Психолого-педагогическая характеристика учащихся третьего класса

По мнению акад. А. Ф. Ануфриева, «следует максимально приблизить учебу и воспитание каждого ребенка к его сущности, способностям и особенностям. Этот принцип должен являться определяющим при проведении любых изменений в образовании. Потому что именно он позволит достичь наивысшего качества образования и, что чрезвычайно важно, не вопреки природе каждого ребенка, а благодаря его познанию и развитию2».

Главным условием инновационных изменений в системе начального образования является внедрение компетентностного и личностносориентированного подходов к обучению, воспитанию и развитию школьников. Одним из основных принципов учебы является индивидуальный подход к ребенку, предусматривающий глубокое изучение личности ребенка, в том числе особенностей его психического развития. Итогом этого кропотливого труда является психолого-педагогическая характеристика школьника, что отображает понимание педагогом особенностей индивидуального развития школьника, личностных характеристик, особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы.

Важно, адекватно представленная характеристика дает возможность педагогу определить правильный подход, спланировать педагогическую работу с целью организации продуктивного процесса учебы и взаимодействия.

Именно поэтому чрезвычайно важным является исследование особенностей психического развития детей младшего школьного возраста, поскольку именно от учителя будет зависеть, каким образом он будет оказывать педагогическую поддержку. Правильная поддержка со стороны учителя будет хорошо мотивировать реб? нка к изучению любого предмета.

2 Ануфриева А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф Ануфриева., Костромина С. Н. — 3-е изд., переработанное и доп. — М.: изд. Ось-89, 2003.

Концепцией общего образования определены главные признаки личностно-сориентированной учебы: много вариантов методик, умения организовать учебу одновременно на разных уровнях сложности, утверждение всеми средствами ценности и достоинств детской личности, максимальное считывание возрастных и индивидуальных особенностей учеников, дифференциация обучения. Под воздействием учебы у младших школьников происходит развитие теоретического мышления, освоения таких психических процессов, как анализ, сравнение объектов, обобщения существенных признаков и отбрасывания несущественных. Кроме того, систематическая учеба содействует развитию произвольности психических процессов, таких как: планирование, самоконтроль, оценка собственных действий.

Специфику обучения младших школьников нельзя рассматривать отдельно от характеристики возрастных особенностей, отмечает А. А. Венгер, поскольку «…каждый возраст является качественно особенным этапом психического развития и характеризуется разными изменениями, которые представляют в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. При этом важно, что основные линии интеллектуального, личностного развития, развития деятельности по-разному реализуются на каждом из возрастных этапов"3. На этапе начальной школы недопустима педагогическая «нехватка», потому что без прочных начальных знаний дальнейшее качественное образование выглядит очень сомнительно.

Л. С. Выготский выделял такие типы основной деятельности для каждого возраста:

• · младенцы — непосредственно-эмоциональное общение;
• · раннее детство характеризуется манипуляторной деятельностью;
• · дошкольники — игровая деятельность;
• · младшие школьники — учебная деятельность;
• 3 Венгер А. А. Психологическое обследование младших школьников / А. А. Венгер Цукерман. — М.: Владос-Пресс, 2005.
• · подростки — социально определяющая и социально одобренная деятельность;
• · старшеклассники — учебно-профессиональная деятельность4.

Рассмотрим детальнее психическое развитие ребенка на этапе начальной школы:

Речь: увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Ребенок проявляет собственную активную позицию относительно языка. Во время учебы ребенок легко овладевает звуковым анализом слов, прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие общения. Контекстный язык — показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различают правильную орфографию (правильное написание слов), грамматику (построение предложений, образования морфологических форм) и нормы пунктуации (расстановка знаков пунктуации).

Мышление: в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией. Мышление в дошкольном возрасте переходит от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению в младшем школьном возрасте. До конца младшего школьного возраста проявляются индивидуальные отличия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе учебы формируются научные понятия (основы теоретического мышления)5.

Память: развивается в двух направлениях — произвольности и сознанию. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, краткосрочная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется непроизвольное запоминание.

Внимание: дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике силового усилия (ребенок специально организует.

• 4 Выготский Л. С. Педагогика. Собрание сочинений/ Л. С Выготский. — М., 2002.
• 5 Волков Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С Волков — М.: Академический Проект, 2004.

себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Содержание внимания возможно благодаря силовым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие: характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже и в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференциацией (дети путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте растет ориентация на сенсорные эталоны: форма, цвет, время.

Воображение: в своем развитии проходит две стадии: первая — репродуктивная, вторая — продуктивная. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, которое дает пространство фантазии.

Самооценка: в младшем школьном возрасте формируется преимущественно под воздействием оценок учителя. Особенного значения дети переживают за свои интеллектуальные возможности, так как они в этом возрасте оцениваются другими учащимися. От отношения родителей и учителей к ребенку, от их поддержки зависит отношение ребенка к себе. У отличников и успешных учеников складывается завышенная самооценка. У школьников, которые имеют трудности в учебе, по разным причинам получающих низкие оценки, уверенность в себе, в своих возможностях снижается. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой сфере — в занятиях спортом, музыкой.

Гончарова М.А.6 отмечает следующие психолого-педагогические особенности развития младших учеников:

• 1. Восприятие — дети чувствительны к восприятию всего яркого, готовы к восприятию новых впечатлений с достаточно быстрой адаптацией ко всему новому.
• 6 Гончарова М. А. Развитие у детей математических представлений, воображения и мышления. / М. А. Гончарова. — М. «Антал», 1995.
• 2. Воображение — развитие творческого воображения, умения находить заменимые предметы.
• 3. Внимание — развита механическая, наглядно-образная, двигательная, эмоциональная память, доминирует непроизвольное запоминание.
• 4. Мышление — конкретность и опора на наглядные образы и примеры.
• 5. Свобода — возможность включаться в совместную деятельность; соподчинение мотивов.

А. А. Смирнов7 утверждал, что «любая программа из любого предмета — определенный уровень, круг знаний, но не живой ребенок. До этого уровня, к этому кругу знаний разные дети идут по-разному. Надо уметь определить, каким пут? м, с какими замедлениями и трудностями ребенок может подойти к уровню предусмотренного программой, как конкретно реализовать программу в умственном труде каждого ученика».

Педагогическая поддержка в общеобразовательной школе имеет цель определить тип трудностей в сфере учебного и социального поведения школьника; определить средства их преодоления, согласовать участие всех участников учебно-воспитательного процесса (учитель, родители, школьник).

Содержание и формы педагогической поддержки определяются природой трудностей, с которыми встречается школьник во время учебной деятельности и общения.

В начальной школе тактики и виды педагогической поддержки можно изобразить в такой иерархии: беспокойство — защита — помощь — взаимодействие — содействие.

Младший школьник особенно нуждается в педагогической поддержке со стороны учителя, родителей. Именно поэтому можем выделить основную идею педагогической поддержки школьника: проблема — защита — самостоятельность.

7 Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка / А. А. Смирнов. — М.: Работник просвещения, 2005.

«Проблема» отображает негативное состояние школьника в тот конкретный момент, когда имеется расхождение реального и ожидаемого результата деятельности.

«Защита» предусматривает помощь в решении проблемы с соблюдением интересов и прав ребенка.

«Самостоятельность» — способность ребенка решать свои проблемы без посторонней помощи, но при поддержке — «страховки» педагога, который помогает овладеть способом определения и решения «проблемы».