Введение. 
Нарушения зрительной и слухо-речевой памяти у больных с афазией

Очаговые поражения головного мозга приводят к нарушению одной или нескольких когнитивных функций, в основе которых лежит единый патогенетический механизм. Такого рода когнитивные нарушения характерны для последствий инсульта, травмы мозга или развиваются при опухоли мозга.

Актуальность исследования нарушения памяти при очаговых поражениях мозга обусловлена их распространенностью и несомненной значимостью в оптимизации процесса реабилитации больных. Исследования патологии памяти важны в теоретическом отношении, так как они позволяют выяснить, какие структуры, факторы участвуют в протекании мнестической деятельности, и сопоставить данные о нарушенных звеньях. Изучение этого вопроса также диктуется потребностью создания реабилитационных и коррекционных программ для людей с нарушениями памяти.

Основной целью данной работы является подтверждение положения о том, что при очаговых поражениях головного мозга нарушаются все ВПФ, в том числе речь и память, при этом восстановительная работа должна строится с учетом системности нарушения в процессе комплексной нейрореабилитации.

В нашей работе была выдвинута гипотеза: эффективность восстановительного обучения зависит от индивидуального подхода к каждому пациенту. Использование технических средств обучения позволяет работать над всеми сторонами нарушенных функций.

Объект исследования — нарушения зрительной и слухо-речевой памяти у больных с афазией.

Предмет исследования — индивидуальные особенности нарушения памяти у больных на резидуальной стадии заболевания.

Исходя из целей нашей работы мы ставим следующие задачи:

• 1. Изучить литературу по вопросам нарушений памяти;
• 2. Выявить нарушения памяти у больных с афазией на резидуальной стадии заболевания (констатирующий эксперимент);
• 3. Провести обзор методов, приемов для тренировки и восстановления памяти у больных с очаговыми поражениями головного мозга;
• 4. Составить индивидуальную программу восстановительного обучения для больного с нарушениями памяти (провести обучающий эксперимент);
• 5. Разработать практический материал в дополнение к предложенным методикам.

Внедрение специально подобранного наглядно-дидактического материала для преодоления нарушений зрительной и слухо-речевой памяти в практическую деятельность логопедов, определяет практическую значимость работы.