, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке [2, с. 56].

Учитель должен обратить внимание ученика именно на те элементы изучаемого действия, от которых зависит успешность выполнения. Это не только особенности двигательного действия, но и особенности условий двигательной задачи: жесткость опоры, свойства снарядов, поведение соперника и т. п. Объекты, требующие концентрации внимания при исполнении действия, называют «основными опорными точками» (ООТ), а их совокупность, составляющую программу действия, называют «ориентировочной основой действия» (ООД).

Двигательный навык формируется по законам условно-рефлекторной деятельности лишь тогда, когда ООД строится неосознанно, отсутствуют этапы усвоения действия в материальной и громко-речевой формах. Если же учитель управляет ходом формирования ООД, а ученик осознанно отрабатывает ее элементы, если при этом учитель указывает те ООТ, в которых нежелателен перенос, если ученик последовательно усваивает действие в материальной, громко-речевой и внутренне-речевой формах, то внедрения непригодных блоков во вновь формируем: действие не происходит, ООТ из ранее сформирование действий не внедряется во вновь формируемую ООД, интерференция не возникает [24, с. 78].

Леворукие учащиеся 9-го класса, хорошо усвоившие подъем завесом на перекладине из размахивания в висе, должны были научиться выполнять подъем верхом. Перед началом обучения учащимся надо указать на непригодность сформированного ранее навыка подъема завесом для решения новой двигательной задачи и объяснена разница в механике обоих подъемов. Если преподаватель обозначает непригодность элементов ООД, сформированных в предшествовавшем обучении, для решения новых двигательных задач, то переноса навыка не наблюдается в подавляющем большинстве случаев. Если же преподаватель не управляет формированием ООД, то большинство обучаемых использует элементы ориентировочной основы ранее освоенных двигательных действий, опираясь на несущественные аналогии в условиях двигательных задач, в результате чего и возникает интерференция навыков [30, с. 34].

Таким образом, эффективность использования различных упражнений (подготовительные, подводящие, имитационные) достигается при четком соблюдении следующих моментов: а) цели и задачи упражнения; б) структурная взаимосвязь с основными двигательными действиями; в) дозирование упражнений; г) контроль и самоконтроль выполнения.

Обучение двигательным действиям, направленным на развитие ловкости у леворуких подростков, должно базироваться на овладении сложнокоординационными двигательными актами. Именно способность к сложнокоординационными движениям отличает подростков от детей младшего школьного возраста. Подростки осваивают технические приемы из спортивных игр и спортивной гимнастики, легкой атлетики. В учебный процесс необходимо систематически включать физические упражнения, обладающие новизной [28, с. 69].

Очень важны индивидуальное внимание учителя к каждому занимающемуся и своевременная фиксация успеха. Если учитель радостно отмечает удачную попытку, то она прочно фиксируется в памяти леворукого ученика.

При формировании двигательного навыка и подачи учебного материала для его понимания и запоминания следует учитывать также индивидуальные особенности развития психических процессов. У леворукого учащегося более развита зрительная память, поэтому необходимо делать акцент на наглядном методе обучения. При более развитой двигательной памяти — ориентироваться на метод непосредственного выполнения упражнения. Леворукие подростки с высокой тревожностью чаще пользуются самоконтролем, т. к. постоянно не уверены в своих действиях, поэтому они требуют полной обратной связи, подтверждения успешности решаемой задачи. Для лиц с инертностью нервных процессов введение в учебный процесс мыслительной тренировки ухудшает результат, а с подвижностью нервных процессов — улучшает [2, с. 35].

Тревожные учащиеся требуют больше внимания на начальном этапе решения какой-либо двигательной задачи, а не тревожные — на конечном этапе обучения.

Трудные двигательные задачи, вызывающие психическое напряжение у высоко тревожных решаются хуже, поэтому для них нужно, чтобы учебный материал был разбит на небольшие порции, сопровождающиеся подготовительными упражнениями [7, с. 25].

Прежде чем разучивать двигательное действие, его образцово показывают ученикам в целостном виде. Сначала 3−4 раза в обычном и при возможности обязательно 2−3 раза в медленном темпе и в разных плоскостях.

При обучении двигательным действиям (бросок ведущей рукой в кольцо от плеча с 1,5 м; переворот боком, стойка на голове) использован более широкий набор подводящих упражнений.

Например, при обучении гимнастическому элементу — переворот боком, предлагались следующие подводящие упражнения:

1. Из стойки на руках поворот на 90 градусов с помощью;
2. Из стойки на руках ноги врозь, сход на одноименную ногу с помощью;
3. Соединить 1-е и 2-е упражнения с помощью;
4. Из стойки руки вверх, махом одной и толчком другой;
5. Переворот в целом с помощью медленно.
6. Из стойки лицом к стене — переворот;
7. Переворот в целом с помощью;
8. Переворот в целом самостоятельно.

Для леворуких учеников со слабой нервной системой, которые лучше воспринимают учебный материал при распределительном способе обучения, учебный материал делился на составные части и связывался со знакомым, хорошо усвоенным ранее материалом. Ученикам с сильной нервной системой, которым предпочтителен концентрированный способ, учебный материал дается «куском» [26, с. 12].

В связи с тем, что трудные двигательные задачи вызывают психическое напряжение у высоко тревожных леворуких школьников и решаются ими хуже, чем у не тревожных, для них учебный материал был также разбит на небольшие порции и сопровождался подготовительными упражнениями.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой