Введение. 
Предметно-развивающая среда в ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Процесс познания — творческий процесс, и задача педагога — поддержать и развивать в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром — это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Как показывает практика, воспитатели старших групп, главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные Программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр. сюжетный ролевой игра Психологи и педагоги А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, Е. А. Аркин и др. показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Игровое пространство характеризуется нами на основе теории Л. С. Выготского о воображении, как основе творчества. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и педагогов Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, А. П. Усовой, Н. Я. Михайленко.

Под игровым пространством мы понимаем не конкретное место, а собирательный образ места, который создается для игры и чаще всего связан со словесным обозначением предметов.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.

Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие в игре детей.

Благодаря идущей в настоящее время реформе дошкольного образования, в детских садах исчезло такое явление как нехватка свободного времени на игру. Но остались еще некоторые проблемы, одна из которыхорганизация предметно-игровой среды в разных возрастных группах в условиях детского сада. Как показывает изучение практики, многие педагоги считают, что главным в группе детского сада является создание так называемой «визуальной красоты и наполняемости». При таком подходе к организации среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как обеспечение развивающего влияния среды на ребенка-дошкольника. Данный вопрос и определял актуальность нашего исследования.

В нашем исследовании рассматривалась более узкая часть предметно-развивающей среды — среда предметно-игровая, изучалось ее влияние на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью организации предметно-развивающей среды детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО и недостаточным оснащением помещений ДОУ.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление условий организации предметно-развивающей среды в ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Предметно-развивающая среда в ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников» .

Объект исследования: организация предметно-развивающей среды для старших дошкольников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать требования к организации предметно-развивающей среды для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Гипотеза исследования: при организации предметно-развивающей среды для проведения сюжетно-ролевых игр должны, вероятно, выполняться следующие условия:

• — среда должна выполнять организационную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функции;
• — среда должна регулярно обогащаться.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• 1. Дать характеристику сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.
• 2. Описать предметно-развивающую среду детского сада.
• 3. Выявить условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
• 4. Изучить практику работы ДОУ по созданию предметно-развивающей среды для сюжетно-ролевых игр детей.
• 5. Разработать проект предметно-развивающей среды для организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:

• — теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;
• — наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры дошкольников в группе.

База исследования — МКДОУ «детский сад № 18 «Вишенка» г. Реж Свердловской области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что составлен и апробирован комплекс мероприятий, который направлен на организацию предметно-развивающей среды.