Методические особенности организации учебно-воспитательного процесса с использованием дидактических игр на уроках химии

Игровые технологии на уроке химии в 8-х классах

В целом дидактические игры направлены на развитие творческих способностей. Эти игры ни в коей мере не отрицают применения других методов, а только дополняют их, позволяя успешнее решать соответствующие учебно-воспитательные задачи.

Игры различны по времени и атрибутике. Их можно использовать как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении материала, а также в процессе контроля знаний учащихся и во внеклассной работе. Безусловно, каждый учитель может внести в игру свои изменения, поправки в зависимости от конкретных условий, а сами игры могут быть использованы и на протяжении всего курса изучения химии. В этой работе мы предлагаем некоторые игры-минутки.

Термины-синонимы. Многие вещества имеют как номенклатурные, так и тривиальные названия. Выполнение заданий, в которых надо найти соответствие разных названий веществ, способствует более быстрому их запоминанию. Проведение в дальнейшем химического диктанта позволяет достигать высоких результатов в приобретении терминологических знаний.

Составьте пары соответствующих названий веществ.

• 1. Гидрокарбонат натрия А. Угарный газ
• 2. Оксид углерода (IV) Б. Поваренная соль
• 3. Хлорид натрия В. Пищевая сода
• 4. Оксид углерода (II) Г. Углекислый газ

Такие задания можно оформить в виде так называемых карточек быстрого ответа — прикрепить к ним с лицевой стороны прозрачную плотную пленку, по которой учащийся быстро проведет фломастером стрелки. След от фломастера легко стирается, а пленку после многократного использования можно легко заменить. Чтобы карточки жили дольше, рациональнее их ламинировать.

Найдите соответствие. Эта игра поможет быстро запомнить химические символы и их произношение, а также названия кислот и их солей.

• — Установите соответствие. Химические символы — Их произношение
• 1. С А. Арсеникум
• 2. N Б. Бор
• 3. Au В. Це
• 4. As Г. Аурум
• 5. Sn Д Эн
• 6. В Е. Станнум
• — Установите соответствие.

Названия кислот — Названия солей

• 1. Соляная А. Сульфаты
• 2. Серная Б. Карбонаты
• 3. Угольная В. Хлориды
• 4. Азотная Г. Сульфиды
• 5. Сероводородная Д. Нитраты

Кто больше вспомнит слов. Игра способствует активизации реминисценций, повторению и запоминанию химических терминов. Она ориентирована на быстроту реакции (время ограничено до 5−7 мин). Выбирают короткое слово, например «бром». Каждую букву этого слова пишут в отдельный столбик таблицы, учащиеся вспоминают и записывают химические термины, начинающиеся на данные буквы. Выигрывает тот, кто напишет больше химических терминов.

Верю — не верю. С помощью этой игры можно провести закрепление или повторение материала с целым классом или с учеником, который скован при ответах у доски. Учитель называет вещество, затем предлагает правильные и неправильные утверждения о его составе, свойствах, применении, а ученик отвечает только «да» или «нет».

Например, учитель выбрал вещество кислород. Он спрашивает учащихся: верите ли вы, что…

…его химический символ О?

…его молекулярный состав 0₃?

…он входит в состав воздуха?

…он газ?

…он входит в состав воды? …он может быть жидким? …человек дышит только чистым кислородом?

Парадокс. Игра учит детей на слух воспринимать названия веществ и быстро ориентироваться в возможности их взаимодействия. Учитель или играющие команды задают вопросы по определенной теме. Вопросы должны быть продуманы заранее, они могут быть каверзными, тавтологическими или просто шуточными. Например:

• — Что произойдет, если смещать гидроксид кальция с гашеной известью? (Ничего. Это одно и то же вещество).
• — Что произойдет при растворении хлорида натрия в воде? (Получится соленая вода).

Что произойдет, если фиолетовый лакмус опустить в раствор нитрата калия? (Ничего. Лакмус не изменит цвет, так как среда нейтральная, соль образована сильным основанием и сильной кислотой).

Кроме того, можно включать в урок ребусы, кроссворды, лабиринты, рассказы-загадки, шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы.

Я газ, простое вещество, двузначен номер мой. А слог мой первый — божество, Река — вот слог второй. (Радон.).

Корабли меня обходят, Знает лоцман наизусть. Если л на д заменят, То металлом окажусь. (Мель — медь.).

Игра «Найди ошибку». Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.

Атрибуты. Карточки с 5−6 строками названий простых и сложных веществ.

Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д. Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.

Пример карточки.

Игра «Узнай меня». Цель. Закрепить первоначальные понятия о типах химических реакций, развить внимание и зрительную память.

Атрибуты. Карточки с уравнениями химических реакций. Уравнения реакций должны быть разного типа.

Задание. На доске учитель пишет названия химических реакций различных типов (реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение реакции данного типа и приводит пример.

Игра «Отгадываю задуманный элемент». Цель. Развить интерес и обратить еще раз внимание на периодическую систему Д. И. Менделеева.

Атрибуты. Периодическая система Д. И. Менделеева и калькуляторы.

Описание игры. Ведущий просит одного из учеников задумать любой химический элемент периодической системы. После этого ведущий предлагает провести с номером этого элемента следующие вычисления (без сообщения промежуточных результатов):

• 1) номер элемента удвоить;
• 2) к произведению прибавить 5;
• 3) сумму умножить на 5.

Последний результат сообщается ведущему, который тотчас объявляет элемент, задуманный играющим.

Объяснение игры. Разгадка заключается в следующем. Пусть задуман элемент № 25 (марганец). Проведем с числом 25 соответствующие математические действия:

25 * 2 = 50; 50 + 5 = 55; 55 * 5 = 275.

Число 275 сообщается ведущему, который в уме отбрасывает последнюю цифру (получается 27) и отнимает от полученного числа число 2 (получается 25). Это и есть номер задуманного элемента. После этого ведущему остается только назвать этот элемент — марганец.

Игра «Цепочка». Цель. Активизировать мышление учащихся, научить просчитывать нужные варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.

Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

Задание. Ученики в классе делятся на команды (лучше по вариантам). Ребята за первыми столами по команде ведущего пишут на листе название химического элемента и передают листок ученикам за вторыми столами. Те должны написать рядом название другого элемента, начинающегося на букву, которой кончается первое название, и так далее. Побеждает команда, составившая наиболее длинную цепочку-чайнворд.

Пример. Цинк — кобальт — тантал — лантан — неодим — мышьяк — кислород — диспрозий.

Игра в сыщиков. В комнате стоит металлический несгораемый сейф. На его ручке висит записка: «Решите задачу, и сейф откроется». Задача. Получите три гидроксида, чтобы первый из них обладал кислотными, второй — основными, а третий — амфотерными свойствами. Все необходимое находится в этом сейфе. На верхней полке в один ряд стоят реактивы. Известно, что: 1. Соль находится в пакете, а цинк — в баночке. 2. Масса жидкости равна 500 г. 3. Масса вещества в кристаллическом состоянии 200 г, оно рядом с колбой. 4. Справа от цинка — неметалл, еще правее — медный купорос. 5. Масса вещества в склянке 300 г, а в банке в 2 раза меньше, чем в пакете. 6. Справа от раствора находится металл. 7. Среди реактивов имеются сера, гидроксид калия и вода. 8. Слева от раствора стоит вещество в бутылке, а второе справа — порошок. 9. Масса одного из веществ 400 г. 10. Оксид находится не в виде гранул. Определите, в чем хранятся и в какой последовательности стоят на полке вещества? Ответ. Исходя из условия задания, можно определить, что веществ было пять и в середине ряда на полке находился цинк. Начертите таблицу и заполните ее. Поместите в ложечку для сжигания веществ немного серы, подожгите на спиртовке и горящую серу внесите в колбу с небольшим количеством воды на дне. В результате гидратации оксида серы (4) в колбе образовалась сернистая кислота (кислотный гидроксид). Основание (гидроксид меди) можно получить реакцией обмена между раствором сульфата меди, приготовленным из медного купороса, и раствором щелочи. Амфотерный гидроксид (гидроксид цинка) получают в две стадии. Приготовив раствор сульфата меди, часть его расходуем на получение гидроксида меди, а ко второй части прибавляем гранулы цинка. Таким образом, получили раствор сульфата цинка и металлическую медь в осадке. Теперь раствор соли осторожно сливаем в чистую пробирку и добавляем несколько капель раствора щелочи. Выпавший осадок гидроксида цинка отделяем фильтрованием.