Описание факторов и признаков неуспеваемости

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны — физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) как факторуспеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

• · не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);
• · не стремится получать новые знания теоретического характера;
• · избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
• · не стремится к оценке своих достижений;
• · не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;
• · не усвоил понятий в системе.

Указанные черты составляют признаки понятия неуспеваемость для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помотает.

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения.

Дадим описание признаков возможных отставаний учащихся. Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки.

• 1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
• 2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не де­лает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
• 3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
• 4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
• 5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.
• 6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

Факторы, помогающие педагогу предупредить неуспеваемость у младших школьников Генетические факторы.

• 1. Синдром дефицита внимания. Симптомы:
  • · затруднения в концентрации внимания;
  • · двигательное беспокойство;
  • · быстрая утомляемость и отвлекаемость;
  • · импульсивность;
  • · хаотичность действий;
  • · трудности в восприятии и понимании инструкций;
  • · трудности в осознании ошибок и их исправлении по ходу действия;
  • · болтливость.
• 2. Синдром неспособности обучения связан с нарушениями или дефицитом развития познавательных функций, лежащих в основе общения. Виды:
  • · дислексия (комплексные трудности чтения и письма с сохранением интеллекта);
  • · дисграфия (нарушения письма);
  • · акалькупия (нарушения счета);
  • · синдром асоциального поведения; легостения (комплексные трудности письма, чтения, счета у детей с сохранением интеллекта). Леворукие — особая группа школьников, имеющая естественные нейропсихологические особенности и не требующие коррекции извне.

Состояние здоровья.

1 .Психосоматические расстройства.

Для часто и длительно болеющих детей характерны:

• · трудности в концентрации внимания;
• · быстрая утомляемость;
• · низкая работоспособность;
• · медленный темп работы;
• · частые исправления при письме;
• · ухудшение кратковременной памяти.

Необходимо знать, что трудоспособность ребенка восстанавливается через две недели после выздоровления.

• 2, Нервно-психические расстройства. Сюда можно отнести гиперактивных детей. У них могут проявляться:
  • · беспокойный сон;
  • · навязчивые движения (тики);
  • · долгое засыпание;
  • · страхи.

У других школьников могут наблюдаться вялость, заторможенность, плаксивость, головные боли, отсутствие интереса к учебе.

Функциональное развитие.

• 1. Школьно значимые функции проявляются неравномерно. Выделяются критические периоды:
  • · начало систематического обучения {6−7 лет);
  • · период полового созревания (12−13 лет).

Социокультурные условия Комфортность ребенка в семье является главным показателем нормальной семьи, в которой он рас­тет и развивается. Показатели нормальной семьи:

• · полная (отец и мать);
• · материальный достаток;
• · родители имеют среднее или высшее образование;
• · определенные культурные и религиозные традиции;
• · взаимоотношения с внешним миром.

Имеют значение режим дня школьника, условия для выполнения домашних заданий, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюдение гигиенических норм. У мальчиков проблемы возникают значительно чаще, так как у девочек адаптивные возможности выше.

Экологические факторы.

80% детей с дефицитом развития проживают в зонах химического, радиоактивного загрязнения окружающей среды, вблизи промышленных предприятий, железнодорожного полотна, в районах с высоким напряжением электромагнитного поля.

Педагогические факторы Каждый педагог должен знать возрастные особенности ребенка. Выделяют школьные факторы риска:

• · жалобы учителя могут привести к конфликту между школьником и родителями;
• · функциональная неграмотность педагога, он не знает ребенка, его характера, наклонностей, возможностей, интересов;
• · постоянная интенсификация учебного процесса — увеличение количества ежедневных уроков, у детей остается мало времени для сна, отдыха, прогулок;
• · нерациональная организация учебного процесса (напр., контрольная работа после выходного дня);
• · функциональная неграмотность родителей (не помогают ребенку; хотят от него больше, чем он может; винят во всем только ребенка, а не себя, не прислушиваются к жалобам ребенка);
• · межличностные отношения между сверстниками и т. д.

Здесь приведён очень краткий список факторов неуспеваемости, но даже этот список может привести к неутешительным последствиям. Дети, переступая порог школы, мечтают о том, чтобы стать именно «хорошим и прилежным учеником», но иду этих причин, все их мечты разбиваются и приводят к крайне негативным последствиям:

• 1) пропадет желание учиться
• 2)отказ от посещения школы и начало прогуливания уроков
• 3) невыполнение домашних заданий
• 4) грубость и хамство
• 5) невнимательность

Этот список можно перечислять до бесконечности, но если глубинно не разобраться в нём, то это приедёт к массовости данной проблемы Слабая успеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Общая черта неуспевающих школьников, что они не умеют учиться, не хотят или не могут осуществить обработку усваиваемой темы. Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения, низкий уровень памяти, восприятия, воображения, неумение организовать свое внимание.

Эти признаки сигнализируют о том, на какого ученика надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость. Обнаружить отставание можно в ходе устных и письменных обучающих самостоятельных работ.