Работа социального педагога по развитию гендерной компетентности детей в начальной школе

Гендерное воспитание понимается как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности личности, заключающийся в содействии в накоплении социального опыта, выполнении гендерных ролей, осознании себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Одним из результатов гендерного воспитания является становление гендерной компетентности, как интегративного личностное образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры.

Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня многих педагогов. Интерес объясняется тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут не затрагивать гендерные особенности ребёнка. И главной задачей социального педагога в формировании половой компетенции состоит в формировании правильного понимания сути моральных норм и установок в области взаимоотношений полов, в потребности руководствоваться ими во всех сферах деятельности.

Предложения и теории связанные с гендерной компетенции обособляются в одно общее понятие как, «гендерная педагогика». Она определяется совокупностью подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справляться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребёнка как мальчика или девочки.

Гендерные характеристики имеют место в каждом возрасте. Для каждого возрастного периода жизни гендерное особенности различны. И главной характерной чертой детей младшего школьного возраста, по исследованиям Маккоби и Джаклин, является гендерная сегрегация, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Гендерная сегрегация приводит к тому, что дети не умеют общаться с представителями противоположного пола, что вызывает в последующем определенные проблемы. Данный фактор определяет работу социального педагога в развитии гендерной компетенции[2].

Для становления преемственной системы формирования гендерной компетентности в образовании детей младшего школьного возраста существуют объективные предпосылки: создана Концепция содержания непрерывного образования, существует база нормативно-правовых актов, доказана возможность и необходимость гендерной социализации в данный возрастной период, ведутся исследования, рассматривающие гендерное воспитание как специфический феномен, включающие гендерную и компетентностную составляющую, в практике реализации преемственности определились наиболее перспективные учреждения, авторские образовательные программы, реализуемые в начальной общеобразовательной школе.

Наряду с работой по данному направлению возникают определенные трудности, при этом наблюдаются негативное проявление на подготовке к обучению и их адаптации к новой социальной роли, что создает трудность и для учителей, и для родителей. Анализ нормативных и концептуальных документов, социально-психологической, педагогической литературы, изучение опыта деятельности детских садов, работы воспитателей по вопросам гендерного воспитания позволил выявить ряд противоречий социально-педагогического, научно-теоретического и научно-методического уровней:

• — между потребностью общества в компетентных гендерных отношениях, приобщении к гендерной культуре личностей и ограниченным программно-целевым и технологическим оснащением формирования гендерной компетентности в современной образовательной практике;
• — между нарастающим фундаментальным научным потенциалом гендерных исследований в различных науках (социология, психология) и недостаточным использованием данных знаний в педагогике;
• — между осознанием принципа учета гендерных особенностей в образовательном процессе существенной частью педагогов и отсутствием конкретных мер по его реализации на практике.

Содержательная характеристика дополнительных образовательных программ по развитию гендерной компетентности у детей младшего школьного возраста Дополнительная образовательная программа для начальной школы «Возрастная линия (я расту)», «Настроением можно управлять», «Достоинство и благородство», «Родословная», «Взаимоотношения в семье» «Мальчики и девочки» «Этикет и его история», «Правила безопасного поведения», «Полезные и вредные привычки», «Уроки правильного питания», «Спорт мужской и женский», «Спортсмены и спортсменки» ,"Человек и его поступки", «Профессии мужчин и женщин», «Отдых и интересы мужчин и женщин», «Эстетическое воспитание школьников и школьниц» ««Школа — мой второй дом» [9].

Социальны педагог реализует дополнительные образовательные программы, во внеурочной деятельности детей. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей. В связи с возрастными особенностями и актуальными потребностями детей программы ориен;

тированы на приобретение школьниками социальных знаний в различных видах деятельности. Срок реализации от года до двух лет (1−2-й классы, 144 часа) в зависимости от количества планируемых часов. Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста.

Социальным педагогам следует выбирать формы организации деятельности детей [5]. Ведущей формой деятельности учащихся определяется проблемноценностное общение. Данный метод затрагивает эмоциональный мир ребенка, его восприятие жизни, ее ценностей, смысла. Предвосхищала деятельность учеников их «встреча с социальной ситуацией как проблемой», например через просмотр мультфильма, после чего происходило обсуждение с дальнейшей формулировкой проблемы. А сам комплекс проблемных ситуаций включал ситуации свободного выбора (О. С. Богданова, Л. И. Катаева), эмоционального заражения (А. Н. Лутошкин), соотнесения (Х. Й. Лийметс), успеха (О. С. Газман, В. А. Караковский), творчества (В. А. Караков-ский) и др. Данные ситуации создавали благоприятный климат для взаимодействия, доверия, позитивных отношений детей.

Программы предполагают реализацию деятельностного подхода для достижения целей и задач программы; привлечение к совместной деятельности взрослых (родителей, старших братьев и сестер) и самих воспитанников. Занятия ориентированы на приобретение школьниками социальных знаний в различных видах деятельности; связь предыдущего с последующим, использование и дальнейшее развитие старых связей; осмысление пройденного на более высоком уровне и пр.

Деятельность педагога направлена на формирование и развитие гендерной компетентности. Взаимодействие с детьми проходит в три этапа:

1. Этап развития информационной компетентности (системы гендерно ориентированных знаний).

2. Этап развития рефлексивной компетенции (умений анализа явлений и ситуаций гендерной проблематики).

3. Этап развития операционной и мотивационной компетенций (отработки навыков гендернокомпетентного поведения) [6].

В зависимости от специфики той или иной дополнительной образовательной программы на первом этапе происходит актуализация уже имеющихся знаний детей, затем происходит формирование системы актуальных новому социальному статусу гендерных знаний, освоение базовых идей гендерной теории.

Второй этап — это этап формирования умений анализа явлений и ситуаций гендерного неравенства, т. е. в одной и той же ситуации мальчики и девочки поступают по-разному. Роль педагога заключается в разъяснении мальчикам и девочкам, что их поведение различно в силу сложившихся гендерных представлений.

И третий этап заключается в отработке гендерно-компетентного поведения, основная задача которого заключается в умении не проявлять гендерные предупреждения не только в поведении, но и на уровне принятия решений.

Еще одним важным компонентом деятельности социального педагога по развитию гендерной компетентности является создание единой образовательной среды для жизнедеятельности детей в школе. Например, «мини-среды», основной задачей которых создание и обогащение социокультурной пространственно-предметной среды школы, а также успешное гендерное развитие детей на этапе перехода из детского сада в школу. Например: «Прием гостей», «Домашний очаг», «Мужское достоинство», «Уголок красоты», «Герб семьи», «Профессии: мужские, женские» и пр. [7]. Также в программу по развитию гендерной компетентности относится знакомство и обсуждение народных сказок, где имеется разграничение мужского и женского пола и определение поведения каждого. Например, добрый молодец и красна девица, добрый (от добро — имущество, достаток, стяжание) — хороший, надежный, дельный, сведущий, умеющий, усердный, исправный, добро творящий, склонный к благу и др.; красна — красива, пригожа.

Народная мифология, сказки изобилуют весьма специфическими оценками мужчин и женщин, где мужчина представлен в высшей степени в разнообразных ипостасях, а женщинапрежде всего как хорошая или плохая мужняя жена.

Особое значение и смысл приобретают слова, связанные с половой идентификацией мужчин: «мужать» — приходить в возмужалость, расти, крепнуть, входить в возраст; «мужаться» — крепиться духом, стоять за что-то доблестно, крепко, не падая духом, не робеть; «мужевать» -рассуждать, раздумывать, соображать, толковать, обсуждать здраво, как должно мужу; «мужество» — состояние мужчины или пола вообще (противоположность — женство), стойкость в беде, борьбе, духовная крепость, доблесть, храбрость, отвага, спокойная смелость в бою и опасности; терпение и постоянство (противоположностьробость, нерешимость, упадок духа, уныние); «мужественный», о внешности: осанистый, видный, могучий, величавый, дюжий; о духе: доблестный, стойкий, крепкий, храбрый, отважный, спокойно-решительный.

Помимо знаково-символической среды русского языка ребенок может получать образцы мужественности и женственности в культуре графических, живописных и скульптурных образов. Но здесь требуется специальная работа, так как детей не часто водят в музеи, а в школе на уроке учитель обычно не демонстрирует и не обсуждает иллюстрации мужской и женской красоты и стати. Так же плохо обстоит дело с образами, которые создаются на театральных сценах. Современный ребенок мало бывает в театре.

В нашей российской кинокультуре богатый фонд высокохудожественных фильмов по мотивам народных сказок, по классическим литературным произведениям, которые могут нести в себе некие идеальные образы мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин.

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи [7].

К этим знаниям можно отнести:

• а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей.
• б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;
• в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;
• г) знание принципов полового воспитания:
  • — принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;
  • — принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;
  • — принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);
  • — принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;
  • — принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий
  • (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки [9].

Таким образом, в младшем школьном возрасте главной проблемой является гендерная сегрегация, мальчики сторонятся девочек, и также девочки не предпочитают общество мальчиков. И решением этой проблемы является проведение тренингов, игр и упражнений по сплочению мальчиков и девочек. Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. Для достижения цели социальному педагогу необходима программа по развитию гендерной компетенции детей начальной школы. Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей.

Выводы по 1главе Гендерное воспитание — это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Проблемы гендера изучались многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами — И. С. Коном, Д. В. Колесовым, Д. Н. Исаевым, Т. А. Репиной, Т. П. Хризман, Ш. Берн, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др.

Рассматривая федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, можно утверждать, что гендерное воспитание детей является неотъемлемым требованием в Стандарте. Ориентация ФГОС начального образования ориентировано на формирование гендерной принадлежности. Формирование гендерной принадлежности начинается уже с раннего возраста. На каждом этапе формируются новые гендерные компетенции, но одним из важных периодов развития гендерной принадлежности является младший школьный возраст. Для данного возраста соответствует задача формирования способности взаимодействовать друг с другом. Мальчик с девочкой, и наоборот, девочка с мальчиком. По данным исследования Т. А. Репиной показано, что контакт детей одного пола составляет 91%.

Осуществляется работа по половой идентификации детей в образовательных организациях посредством игр и сказок. В школьной среде происходит смена основного вида деятельности дошкольникаучебная деятельность и он становится школьником, следовательно работа социального педагога строится из более развернутых форм воспитания детей по половому развитию. Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. Для достижения цели социальному педагогу необходима программа по развитию гендерной компетенции детей начальной школы.

Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек.