Создание положительной мотивации учения — важнейший аспект повышения качества математического образования

На протяжении 29 лет я работаю учителем математики-информатики, основной целью своей профессиональной деятельности считаю создание оптимальных условий для самореализации и самосовершенствования обучающихся через личностно-ориентированный подход к обучению, повышение мотивации к предмету.

Мой многолетний опыт работы привёл меня к выводу, что причины наиболее низких показателей в обучении детей следующие:

низкая мотивация учения, пассивность обучающихся, негативное отношение к учебе в связи с потерей престижа образования, в частности снижения интереса к точным наукам.

Что чаще всего происходит в процессе обучения? Цель ребенку задает взрослый, а роль детей сводится к тому, чтобы понять, что же от них хочет педагог. А если у ребенка нет своей цели, то нет и желания ее достичь. И получается следующая картина: учитель ставит цель, которая значима для него; предлагает детям эту цель достичь; сам определяет время, когда ребенок должен этим заниматься; да еще и контролирует, чтобы всё было сделано в срок. И если ученик вовремя пришёл к финишу с нужным для взрослого результатом, то учитель считает, что сделал всё необходимое и достаточное. Ситуаций, в которых ребенок сам вырабатывает цели своей деятельности и определяет стратегию их достижения, в школьной практике очень мало.

Наиболее эффективный путь обучения состоит в том, чтобы помочь учащемуся самому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности; показать, как ученик сам может преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования [1].

При этом нужно помнить о необходимости максимально использовать и развивать выявленные у них положительные особенности и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятствуют успешной учебе.

Cейчас в России вводят новые государственные стандарты, так называемые ФГОС в которых проходит поэтапное реформирование образования. (намечается реформа математического образования и уже звучат такие слова, что нужно запретить произносить вслух высказывания этот ребёнок необучаем, он никогда не научится.) В любой образовательной программе мотивационно-ценностный момент, как момент структуры программы, должен быть ведущим.

Как мотивировать учащихся на работу?

Основные мотивы, стимулы, побуждающие учащихся заниматься математикой:

интерес к предмету — «я изучаю математику не потому, что преследую какую — то цель, а потому что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие»; высшая степень интереса — это уже увлечение; занятие при увлечении порождает сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение;

сознательность — «занятие по данному предмету мне скучны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься» ;

принуждение — «я занимаюсь, потому что меня кто-то заставляет: родители, учитель»; это принуждение иногда поддерживается страхом наказания или ожиданием награды [2].

" Интерес" - это самый сильный стимул учения и его нельзя чем-то заменить. По сравнению с другими стимулами интерес очень здорово повышает производительность уроков, занятий вообще. А как его развивать и поддерживать? Я считаю, что для этого надо постоянно менять этапы и ход урока, применять методы активизации мышления, создавать проблемные ситуации и сюрпризные моменты, делать «подарки» и использовать новые, неожиданные формы контроля. Тогда ученики не смогут «просчитать» вас заранее, изучить вашу ролевую игру на уроке, предсказать ваше поведение. Оставаясь всегда для них загадкой, интересным человеком, Мастером с большой буквы, вы обязательно завоюете авторитет у учащихся и разбудите настоящую заинтересованность к вашему предмету. А помогут Вам в этом следующие стимулы к познанию.

Новизна учебного материала и характера познавательной деятельности.

• l практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников
• l противоречивость материала
• l оценка

Я считаю, что:

• 1. Заинтересовать ребят математикой, привести к «открытию» математических фактов, возможно только при условии использования на уроках нестандартных задач, требующих известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности, абстрагирования. Причём эти задачи должны быть разнообразными не только по тематике, но и по уровню сложности. Дети любят задачи практической направленности, задачи, естественным образом связанные со знакомыми учащимся вещами, опытом, служащие понятной ученику цели.
• 2. Эффективное развитие математических способностей у учащихся
• 7 невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов, логогрифов и других нестандартных заданий
• l Глоссарий по теме
• l задачи на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу
• l поиск ошибок в предложенных решениях
• l исследовательская работа по определённому плану
• l Составление денотантных графов

Мотивационные основы работы учеников в начале урока могут быть самыми разными

• l творческие, причём посильные задания
• l Новизна, которая в первую очередь связана с содержанием информации и способами её подачи
• l поиск новых приёмов обучения.

Или просто умение правильно поздороваться (Амонощвили).

Организацию мотивационного момента можно провести с помощью

• l практические работы
• l лабораторные работы
• l уроки повторения, когда ребята работают в парах или небольшими группами
• l уроки устной контрольной работы
• l уроки — «бенефисы», когда два ученика рассказывают решение творческой задачи, предложенной только им для домашнего анализа
• l Кейс-метод

Наша школа отстает от жизни. Учителя и ученики тратят львиную долю времени и усилий на то, чтобы учить готовые рецепты решения давно решенных проблем. Учиться становится неинтересно, а часто и бессмысленно. Может быть, здесь кроется причина известной школьной проблемы снижения учебного мотива?

Школьников плохо учат умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт. Нового качества образования можно достичь за счет реорганизации образовательного процесса с помощью приоритетного преподавания информатики и системной интеграции информационных технологий в самом образовательном процессе и в управлении образованием.

Постоянное, глубокое изучение психологии учащихся, умение проводить диагностику способностей ребят, наличие хорошо развитой интуиции — вот необходимые качества хорошего учителя математики.

На протяжении нескольких лет я занимаюсь изучением креативного мышления, обучением одарённых детей. Проводила диагностику мотивации учеников 6 класса, получила следующие результаты (впрочем они почти не отличаются от результатов 10 класса).

Надо отметить, уровень интеллекта девочек выше чем у мальчиков (а по показателям и количеству одаренности они не уступают мальчикам).

На слайде вы видите регуляторные стили таксономии человеческой мотивации. Высокими способностями к обучению обладают те учащиеся, которые внутренне мотивированы на задачу, например, будучи заинтересованными в теме.

Более низкие способности к обучению характеризуют учащихся, которые мотивированные на формальное выполнение задания, например, учащиеся, которые выполняют задание, чтобы избежать неприятностей.

Внешняя мотивация подразделяется на 4 категории, как показано на слайде Интроекция (заимствование взглядов и мотивов поведения других людей).

Профессор Двек из Стенфордского университета исследовал рост мышления по отношению к обучению. Его результаты: учащиеся, которые считают свой интеллект и личностные качества гибкими и податливыми, проявляют положительное отношение к обучению. Обратное правдиво и для учащихся, которые считают, что их интеллект и личностные качества фиксированные. Исследования показали, что учащиеся демонстрирующие рост мышления, демонстрируют также и заметные улучшения в успеваемости.

Внутренняя развита у немногих.

Ассоциативные процессы внешней мотивации

• l Значение внешней похвалы
• l Личная заинтересованность
• l Осознанное оценивание задания, способность ставить цели
• l Синтез целей согласно их важности, конгруэнтность

У внутренней мотивации

Интерес Внутренняя удовлетворённость.

При отсутствии мотивации

Неосознанность Низкий уровень компетенции Неуместность непреднамеренность Формулировать цели может каждый педагог, но как часто мы встречаем умных учителей, отлично знающих свой предмет, которые не могут научить детей, донести до них свои знания, наладить с ними контакт, заинтересовать своим предметом. Уверена, что специальная работа по созданию положительной мотивации учащихся к урокам математики намного эффективнее и быстрее приносит так ожидаемые результаты обучения учителю. Потому, что если ученик хочет учиться, он будет прислушиваться к учителю, стремиться, работать, развиваться.

Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они не были, если ребёнок мог бы достигнуть более высоких.

И никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребёнка.

Остро встаёт вопрос о перестройке всей системы образования в связи с появлением глобальной сети Internet.

Отмирает необходимость в классическом ведении урока. Слово учителя заменяется мультимедиа технологиями. Применяя в процессе обучения работу с компьютером в диалоговой форме или групповой форме, с товарищами по классу, можно стимулировать учебно-познавательную активность учащихся.

Школьник, имеющий в своем распоряжении компьютер, подключенный к Internet, за один вечер работы в Сети может получить специальные знания, которые бы он не получил и за четверть занятий в библиотеке. Роль учителя заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно работать с информацией:

уметь ранжировать информацию, систематизировать информацию, овладеть быстрыми способами её прочтения, запоминания, развития внимания, методами скоростного конспектирования.

Конечно, «информатизация образования» не способна решить все проблемы обучения, большую роль играет «человеческий фактор». Не получив быстрого эффекта от компьютерных программ, педагогическая общественность вырабатывает отрицательное отношение к любым инициативам в этой области. Часто электронные учебники лежат без применения, потому, что любое электронное пособие учитель должен адаптировать к своим условиям: особенностям класса, личной методике преподавания. Для этого необходимо разработать планирование, лабораторные, практические работы, электронные тесты, индивидуальные задания для проектной деятельности и многое другое, что требует от учителя душевных и физических сил.

Всегда надо помнить, что применение современных информационных технологий на уроках математики даёт возможность учителю:

• · Автоматизировать процессы информационно-методического обеспечения обучения.
• · Организовать активное информационное взаимодействие между участниками учебного процесса.
• · Обеспечить широкую вариативность обучения.
• · Оптимизировать текущий и итоговый контроль через подбор разноуровневых заданий и автоматизацию обработки результатов.
• · Визуализировать учебный материал.
• · Возможность создать большое количество раздаточных материалов.
• · Возможность дистанционного, дифференцированного, личностно — ориентированного обучения.

При использовании ИКТ технологий я не трачу время на построение сложных чертежей, вывода формул. С помощью презентаций устный счёт могу провести в виде игры, соревнования, математического боя. Всё это красочно, быстро, наглядно.

На уроках я применяю различные формы контроля: вводный, поэтапный, итоговый. Контроль легко можно организовать с помощью электронных тестов. В работе я использую Гипертест, который разработал Рыбалкин Константин из Караганды, его можно найти на сайте http://hypertest. virtualave.net.

Большое впечатление оказывают на детей демонстрация презентаций и видеофильмов о жизни и творчестве выдающихся учёных, которые обладали не только незаурядным умом, но и трудолюбием, упорством, мужеством. На эти исторические справки никогда не жалею время. История математики, появление математических обозначений, терминов способствует пробуждению интереса к ней у детей гуманитарного склада ума, способствует развитию интереса у детей, родившихся под знаком Льва, Стрельца. (Обычно такие дети болеют звёздной болезнью, им необходимо найти цель, образец, на который надо равняться). Благодаря ИКТ технологиям можно на уроке просмотреть видео об учёных, исторических фактах, математических открытиях.

Не устаю повторять ребятам, что об умственных способностях человека судят не потому, что он может сделать на основе подражания, усвоить в результате подробного, развернутого объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в широте переноса этих знаний в новые ситуации, при решении нестандартных, новых для него задач.

Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной преподавателями цели при передаче знаний и умений:

• · научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой задачи;
• · может ли он самостоятельно принимать решение;
• · имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области;
• · владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять [3].

Можно перечислить еще множество различных аспектов цели, но важно одно — требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в данной области знаний, названной информационной, а не идти по схеме шаблона «делай как мы» .

интерес мотивационный момент математика.

• 1. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. 1981.
• 2. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
• 3. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968