Оценка качества электронных учебных пособий

Оценивать качество образования и качество образовательной технологии следует с учетом произведенных затрат. При применении одной и той же технологии на различных обучаемых мы неизбежно получим различные результаты. Вместе с тем, из практики известно, что ряд технологий, позволяет получать стабильно высокий результат с малым процентом неудач. Основная идея статистического метода оценки может быть заимствована из классической теории тестирования. Каждый тест имеет ряд характеристик, рассчитываемых на основе результатов его прохождения. Количественное выражение этих характеристик позволяет сравнивать тесты между собой и устанавливать отношения «лучше — хуже». Рассмотрение количественных характеристик тестов имеет смысл только при указании входной выборки — то есть подробного описания контингента тестируемых, а также при указании цели теста. Устанавливать отношения типа «лучше-хуже» для тестов, направленных на различные объекты тестирования не имеет смысла. По аналогии с классической теорией тестирования [5,6,7,8,9] предлагается выдвинуть ряд показателей качества для ЭУП в целом, а также для отдельных элементов пособия. Минимальной единицей считается электронный урок. Знания о последовательности проведения уроков, обеспечивающие оптимальное обучение образуют электронный авторский курс (ЭАК). Электронным учебным пособием считается совокупность базы знаний (ЭАК), элементов предъявления (электронных уроков, которые могут быть реализованы отдельными программами) и технических модулей, обеспечивающих функционирование программной системы. Логика такого разделения состоит в следующем: каждая минимальная единица учебного пособия служит достижению определенной учебной подцели, которую невозможно или нецелесообразно декомпозировать. Электронное представление этой информационной единицы может быть удачным или не удачным, интуитивно понятным или чрезмерно сложным. К настоящему моменту существуют целые педагогические теории, посвященные тому, как должна выглядеть минимальная единица представления информации при обучении на компьютере. Часто они направлены на выяснение размеров, цвета, положения на экране символов и графики. Теории такого рода указывают на то, что-то или иное цветовое сочетание, абстракции и т. п. положительно или отрицательно воздействуют, а психику обучаемого и поэтому их лучше применять или не применять. Практика показывает, что безусловно это направление отрицать нельзя, но оценивать качество исходя только из подобных соображений неверно. Дело в том, что в зависимости от текущего психофизиологического состояния, различных обучаемые будут реагировать на стимулы по-разному. Поэтому конкретная реализация элемента предъявления информации должна строится на основе разработанных ранее психологических и педагогических теорий, а его оценка на основе статистики применения на четко заданной выборке. Таким образом, обобщая, можно сказать, что показатели качества электронного урока дают объективное представление о его удачности, в то время как показатели качества электронного курса в целом — о соответствии подобной структуры знаний заявленным целям обучения. В качестве основных показателей качества электронного учебного пособия в целом предлагается использовать следующие характеристики:

• · Валидность
• · Надежность
• · Трудность
• · Экономичность и избыточность
• · Интегрированность
• · Практичность

Выводы по главе 1

Раскрыв сущность системы учебно-методического обеспечения образовательного процесса, мы имеем четкое представление о дидактических функциях средств учебных пособий — схем, диаграмм, макетов, слайдов, видеопроекций и др. Такие ситуации сплошь и рядом характерны для профессиональных образовательных учреждений, прежде всего при изучении специальных и общетехнических предметов на производственном обучении.

Таким образом, на стадии абстрактного мышления (втором этапе познания) средства обучения являются незаменимым помощником преподавателя, мастера.

И на третьей, заключительной, стадии познания в период практического применения освоенных знаний и способов деятельности, формирования умений и навыков средства обучения также имеют огромное значение. Применяя знания, студенты выполняют упражнения и самостоятельные работы (для этого нужны карточки-задания, сборники задач, обзорно-повторительные, система-тизационные таблицы и другие дидактические средства и материалы), лабораторно-практические работы, связанные с необходимостью иметь соответствующие инструкции, лабораторное оборудование, приборы, инструменты.

Специфика учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях состоит в том, что полученные на уроках теоретического обучения знания студентов, как правило, применяют в процессе производственного обучения, постоянно работая с использованием оборудования, инструментов, приборов, т. е. со средствами обучения.

Таким образом, и на стадии чувственного восприятия, и на стадии абстрактного мышления, и на стадии практического применения изученных явлений, объектов, процессов необходимость использования средств обучения вытекает из закономерностей познавательного процесса.