Итоговый анализ результатов иллюстрирования литературного произведения учащимися третьего класса на уроках изобразительного искусства

Для выявления результативности проведённой работы в ходе формирующего эксперимента были использованы следующие методики:

• 1. Субтест 1."Нарисуйте картинку" (из фигурного теста Э.П. Торренса)
• 2. Тест креативности Э. П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)
• 3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

Целью контрольного эксперимента было: узнать способствовали ли проведённые уроки развитию творческих способностей учащихся.

Состав экспериментальной группы и условия проведения методик остались без изменений.

1. Субтест 1."Нарисуйтекартинку"(изфигурноготеста Э.П. Торренса) Учащимся нужно было нарисовать рисунок, используя стимульную фигуру (овал), и дать ему название.

Данные проведённой методики см. в табл. 6. Результаты проведённой методики с примерами работ.

Таблица 6.

Сравнениеданныхпроведённогоконстатирующегоэксперимента (см. диаграммы 1 и 2).

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

• · Максимальный балл (1 балл) за оригинальность работы получили 8 из 20 учеников.
• · Большинство учащихся (14 человек) дали своим рисункам образные описательные названия и получили по 2 балла. 6 школьников получили по 1 баллу. 0 и 3 балла не получил никто.
• · Баллы по показателю «разработанность» достаточно высокие и варьируются от 12 до 30 баллов. При создании всех работ использованы цветные карандаши. Улучшилась техника раскрашивания и аккуратность исполнения.
• · В рисунках появились мелкие детали и фон.
• 2. Тест креативности Э. П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)

Учащимся давалось задание дорисовать 10 незаконченных фигур, создав при этом интересные образы или сюжетные картинки.

Данные проведённой методики см. в табл. 7. Результаты проведённой методики с примерами работ.

Таблица 7.

Сравнение данных проведённого констатирующего эксперимента (см. диаграммы 3 и 4).

Диаграмма 3.

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

• · По показателю «беглость» все учащиеся получили максимальное количество баллов (10 баллов).
• · У большинства школьников гибкость мышления соответствует возрастной норме, у трёх учеников показатель гибкости выше нормы. Самая часто используемая категория ответов — 64 (дерево).
• · По показателю «оригинальность» 5 учащихся из 20 получили результаты выше нормы. Остальные результаты оказались в пределах нормы.
• · За разработанность заданий 8 учащихся получил результат выше нормы, результаты большинства учащихся соответствуют норме. Средний балл по каждому из рисунков показал, что лучше всего дети разработали 3-ю фигуру. Самая низкая степень разработанности оказалась у 10-го рисунка.
• 3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

Учащиеся должны были нарисовать различные картинки на основе изображений 20 квадратов с кругом посередине и подписать их.

Данные проведённой методики см. в табл. 8.

Таблица 8.

Сравнение данных проведённого констатирующего эксперимента (см. диаграммы 4).

Диаграмма 4.

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

• · Большинство школьников (18 человек) нарисовало 20 картинок, задействовав весь предложенный стимульный материал.
• · Возрос показатель гибкости мышления: в 19 работах из 20 использованы 10 и более категорий рисунков.
• · Все учащиеся дали хотя бы один оригинальный ответ. Вот список некоторых из них: ангел, блинчик, вампир, виселица, качели, клей, колбаса, линейка, манекен, микроб, паутина, птеродактиль, резинка, серёжки, табуретка, тарелка и др.
• · Во многих работах использовались цветные карандаши.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что проведённая серия уроков по иллюстрированию литературного произведения способствовала развитию творческих способностей и художественных навыков третьеклассников. Улучшилось качество работ учащихся, повысилась оригинальность сюжета рисунков.

Произошедшие изменения в развитии творческих способностей доказывают целесообразность проведения уроков по иллюстрированию литературных произведений в третьих классах начальной школы.