Факторы формирования познавательной активности учащихся

Приобщение учащихся к самостоятельной работе является важным педагогическим условием активизации познавательной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием применяемой педагогической технологии.

Такое понятие как «активность» имеет множество определений. Но что же означает «познавательная активность»? Наиболее полное определение данному термину дает психолог В. Мясищев [30;45], который определяют ее как активное познавательное отношение человека к окружающему миру. Ф. И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико — синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». [44;21]. В свою очередь А. Г. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…». [27;15]. Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

Характерной чертой познавательной активности является ее направленность на предмет. Из всех существующих предметов и явлений человек выбирает тот, который является ценным для него и связан с его индивидуальным опытом и развитием.

Познавательная активность — не врожденное качество личности, а результат ее формирования. То, как будет сформирована познавательная активность, зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, а так же, от позиции ребенка в деятельности. Следовательно, педагогический смысл и ценность этой проблемы состоит в том, что она подчеркивает необходимость раскрытия в процессе обучения объективных, интересных с точки зрения познания сторон, показывает — как, какими путями вызвать у детей удивление и активную заинтересованность окружающими явлениями. Таким образом, в психолого-педагогической науке познавательная активность определяется как избирательная познавательная направленность человека на предметы и явления, как сложное психологическое образование, которое представляет собой единство познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, а также единство объективных (содержание знаний и деятельности) и субъективных (избирательная направленность) начал.

Если обобщить все известные подходы к определению познавательной активности, то можно выявить, что ученые характеризуют ее как потребность личности заниматься именно той деятельностью, которая приносит удовлетворение. Познавательная активность является тем фактором, под воздействием которого деятельность становится более продуктивной. Именно поэтому очень важным условием плодотворной работы на уроке является умение учителя управлять познавательной активностью учащихся.

Ученые выделяют три основных фактора формирования познавательной активности:

• 4) социально-биологический фактор;
• 5) психологический фактор;
• 6) социально-педагогический фактор.

Бесспорно, что родившийся ребенок представляет собой природное существо, которое изначально способно к саморазвитию и обладает внутренними силами и стимулами их развития. Тем не менее, проблема соотношения физиологического и психологического остается одной из актуальнейших проблем психологии личности. Бесспорно, что в этом взаимодействии биологическая природа человека входит в качестве необходимого условия протекания внутренних психических процессов. Учитывая данные положения, а также теоретические позиции Л. С. Выготского, считают возможным выделять в качестве самостоятельного социально-биологический фактор формирования познавательной активности. Традиционно под психическими свойствами личности подразумеваются способности, темперамент, характер и направленность личности. Говоря о способностях, мы разделяем точку зрения Б. М. Теплова, давшего следующее определение: «под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к личным навыкам, умениям или знаниям человека, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» [41;9].

Под темпераментом мы понимаем свойство психики, необходимое для определенной психической деятельности человека, проявляется во всех сферах деятельности социального существа. Он зависит от врожденных черт характера и является устойчивой и постоянной особенностью человека. Чаще всего, когда речь заходит о темпераменте, подразумевается активность темперамента, которая определяет эмоциональность и активность действий человека.

В психологии понятие характер означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Характер — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Направленность личности — это совокупность побуждений или мотивов человека, т. е. то, чего человек хочет и к чему стремится. Направленность — это сложносоставное свойство личности, которое позволяет понять цели и мотивы поведения человека, а также их спрогнозировать. Ведь зная, на что в жизни ориентируется субъект, каковы его установки и направленность, можно догадаться, как он поступит в той или иной ситуации. И наоборот, понаблюдав за человеком в какой-либо значительной ситуации, можно понять его личностную направленность.

Становление личности происходит в определенной социальной среде: друзья, семья и т. д. И, конечно же, каждая социальная группа имеет свою систему ценностей, которая влияет на характер и поведение ребенка в социуме. Из этого следует, что социальная среда является важным фактором формирования познавательной активности ребенка. Общность, в которую входит ученик, образует ряд сред, в которых происходит социализация личности. Под средой мы подразумеваем окружающее человека социальное пространство (в общем — как макросреда, в частном — как микросреда) как зону непосредственной активности личности.

Первоначально познавать мир, окружающие предметы и явления ребенок начинает в семье, но, все-таки, основной этап познания происходит во время педагогического процесса. Важнейшими аспектами педагогической составляющей социально-педагогического фактора формирования познавательной активности учеников являются:

• а) методы и формы организации педагогического процесса; Одна из известных классификаций методов основана на источнике знаний. В зависимости от источника знаний методы подразделяются на три группы:
  • 1) словесные (объяснение, рассказ, беседа)
  • 2) наглядные (показ учителя, наглядное пособие и др.)
  • 3) практические (упражнение, эксперимент).

Так же существует классификация по характеру деятельности учащихся [24;482]. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

• 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Также его еще называют информационно-рецептивным. Сущность этого метода заключается в том, что в процессе учебной работы учитель использует наглядное пояснение или пособие, которые могут, с одной стороны облегчить восприятие и осмысление изучаемого материала.
• 2. Репродуктивный метод является способом организации учебной деятельности, которая происходит по определенной инструкции с применением (или воспроизведением) полученных ранее знаний и последовательности практических действий. Так как этот метод всегда происходит по определенному алгоритму, то его нередко называют инструктивно-репродуктивным. Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу является главным признаком репродуктивного метода.
• 3. Метод проблемного изложения является наиболее пассивным методом обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
• 4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.
• 5. Исследовательский метод это самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.
• б) технология организации познавательной деятельности учащихся;
• в) личностно-профессиональные качества учителя, являющегося системообразующим звеном педагогического процесса.

Формирование внутренней познавательной активности личности должно опираться на мотивы, потребности и интерес ученика.