Организация взаимодействия педагогов и семьи

Основные направления, способы взаимодействия педагогов и семьи

Взаимодействие педагогов и семьи направлено на решение двух основных задач:

• — обеспечить благоприятные комфортные условия для воспитания, обучения и развития ребенка;
• — содействовать единению, сплочению семьи, взаимопониманию родителей и детей, развитию семейных отношений.

Решению этих задач способствуют все педагоги образовательного учреждения. Особенно большую ответственность в их решении берут на себя классные руководители. Именно в классном коллективе устанавливаются более тесные контакты педагогов с семьей. От классного руководителя в значительной мере зависит, как будут относиться родители к школе, педагогам, насколько активно и заинтересованно они будут участвовать в делах класса и школы, в решении проблем обучения и воспитания своего ребенка.

Рассмотрим основные направления взаимодействия педагогов и семьи.

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Поэтому первое направление взаимодействия педагогов и семьи — установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями.

Определяющую роль в организации взаимодействия педагогов и семьи выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна убеждать в том, что он нуждается во взаимодействии с близкими и родственниками ребенка, в объединении усилий с ними, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю, учителям необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родителей, опираясь на единомышленников и поддержку заинтересованных, активных родителей, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей.

Можно обсудить с родителями следующие вопросы:

• — Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите основные его проявления.
• — Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?
• — В чем школа может помочь родителям, а родители — школе?
• — Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать?
• — Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?
• — Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.
• — Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?

Для формирования отношений классного руководителя с родителями имеет своевременная и важная для родителей информация:

• — об учебных планах, программах, режиме работы школы, возможном участии родителей в учебном процессе;
• — об особенностях личностных сфер их ребенка, его познавательном стиле, склонностях и способностях, о достижениях и трудностях;
• — о рациональной организации режима дня школьника, о наиболее эффективных формах и методах самостоятельной работы ученика;
• — о нормативно-правовой базе, регулирующей вопросы образования школьника, внутренних локальных актах, регламентирующих деятельность конкретного образовательного учреждения;
• — о перспективных и текущих событиях, происходящих в школе, классе, о возможностях участия в них ребенка и семьи;

— об оказании помощи детям в учебе, в решении типичных проблем и многое другое в зависимости еще и от возраста школьников.

В информировании родителей помогут различные способы непосредственного и опосредованного взаимодействия: составление и рассылка памяток для родителей, разработанных специалистами, планов, графиков работы; групповые и индивидуальные консультации, встречи; переписка через Интернет.

Особенно важно стимулировать участие родителей в различных делах в классе и школе, творческих отчетах учащихся, проведении зачетных форм учебной деятельности детей и др.

Классный руководитель и учителя класса предусматривают следующее:

• — проведение открытых уроков, индивидуальных занятий для родителей с целью раскрытия особенностей учебной деятельности ребенка и демонстрации методики его обучения;
• — организацию Дней открытых дверей (раз в четверть), который включает в себя открытые уроки по предметам с участием родителей; различные формы познавательной деятельности (КВН, смотр знаний, турнир, викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.); выставкиярмарки;
• — участие родителей в проведении учебных занятий и экскурсий, выступления с сообщением; рассказ о профессии; демонстрацию наглядных материалов, подготовленных родителями; участие в оценке знаний и умений детей и др.;
• — проведение открытых занятий кружков с привлечением родителей, участие родителей в организации работы клубных объединений.

Второе направление — взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем. Основная задача педагогов и родителей — организовать своевременную помощь ученику по рациональному решению проблем, предотвращению возможных конфликтов. Реализация этой задачи предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с учеником и его родителями по самым различным проблемам:

• — разрешению конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумностью запретов, ограничений самостоятельности, свободы ученика;
• — преодолению грубости, давления, унижения со стороны родителей по отношению к своему ребенку;
• — защите от морального и физического насилия ребенка со стороны родителей;
• — общению с детьми разного возраста по основам детской возрастной психологии; учету интересов детей, а не только своих собственных; умению стать на позицию ребенка;
• — решению проблем, связанных с индивидуальными психофизическими особенностями ребенка;

• — преодолению одиночества, боязни коллективного общения, связи с внешним миром, преодолению излишней говорливости при общении с другими людьми;
• — преодолению гипериндивидуализма, эгоцентризма, агрессии, жестокости ребенка;
• — решению проблем нехватки самодисциплины, саморегуляции, пренебрежения правилами и структурами сопротивления внешнему контролю, стремления получить больше свободы;
• — преодолению крайней эмоциональной чувствительности, обостренного чувства справедливости, нечестности;
• — преодолению излишней прямоты и откровенности, врожденного сопротивления любым переменам и нововведениям, скептичности к новым идеям, крайнего консерватизма;
• — решению проблем самоутверждения ученика, его активности, участия в общественной жизни, предоставлению возможных условий для полезного выпуска излишней физической энергии и др.;
• — созданию ситуации для проявления заботы детей о родителях, своей семье, формированию чувства гордости за свою родословную, семью;
• — приобщению родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.

Общая логика действий педагога, классного руководителя по решению проблем изложена в пятой главе данной книги, а также показана в разделе 7.3.

Третье направление — развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье.

Данное направление включает следующие действия педагогов.

• 1. Изучение взаимоотношений в семье (наблюдение, сочинения, анкеты, рисунки, воспитывающие ситуации) с целью определения педагогических позиций и действий, стимулирующих развитие взаимодействия членов семьи.
• 2. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:
  • — организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);
  • — создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них (Как помогли родителям? В чем и как помочь родителям? Чем порадуем родителей? Куда пригласим родителей, и т. д. — подобные вопросы педагоги включают в обсуждение каких-либо мероприятий, повседневных событий);
  • — написание сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких («Моя семья», «Как трудятся мои родители?», «Моя родословная» и др.);
  • — творческие встречи детей с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;

• — организация выставок, представляющих результаты труда, увлечений, достижения родителей.
• 3. Взаимодействие с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:
  • — знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);
  • — подготовка с родителями сюрпризов для детей к проведению праздников, по случаю важных школьных событий;
  • — пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение, поощрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.
• 4. Организация совместной деятельности детей и родителей в учебном процессе:
  • — совместное обсуждение проблем учебы детей, подведение итогов учебной деятельности и анализ учебных достижений школьников;
  • — выполнение творческих работ и заданий по предметам, семейных проектов, участие в семейных конкурсах знатоков по учебным предметам, кроссвордов, викторин;
  • — проведение совместных познавательных мероприятий детей и родителей, конкурсов «Папа, мама, я — читающая семья», «Учеба — семейное дело», общественный смотр знаний, творческие отчеты по предметам и др.
• 5. Организация совместной внеурочной деятельности детей и родителей:
  • — совместное целеполагание и планирование общих дел детей и родителей в классе, школе;
  • — совместное обсуждение проблем и их решение;
  • — проведение совместных дел родителей и детей (Дни здоровья, новогодние праздники, выставки семейного творчества, туристические походы, экскурсии на природу, озеленение школы и участка, субботники и генеральная уборка школы, творческие дела «Учились наши мамы, учились наши папы», «Мир семейных традиций и увлечений»);
  • — проведение совместных занятий родителей и детей «Я в доме хозяйка (хозяин)», «Семейный бюджет» и др.;
  • — организация различных семейных конкурсов, «Самый лучший хозяин дома», «Самая лучшая хозяйка дома», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Я и моя бабушка», «Моя семья — мой город» и др.;
  • — анализ результатов совместной деятельности (текущий, итоговый) ;
  • — празднование дней рождения детей и т. д.;
  • — создание семейных творческих объединений, клубов, творческих коллективов.
• 6. Разработка программы жизнедеятельности семьи. В этой связи можно рекомендовать следующее:

• — программа семьи составляется на основе индивидуальных маршрутов всех членов семьи, поэтому важно проверить, насколько совпадают их временные ресурсы (график основной работы, время занятий, время проезда и т. д.);
• — важно иметь календарь знаменательных дат для семьи (дни рождения, важные семейные мероприятия и т. д.), чтобы в период его реализации не произошло каких-то накладок;
• — не реже одного раза в месяц целесообразно предусмотреть коллективные семейные мероприятия;
• — мероприятия программы должны содержать не только те, что объединяют членов семьи, но предусматривать персональные, позволяющие каждому члену семьи реализовать индивидуальные потребности;
• — следует предусмотреть материальные затраты и возможные варианты использования семейных ресурсов при разработке программы.
• 7. Стимулирование взаимодействия детей и родителей:
  • — поощрение родителей классным руководителем, учителями, администрацией школы за успешное воспитание и обучение детей, активное участие семьи в делах класса, школы (в различных формах);
  • — проведение конкурсов «Самая дружная семья»;
  • — присвоение званий на основе результатов совместной деятельности детей и родителей — «Семья года» (по итогам года) и соответствующее поощрение, «Образцовая семья» (присваивается по завершению периода обучения ребенка в школе на основе достижений всех членов семьи), которая заносится в Книгу почета города, района, школы.

Четвертое направление — развитие самоуправления в родительском коллективе с целью формирования субъектной позиции родителей в работе школы и класса при проведении различных форм взаимодействия с семьей и детьми, предоставление родителям реальных прав в решении вопросов воспитания и обучения детей в школе.

Основные педагогические действия, которые необходимо осуществить в этом направлении:

• — совместная разработка и подписание коллективного договора в классе и договора педагогов с каждой семьей о взаимодействии в решении проблем обучения и воспитания детей, где определены взаимные обязательства сторон;
• — участие родителей в формировании заказа на образовательные услуги;
• — поддержка и стимулирование инициатив, конструктивных предложений родителей по совершенствованию образовательного процесса школьников;
• — повышение роли, статуса родительского собрания как главного органа самоуправления, совершенствование методики его проведения как средства принятия коллективных и ответственных решений;
• — организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затрагивающим интересы родителей и детей;

• — проведение коллективного целеполагания и планирования работы родительского, классного коллективов на год, главных событий и мероприятий;
• — участие представителей от родительского коллектива класса в обсуждении общешкольных проблем и планов;
• — организация коллективного анализа работы школы и класса за учебный год, а также основных проблем и событий в коллективе;
• — выборы родительского комитета (актива) в классе, а также представителя в общешкольный родительский комитет;
• — организация систематической работы родительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей, обеспечение его отчетности перед коллективом родителей;
• — выполнение родителями организаторских функций, создание советов дел из числа родителей при подготовке мероприятий;
• — использование методики чередования творческих поручений (ЧТП), предусматривающей поочередное участие микрогрупп родителей в организации жизни классного коллектива; распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагающее выполнение конкретной работы в классе (оформление, ремонт кабинета, организация экскурсий, выходов в театр, музей, поездок, походов, кружков, встреч, мероприятий и т. д.);
• — создание временных и постоянных комиссий по решению конкретных проблем (подготовка к экзаменам, оформление кабинета, организация экскурсии и др.);
• — организация контроля за режимом работы детей, питанием, здоровьем и проведением оздоровительных мероприятий и т. д. (по решению классного родительского собрания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);
• — предоставление возможности родителям высказывать свои предложения, давать оценку деятельности педагогического коллектива, администрации школы;
• — подведение итогов деятельности органов родительского самоуправления;
• — коллективная оценка активности родителей в воспитании ребенка, их участия в жизнедеятельности класса и школы.

Пятое направление — повышение психолого-педагогической культуры родителей. Это предусматривает формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые, благоприятные условия для воспитания и образования ребенка.

Педагогические действия:

• 1. Изучение общекультурного уровня родителей.
• 2. Выявление уровня психолого-педагогической грамотности.
• 3. Определение тематики занятий и консультаций по педагогике, психологии, медицине, праву и др. с учетом материалов изучения семей и детей, заказа родителей.

• 4. Составление тематики практических занятий специалистами, учителями-предметниками с учетом проблем и трудностей обучения и воспитания, развития детей.
• 5. Выявление проблем, трудностей в семейном воспитании, их классификация, соответственно определение групп родителей для организации групповых занятий и консультаций по следующим основаниям: уровню интеллектуального развития родителей; уровню психологопедагогической грамотности родителей; характеру отношений в семье; проблемам воспитания в семье; уровню развития детей; состоянию здоровья детей; характеру заболеваний детей и др.
• 6. Составление тематики, проведение консультаций, занятий с учетом выявленных групп.
• 7. Систематическое проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей:
  • — специалистами (логопедом, психологом, дефектологом, психиатром и др.);
  • — учителями-предметниками;
  • — воспитателями и др.
• 8. Организация работы «телефона доверия».
• 9. Определение времени в графике работы школы для проведения консультаций специалистами.
• 10. Организация конференций по обмену опытом семейного воспитания, вечеров встреч, вопросов и ответов со специалистами.

Шестое направление — координация деятельности учителей и специалистов по оказанию поддержки семье. Данную функцию в масштабах школы осуществляет социальный педагог, в классном коллективе — классный руководитель.

Основная задача — согласовать действия учителей и специалистов по оказанию помощи семье в решении проблем воспитания ребенка, в установлении взаимоотношений между членами семьи, составлении индивидуально-развивающей программы или комплекса мер, направленных на решение проблем ученика, и обеспечение их реализации.

В этом направлении осуществляются следующие действия:

• 1. Изучение семьи.
• 2. Своевременное выявление проблем семьи, ребенка, выяснение их причин, организация совместного с родителями и специалистами поиска способов решения этих проблем.
• 3. Организация педагогических консилиумов с участием учителей класса, специалистов, родителей:
  • — по определению особенностей семьи, ребенка на основе обобщения данных диагностики;
  • — по обсуждению и выработке подходов к воспитанию ребенка, к взаимодействию с родителями;
  • — выработке общих, непротиворечивых, согласованных требований к семье и ребенку;

• — по определению программы действий, направленных на оказание поддержки семьи и ребенка.
• 4. Оказание помощи в социально-педагогическом обследовании семьи для представления документов в органы опеки и попечительства и др., поскольку родители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию.
• 5. Своевременная поддержка родителей детей, попавших в экстремальные ситуации (определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д.).
• 6. Принятие совместных мер воспитательного взаимодействия с ребенком в случае возникновения проблем, например, частых пропусков занятий в школе и др.
• 7. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по решению проблем, входящих в их компетенцию.
• 8. Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ по решению проблем по следующей схеме:
  • а) комплексные аналитические данные о ребенке;
  • б) содержание проблемы;
  • в) цели и задачи решения проблемы;
  • г) подбор содержания, технологий, форм, методов, приемов, оптимально решающих проблему;
  • д) определение группы субъектов образовательного процесса, непосредственно принимающих участие в решении проблемы;
  • е) подбор видов, методов мониторинга, определяющих качество, достоверность, объективность решения проблемы.
• 9. Составление индивидуальной программы по решению проблем самим учеником.

Взаимодействие педагогов и семьи организуется в той общей логике, которая дана во введении этой книги и представлена подробно в предыдущих главах. Далее покажем, как реализуется общий алгоритм организации этого взаимодействия в конкретных, наиболее типичных ситуациях.