Научно-педагогические основы применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

Теоретические основы применения интерактивных методов обучения в образовательной деятельности

Современный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональной мобильностью, уметь оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности, быть открытым новому опыту, иметь творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал личности, развивать ее творческие способности. Ускорение темпа жизни и информационно-технические возможности предполагают использование в образовательном процессе инновационных методов, форм, средств обучения, которые должны быть более интенсивными, чем традиционные, предполагать самостоятельный поиск и творческую обработку информации.

Интерактивные методы обучения сегодня привлекают внимание управленческого и педагогического состава, особенно тех коллективов, которые работают в инновационном режиме. Слово «интерактивность» переводится с латинского языка как взаимодействие (inter — взаимный, между и actio — действие). «Интерактивное взаимодействие» лежит в основе интерактивного обучения и определяется педагогической психологией как обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий [26].

Т.Н.Добрынина, С. С. Кашлев, Л. Н. Куликова, Д. А. Махотин под интерактивным обучением понимают диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и обучающихся [20; 26; 33; 44].

Для понимания сущности интерактивного обучения необходимо выделить цели, подходы, принципы и содержание такого обучения.

Целью интерактивного обучения является освоение учащимися профессиональной деятельности, развитие личности педагога.

При отборе и реализации содержания интерактивного обучения целесообразно руководствоваться следующими методологическими подходами: синергетический, личностно-ориентированный, контекстный. В исследованиях В. И. Андреева, Е. Н. Князевой, С. В. Кульневича и др. выделены синергетические закономерности учебно-познавательной и самовоспитательной деятельности, раскрыты теоретико-методологические и методические аспекты процесса становления творческой самоорганизуемой личности [5; 30; 34].

И.С.Якиманская говорит о личностно-ориентированном подходе, как об обмене ценностями и их согласовании между субъектами педагогического процесса [81].

В работах М. М. Бахтина, А. А. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой говорится, что контекстный подход позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности и достижения профессиональной компетенции [8; 14].

Данные подходы опираются на следующие принципы: принцип сотрудничества, принцип проблемности содержания обучения. В исследованиях Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, М. А. Балабана и других принцип сотрудничества означает в учебной деятельности реальное равноправие участников образовательного процесса [3; 4; 6]. В таком обучении оценка деятельности меняется на мониторинг личных образовательных достижений, схожий с «портфелем достижений», предложенный в работах Ш. А. Амонашвили и Б. Г. Ананьева и взаимооценкой, исследуемой в работе О. М. Леонтьевой [35].

В работах И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. Н. Скаткина и других обучение в соответствии с принципом проблемности предполагает активную самостоятельную деятельность студентов по поиску решений задач и ситуаций разного уровня сложности, где студенты овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками и происходит формирование мыслительных способностей [36; 42; 62].

На основе анализа психоло-педагогической литературы мы выделили наиболее близкое нашему исследованию определение методов интерактивного обучения. Вслед за О. А. Ким мы его будем рассматривать как совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающие условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе взаимодействия и взаимообучения педагогов между собой и в процессе общения с преподавателем [27].

Д.А.Махотин выделил основные отличия форм и методов интерактивного обучения от традиционных:

принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

самостоятельный поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

создание эмоционально-волевого фона для активной деятельности;

непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучаемой;

изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса;

субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником (через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.) [44].

Л.Н.Куликова также определяет сущностной особенностью интерактивных методов как высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия эмоциональное духовное единение участников взаимодействия и выделяет особенности этого взаимодействия, они состоят в следующем:

пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

повышение мотивации и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;

эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, который побуждает их к конкретным действиям [33].

Характеризуя возможности интерактивных методов обучения в развитии личности учащихся Е. В. Коротаева выделила следующие их характеристики:

обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся;

позволяют «сжимать» время, передвигаться во времени: повышают у обучающихся интерес к проблемам, моделируемым или проектируемым с помощью технологии;

способствуют улучшению отношений между участниками и педагогами;

способствуют повышению самооценки участников игры;

позволяют изменить отношение к окружающей действительности, снять страх перед неизвестностью;

позволяют многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения, овладевать опытом деятельности;

стимулируют обучающихся сами решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;

создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную [32].

По мнению российских ученых Н. К. Дюшеевой, Д. А. Абдулдаева, А. Н. Иоффе применение интерактивных методов позволяют обучающимся:

сделать знания более доступными;

интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

моделировать различные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт;

учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ [19; 21].

Применение интерактивного обучения дает конкретному обучающемуся опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развитие личностной рефлексии, освоение нового опыта взаимодействия, развитие толерантности и творческого мышления, возможность самосовершенствования, духовного развития; учебной группе — развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства в группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности [68].

В профессиональном стандарте педагога определены необходимые знания и умения для воспитателя: знать основные и психологические подходы и современные тенденции развития дошкольного образования; реализовывать современные, в том числе интерактивные формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; знать основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий [57].

При аттестации на первую квалификационную категорию одним из оснований для ее присуждения является «личный вклад педагога в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации». На высшую категорию к этому основанию добавляется «активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах». Осуществлять такую деятельность без применения интерактивных методов работы как с детьми, так и с педагогами практически не возможно [58].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и образовательных нормативных документов выявил сущность интерактивного обучения, его специфику, цели, подходы и принципы, что позволило нам определить целесообразность применения интерактивного обучения в работе с педагогами дошкольного образования.

Главное достоинство такого обучения в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, они могут перенести в профессиональную деятельность. Занятие, организованное как непосредственный диалог, предлагает воспитателям критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. Для реализации такого обучения необходимо создать педагогические условия, способствующие эффективному применению интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.