Информационно-коммуникационные технологии, как средства эффективного формирования иноязычной устной речи

В последние годы все чаще в практике обучения иностранному языку применяются информационно-коммуникационные технологии. «Интеграция новейших компьютерных и мобильных технологий в процесс обучения является основным условием модернизации системы образования в Российской Федерации.» [47, с.49].

Они подразумевают под собой не только современные средства технического оснащения, но и новые подходы к процессу обучения.

Использование мультимедийных средств позволяет реализовать личностноориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей учащихся. Безоговорочно, изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у школьников.

Рассмотрим основные понятия, связанные с современными интернеттехнологиями. Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения с использованием ресурсов сети Интернет.

В дидактическом плане Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т. д. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь позднее стали использоваться в учебных целях для обучения иностранному языку. [19].

Необходимо отметить, что в России особый импульс к появлению исследований, посвященных интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория Дистанционного Обучения Российской Академии Образования и Научная школа дистанционного образования, возглавляемая доктором педагогических наук, профессором Е. С. Полат. [32].

Использование в учебном процессе форм телекоммуникации и ресурсов Интернета способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету [43].

Применение информационно-коммуникационных технологий обладает рядом преимуществ. Во-первых, они могут проводиться в разнообразных формах, включающих в себя игры, дискуссии, сотрудничество. Именно это обеспечивает заинтересованность, активацию познавательного интереса у школьников, предоставляет учащимся возможность отойти от стандартного мышления, а также создает мотивацию к обучению.

Во-вторых, существует возможность их применения в сочетании с различными учебно-методическими комплексами. Такой подход способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательного эффекта.

Еще одно преимущество — интеграция различных предметов. Данное явление рассматривается как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом «изолированность» каждого из них не исчезает. Это значит, что в процессе развития устной речи уроки проводятся таким образом, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из разных областей знаний и разнообразных источников информации. Чем шире круг областей знаний, тем больший объем лексики и информации может быть усвоен учениками. [17, с.118−123].

Среди постоянно обновляющихся технологий особое место занимают компьютерные игры. В настоящее время в отечественной литературе появилось разнообразное количество научных исследований, подтверждающих дидактический потенциал компьютерных игр.

Данной проблеме посвящены труды А. А. Аветисовой и А. Е. Войскунского [1], Л. В. Капустиной [18] и др. Появляется все больше зарубежных исследований по внедрению компьютерных игр в практику обучения иностранным языкам. Теоретический анализ научной литературы за последние 10 лет позволяет выделить использование игр следующих жанров:

1. Симуляции: The Sims. [59, p.311−328].

Массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры: Ever Quest 2. [60, p.33−38].

Многопользовательские виртуальные среды: Second Life. [57, p.455;

• 469]
• 4. 3D квесты: Bone. [54, p.168−175]

Анализ зарубежных исследований свидетельствует о том, что разные жанры компьютерных игр представляют собой целесообразное средство для изучения иностранного языка. Участие в играх оказывает положительное влияние на развитие определенных аспектов языка обучающихся. Ученые обращают внимание на улучшение умения практического использования языка, а также на пополнение словарного запаса в результате интеграции как развлекательных, так и обучающих компьютерных игр в академическую среду. Дидактическое свойство компьютерных игр, которое может быть использовано для развития у игроков умений чтения, письма и говорения, также широко освещается в литературе.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных интернетресурсов: хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest). Мы целенаправленно использовали транслитерацию при переводе этих терминов на русский язык, так как, во-первых, именно с помощью транслитерации в русский язык вошли все другие компьютерные термины (например, ноутбук, мультимедиа, чат, блог, сайт и т. п.), во-вторых, использование транслитерации поможет избежать понятийной путаницы при работе с зарубежными методическими материалами. Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных интернет-ресурсов. Хотлист (англ. hotlist — список по теме) — данный интернет-ресурс представляет собой список интернет-сайтов, которые содержат текстовый материал по изучаемой теме. Его преимущество заключается том, что его использование позволяет сократить время, затрачиваемое время на поиск нужной информации. Нужно лишь ввести ключевое слово в поисковую систему интернета, тогда вы получите нужный хотлист.

Мультимедиа скрэпбук (англ. multimedia scrapbook — мультимедийный черновик) — является коллекцией мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию, а также очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы. Например, по теме «New Year in Russia» сайтами мультимедиа скрэпбука будут предложены текстовые файлы с описанием новогодних традиций в России, аудиопрограммы (Новогодние песни), картинки с изображениями по теме (украшенные новогодние ели, праздничные блюда, подарки).

Трежа Хант (англ. «treasure hunt» — охота за сокровищами) — интернет ресурс, имеющий сходство с хотлистами и скрэпбуком. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисковую деятельность учащихся. В конце «treasure hunt» учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Сабджект сэмпла (англ. subject sampler) — находится на следующей ступени сложности относительно «treasure hunt». Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети интернет (фотографии, аудиои видеоклипы, графическая информация). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от «treasure hunt», с помощью которого происходит изучение фактического материала, «treasure hunt» направлен на обсуждение социально заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но также выразить и аргументировать собственное мнение по изучаемому вопросу.

При групповой работе требуется разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут представить результаты своей дискуссии всему классу.

Вебквест (англ. webquest — интернет-проект) является наиболее сложным типом рассмотренных нами учебных интернет-ресурсов. Вебквест представляет собой сценарий организации проектной деятельности учащихся по различным темам с использованием ресурсов интернета. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с использованием интернетресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, погружаясь в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения. Учителю необходимо подобрать ресурсы сети интернет для каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются таким образом, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы.

В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это возможно). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Очевидно, что каждый из пяти видов учебных интернетресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя выполнять более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест содержат элементы проблемного обучения.

В своей деятельности учителя могут применять уже готовые учебные интернет-ресурсы по изучаемым темам или создать их сами. Достаточно большой банк учебных интернет-ресурсов находится в сети интернет на сайтах usingenglish.com, engvid.com, correctenglishаrх.ru. Учителю необходимо лишь ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс. Если же учитель имеет желание создать свои учебные интернет-ресурсы, он может воспользоваться специальной программой, доступной в интернете (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в интернете и доступны широкому кругу пользователей) или без специальной программы создать учебные интернетресурсы в текстовом редакторе. [43].

Выводы по Главе I.

На основании проведенного в первой главе исследования, нами были получены следующие выводы.

Наиболее часто применяемыми методиками обучения иноязычной устной речи в начальной школе являются коммуникативная, игровая и проектная. Важно, что наибольшей продуктивности уроков английского языка можно добиться, применяя сочетание вышеперечисленных методик.

Что касается психологических и возрастных особенностей, то возраст учащихся начальной школы можно считать этапом относительно равномерного развития. Психологические характеристики младших школьников предоставляют им преимущества при изучении иностранного языка. Дети в возрасте 7−10 лет познают иностранный язык опосредованно и подсознательно. У них хорошо развита долговременная память, однако, объем внимания и время сосредоточенности очень коротки.

Младшие школьники коммуникабельны и темпераментны. Несмотря на то, что учащиеся уже успели приобрести некий опыт в управлении своим поведением в течение первого года обучения, оно еще малоустойчиво и в значительной степени непроизвольно.

Прогресс в развитии персональных компьютеров и информационнокоммуникационных технологий приводит к изменениям в процессе обучения иностранным языкам. Применение инновационных технологий при формировании навыков устной речи способствует более благоприятному их развитию и закреплению, поскольку соответствует современным тенденция развития учащихся. Работа с компьютером способствует повышению интереса к учебе и позволяет преподавателю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности. Активное и уместное применение компьютера, интернет-сайтов и мультимедийных программ на уроке английского языка является необходимым и целесообразным, исходя из специфики самого предмета.

Итак, перед современным учителем стоят задачи развития личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, а также создание мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Кроме того, учитель должен заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), развить способности элементарного коммуникативного умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.