Организация семинарских занятий по психологии

Важными методами обучения являются методы семинарских и лабораторных работ. Они имеют свои специфические задачи и соответствующую методику. Семинарские занятия возникли давно с появлением первых университетов. На семинарах слушатели участвовали в диспутах, которые помогали выработать умение доказывать, убеждать, отстаивать свою точку зрения. Первоначально такого рода занятия использовались при изучении гуманитарных наук, но с конца 19 в. стали широко, использоваться и в процессе изучения естественных наук.

Семинар — это форма организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение теоретических вопросов под руководством преподавателя. Семинарские занятия в школе и вузе играют важную роль, как в теоретической подготовке школьника, так и в практической.

Цель семинарского занятия — способствовать углубленному усвоению учащимися наиболее сложных вопросов учебного курса, побудить их к коллективному творческому обсуждению, овладению научными методами анализа явлений и проблем, активизировать самостоятельное изучение первоисточников, научной и методической литературы, формировать навыки самообразования. Семинарскому занятию должна предшествовать специальная консультация, на которой сообщается тема, план, список литературы, даются методические указания о целесообразной последовательности в подготовке.

Эффективности семинарских занятий способствует подготовка рефератов и практических заданий. Важен грамотно поставленный вопрос, целесообразна проблемная постановка вопроса, возбуждающая у школьников интерес и потребность найти научное объяснение рассматриваемым явлениям. Методика семинарского занятия должна соответствовать уровню развития учащихся, характеру изучаемого материала. Важно регулировать активность аудитории, дать возможность проявить себя каждому, целесообразно использовать дифференцированный подход, стимулирующий участие в работе учащихся разных уровней развития мышления. Обязательное требование — не оскорблять и не унижать учащихся при высказывании точек зрения.

Все формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности. Для студентов педагогических вузов — это главным образом педагогические ситуации: особенности взаимодействия учителя и учеников, совместные или индивидуальные действия коллег, поведение учащихся в учебной и внеучебной обстановке, взаимоотношения детей и родителей и многое другое. Все формы практических занятий по психологии имеют целью научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний.

Функции практических занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия. К основным формам практических занятий могут быть отнесены следующие:

Семинары-практикумы — студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать.

Семинар — тематическая конференция.

Структура семинара:

• 1) Вступительное слово преподавателя — тема, цели, задачи (5−10 мин.).
• 2) Основная часть (60−70 мин.) — выступления студентов и обсуждение.

3) Заключительное слово преподавателя (10−15 мин.) — подведение итогов, оценка достижений, оценка деятельности студентов, установка на следующий семинар.

Критерии оценки:

• 1 гр. — Критерии оценки качества: оценка содержания семинара, наличие дискуссионных вопросов; профессиональная направленность — связь с профессией подготовки.
• 2 гр. — Критерии оценки методики преподавания семинара: приемы закрепления полученной информации, использованных методов контроля.
• 3 гр. — Критерий оценки организации семинарского занятия: наличие подготовленности студентов.
• 4 гр. — Критерии руководства: побуждение студентов к высказыванию, наличие мировоззрения до и после каждого вопроса.
• 5 гр. — Критерии педагогических данных: стиль, внешний вид.
• 6 гр. — Критерии результативности: степень выполненности поставленной целей и степень соответствия результатов необходимым требованиям.