Заключение. 
Структура дошкольного образования России конца XIX

В ходе выпускной квалификационной работы мы рассмотрели процесс становления системы дошкольного образования конца XIX — начала XX вв.

Из анализа различных источников и литературы следует, что процесс становления системы дошкольного образования конца XIX — начала XX вв. проходил под влиянием социальных, политических, экономических факторов. В 1860—1870 гг. в Российской империи происходили реформы, результатом которых стали изменения в жизни всех слоёв общества. Женщины получают право на образование, на трудоустройство.

Все эти условия способствовали возникновению дискуссий о том, каким образом будет происходить образование и воспитание подрастающего поколения, если их матери не могут находиться с ними целый день, не могут с ними заниматься, воспитывать их. Многие деятели высказывали мнение о том, что необходимо создать детские дошкольные учреждения, в которых подготовленные люди могли бы заниматься воспитание детей.

Основываясь на опыте зарубежных стран (Германии, Англии и др.), в России того периода начинают возникать детские дошкольные учреждения.

Большинство дошкольных учреждений второй половины XIX — начала XX вв. располагались в частных домах и квартирах содержателей и являлись детскими садами домашнего типа.

По содержанию деятельности дошкольные учреждения делились на детские сады ухода и присмотра (ясли, ясли-приюты, летние и зимние площадки, детские сады на периферии), а также учреждения, которые занимались подготовкой детей к школе (детский сад А. С. Симонович).

По продолжительности работы детские сады делились на сезонные (в период летних полевых работ с июля по сентябрь) и годичные (с сентября по май в них проходили занятия по образовательной программе, а с июня по август дети занимались творческим развитием, больше времени уделялось прогулкам и играм).

По времени пребывания можно выделить детские сады целого дня, построенные по определенному режиму (занятия, игры, прием пищи, сон и прогулки); детские сады кратковременного пребывания, в которых дети несколько часов играли и гуляли (не предполагалось никакой образовательной или воспитательной деятельности, детей не укладывали спать и не кормили).

Новой вехой в становлении системы дошкольного образования конца XIX — начала XX вв. явился Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитания 1919 года. Образование и воспитание детей теперь является не только частной инициативой, основанной на добровольных, попечительских началах, но и делом государства. Именно на Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию было принято решение о том, что детский сад является первоначальной ступенью образования.

Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что оформление системы дошкольного образования и дошкольной педагогики происходит после 1919 года.

Становление системы дошкольного образования в данный период происходило под влиянием различных педагогических концепций, выдвигающих различные точки зрения на процесс образования и обучения детей дошкольного возраста.

Возникновение системы дошкольного образования в России связано с Ф. Фребелем, который впервые в своих работах «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни» изложил теорию воспитания и обучения детей дошкольного возраста, разработал учебный план детского сада.

В конце XIX века в Российской империи появляются фребелевские общества, ставившие своей целью распространение идей Ф. Фребеля и создание детских садов. С образованием данных объединений в России конца XIX века происходит разработка педагогических методик обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Заслугой А. С. Симонович является то, что ею был в 1866 году открыт первый детский сад. Педагог выпускала журнал «Детский сад», задачей которого было ознакомление населения с системой обучения и воспитания детей-дошкольников. А. С. Симонович в своих трудах акцентировала внимание на том, что до 3 лет ребёнка необходимо воспитывать в семье, а с 3 лет он должен посещать дошкольное учреждение. В своём детском саду она впервые ввела подготовительную группу к школе. По мнению А. С. Симонович, занятия в детском саду должны проводиться в форме игры, так как данный вид деятельности не утомляет ребёнка. Ею были выдвинуты требования к воспитательнице.

Е. Н. Водовозова в своих трудах критически относилась к системе Ф. Фребеля, считая, что воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях России должен строиться на приобщении детей к русской культуре. В своей работе «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста» педагог обосновала значение русского народного творчества, художественной литературы, экскурсий и прогулок, художественного творчества на развитие детей. Е. Н. Водовозова своими трудами содействовала теоретической разработке содержания и методики воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Л. К. Шлегер считается одной из значимых фигур дошкольной педагогики. Ею в 1905 году был открыт народный детский сад, работающий на безвозмездной основе. В своих работах Л. К. Шлегер отстаивала концепцию «свободного воспитания» дошкольников, основанную на свободе детей в течение пребывания детей в дошкольном учреждении. В работах автора значительное место занимает вопрос обучения с помощью бесед, органов чувств. В ходе своей педагогической деятельности педагог разработала методические пособия для воспитателей, которые включали в себя литературу для обучения и воспитания дошкольников, подборку игр, песен для детей, перечень экскурсий, необходимых для дошкольников.

Значимый клад в становление дошкольной педагогики внесла Е. И. Тихеева. Цель дошкольного обучения педагог выдела в подготовке ребёнка к обучению в школе, жизни в обществе. Автором были разработаны программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, методика обучения речи, введены принципы обучения речевому развитию. Педагог пересмотрела методику М. Монтессори и на основе её создала собственную методику сенсорного развития. Большое значение Е. И. Тихеева уделяла нравственному и трудовому воспитанию дошкольников.

Все представители методик дошкольного образования конца XIX — начала XX вв. говорили о гуманистической направленности воспитательно-образовательного процесса. Педагоги считали необходимым учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей. Воспитательно-образовательный процесс необходимо вести по заранее разработанному плану, иногда воспитатель может от него отступать. Обучение в дошкольном учреждении должно проходить не в строго регламентированной форме, а посредством вовлечения детей в организованную деятельность. Отличительные черты методик заключаются в том, что каждая из них была направлена на определённое развитие детей (речевое, художественно-эстетическое, познавательное).