Заключение. 
Развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

У умственно отсталых детей фонематическое развитие осуществляется очень медленно и неполноценно (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева и др.). При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.

На современном этапе работы школы VIII вида положение усугубляется тем, что меняется состав учащихся данного вида учебного заведения. В специальную школу приходят дети с более сложной структурой дефекта, в связи с чем проблема их фонематического развития становится все более актуальной как в аспекте изучения особенностей их фонематического восприятия, так и с точки зрения поиска оптимальных технологий, обеспечивающих максимальное развитие фонематической системы умственно отсталого ребенка. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слова.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа, операций мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с умственной отсталостью не овладевают грамотным чтением и письмом.

На основе изученной литературы была составлена и апробирована диагностическая программа, направленная на выявление уровня развития фонематического восприятия у младших школьников с умственной отсталостью. В состав диагностической программы вошли следующие задания: «Дифференциация фонем», «Дифференциация слогов», «Навыки элементарного звукового анализа и синтеза».

По результатам констатирующего эксперимента работы было выявлено, что у младших школьников с умственной отсталостью отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия:

• — трудности в дифференциации изолированных фонем, а также слогов и слов с оппозиционными звуками;
• — низкий или средний уровень развития навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Учитывая результаты диагностики, была составлена и апробирована коррекционно — развивающая программа, способствующая развитию фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Анализ результатов контрольной диагностики показал, что у большинства учащихся была отмечена положительная динамика в развитии умения выделять обозначенные фонемы, определять местоположение звук в слове, дифференцировать слоги и слова с оппозиционными фонемами.

Получение таких количественных и качественных результатов позволяет с уверенностью считать, что проведенная нами коррекционно — развивающая работа оказалась успешной, а подобранный комплекс упражнений — эффективным в развитии фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Таким образом, цель, задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты.

Гипотеза исследования о том, что составленный нами комплекс коррекционных программ позволит оптимизировать процесс развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью — подтверждена.